周 垚

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

近年來(lái),國(guó)家出臺(tái)了多個(gè)政策明確職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)要求。2020年9月,教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(以下簡(jiǎn)稱行動(dòng)計(jì)劃),該行動(dòng)計(jì)劃以“提質(zhì)培優(yōu),增值賦能”為主線,在56項(xiàng)具體任務(wù)中,有12項(xiàng)與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)[1]。專任教師是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分,其工作積極性、創(chuàng)新性及整體質(zhì)量直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。作為專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè),高職院校專任教師的職業(yè)發(fā)展遵循從新教師到專家的路徑,其能力在課程教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生管理、科研轉(zhuǎn)化、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等各方面是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。高職院校專任教師的職業(yè)發(fā)展受高職教育發(fā)展水平和模式的影響,對(duì)其進(jìn)行深入研究有助于了解和改善教師的職業(yè)發(fā)展路徑、發(fā)展需求和發(fā)展策略,為高職院校提供科學(xué)的專任教師培養(yǎng)和管理策略,提升教育教學(xué)質(zhì)量,滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

1 高職院校專任教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 專任教師的組成及特點(diǎn)

高職院校專任教師是指擔(dān)任教學(xué)工作的全職教師,是高職院校教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者,負(fù)責(zé)開展課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作。高職院校專任教師具備以下特點(diǎn):①通常需要具備碩士或博士學(xué)位,或者具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。②具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能,熟練掌握所教授的學(xué)科內(nèi)容,并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。③具備良好的教學(xué)能力,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力,能夠有效地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。④具備一定的教育教學(xué)研究能力,能夠參與教育教學(xué)改革和創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

1.2 高職院校專任教師發(fā)展存在的問題

1)專任教師隊(duì)伍數(shù)量不足。專任教師是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的第一資源,其數(shù)量和質(zhì)量都應(yīng)滿足學(xué)校發(fā)展的基本要求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索及參考國(guó)外高職教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),國(guó)家對(duì)高職院校師生比有明確要求,即生師比為18∶1。而從教育部發(fā)布的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)近幾年高職院校專任教師的增長(zhǎng)幅度每年都低于學(xué)生的增長(zhǎng)幅度,尤其是2019年高職擴(kuò)招超100萬(wàn)人,學(xué)生的增長(zhǎng)比率比專任教師的增長(zhǎng)比率高出十幾個(gè)百分點(diǎn)。教育部發(fā)布的《2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)高職(專科)學(xué)校生師比平均值為19.85∶1。專任教師數(shù)量不足會(huì)導(dǎo)致部分任課教師承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)任務(wù),從而增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外,高職院校的教學(xué)特點(diǎn)之一是注重實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),但專任教師數(shù)量不足會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足,無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求,這將影響高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2)專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高職教育作為一種教育類型,其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備特定的職業(yè)技能和就業(yè)能力,注重將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求的實(shí)際操作能力。高職教育注重實(shí)踐教學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式,使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,具備就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿@都要求高職院校專任教師緊密關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)需求,與行業(yè)和企業(yè)密切合作,為學(xué)生提供與職業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn),提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,構(gòu)建具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。教育部等四部門2019年聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》)明確指出,到2022年,職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半。然而,截至2019年公開的數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)高職專任教師49.8萬(wàn)人,其中“雙師型”教師19.1萬(wàn)人,占專任教師比例為38.3%。高職院校專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù),截至2020年,全國(guó)普通高等職業(yè)院校中50歲及以上的專任教師占比約為23.9%。第二,學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。即高學(xué)歷教師比例較低,尤其是具備博士學(xué)位的教師占比偏低,這也將影響教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。第三,職稱結(jié)構(gòu)需優(yōu)化。從現(xiàn)有的研究及調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,高職院校專任教師職稱結(jié)構(gòu)仍呈“尖項(xiàng)型”,高級(jí)職稱特別是正高職稱數(shù)量偏少。

3)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不清晰。2020年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào):堅(jiān)持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià)。為此,國(guó)家提倡對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,提出“五破五立”的要求。當(dāng)前我國(guó)高職院?；窘⒘藢Ｈ谓處熢u(píng)價(jià)體系,但部分學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏完善的頂層設(shè)計(jì),過(guò)度關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià),缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)后的反饋溝通。評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重專任教師的理論教學(xué)效果,一定程度上忽略了教師個(gè)人的實(shí)踐技能,且評(píng)價(jià)結(jié)果與專任教師的職稱評(píng)聘、崗位晉升、績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先關(guān)聯(lián)過(guò)度,功利性導(dǎo)向較為鮮明,沒有重視專任教師發(fā)展的可持續(xù)性,無(wú)法精準(zhǔn)判斷專任教師的日常工作表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展?jié)摿?更難以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為專任教師制訂個(gè)性化發(fā)展方案。

2 高職院校專任教師發(fā)展的內(nèi)涵特點(diǎn)

2.1 高職院校專任教師發(fā)展的內(nèi)涵

要確定一個(gè)職業(yè)是否能夠成為專業(yè),通常需要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟:第一,獲得系統(tǒng)化的知識(shí)和技能,這可以通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得,例如在高等教育機(jī)構(gòu)獲得相關(guān)學(xué)位或證書。第二,取得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由相關(guān)行業(yè)或職業(yè)組織制訂,并通過(guò)一定考核頒發(fā)職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)許可,以證明一個(gè)職業(yè)的專業(yè)性。第三,遵循法律和倫理規(guī)范。這些規(guī)范通常由政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)制訂,旨在確保從業(yè)者的行為符合道德準(zhǔn)則、社會(huì)責(zé)任和法律要求。第四,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般通過(guò)實(shí)際工作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或相關(guān)項(xiàng)目參與,從事實(shí)踐工作并不斷提升自身的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn),鞏固和發(fā)展一個(gè)職業(yè)的專業(yè)性。從這個(gè)角度來(lái)看,高職院校專任教師專業(yè)化的發(fā)展重點(diǎn)在于掌握作為高職教師的科學(xué)知識(shí)體系,經(jīng)歷規(guī)范化的職業(yè)教師訓(xùn)練,遵守職業(yè)教師的倫理法規(guī),在課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等多樣態(tài)的教學(xué)情境中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提升專業(yè)教學(xué)能力。

2.2 高職院校專任教師發(fā)展的特點(diǎn)

1)專業(yè)知識(shí)多元化。高職院校專任教師的專業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是職業(yè)知識(shí),細(xì)分為專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。高職院校的專業(yè)教師通常需要全面掌握本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí),同時(shí)具備豐富的行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)本專業(yè)涉及的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、技術(shù)趨勢(shì)和實(shí)際運(yùn)作有較為深刻的了解,以解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是教學(xué)知識(shí),即如何將教學(xué)內(nèi)容有效傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí),這也要求高職院校專任教師需熟悉基本教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定認(rèn)識(shí),有科學(xué)的教學(xué)觀。三是情境知識(shí),既體現(xiàn)為直接與學(xué)生相聯(lián)系并服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí),也是師生互動(dòng)情境中構(gòu)建關(guān)于情境且指向情境的知識(shí),比如能對(duì)學(xué)生作針對(duì)性的學(xué)情分析,能研判教學(xué)需求并制訂合理的教學(xué)策略。

2)職業(yè)技能專業(yè)化。高職院校專任教師的職業(yè)技能專業(yè)化體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入了解、教學(xué)方法的專業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。這些方面的專業(yè)化使得專任教師能夠更好地履行自己的教學(xué)職責(zé),提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。具體來(lái)看,其職業(yè)技能分成兩類。一是專業(yè)教學(xué)情境下的操作技能。許多高職院校專業(yè)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),專任教師需要具備相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能,能夠熟練操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和工具,展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作步驟,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如,一位電子工程專業(yè)的專任教師可以進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn),熟練操作示波器、信號(hào)發(fā)生器等設(shè)備,演示電路的搭建和電信號(hào)的測(cè)量,幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能。此外,高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,專任教師需要具備相關(guān)職業(yè)實(shí)訓(xùn)技能,能夠模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。例如,酒店管理專業(yè)的專任教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬酒店前臺(tái)接待、客房服務(wù)等實(shí)訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生熟悉酒店操作流程、提升服務(wù)技能;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專任教師可以熟練操作編程軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等,演示編程案例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)。二是普通教學(xué)情境下的行動(dòng)技能。高職院校專任教師的教學(xué)能力不僅依靠教學(xué)知識(shí)的積累,還要在普通教學(xué)情境中通過(guò)不斷的實(shí)際行動(dòng),探索臨場(chǎng)教學(xué)智慧,主動(dòng)反思課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3)職業(yè)發(fā)展階段化。郭麗萍[2]認(rèn)為從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃視角出發(fā),高職院校教師是“四生職業(yè)系統(tǒng)”的聚合體,遵循顯性職業(yè)發(fā)展和隱性職業(yè)發(fā)展的“雙軌合一”模型。汪蓉等人[3]采用質(zhì)性研究方法對(duì)一所高職院校中的10位不同任教專業(yè)的青年教師進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)高職院校青年教師有著復(fù)雜且富有層次的發(fā)展需求關(guān)注,由低到高順次為發(fā)展的基本需求關(guān)注、發(fā)展的情感需求關(guān)注、發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)注。段作章等人[4]認(rèn)為教師培養(yǎng)模式一體化是“教師教育一體化”的核心,必須建立在教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上。教師成長(zhǎng)大致要經(jīng)歷新手教師—?jiǎng)偃涡徒處煛歉尚徒處煛獙＜倚徒處熕膫€(gè)階段。新手階段主要是進(jìn)入學(xué)校任教的最初2年,這個(gè)時(shí)期高職院校專任教師的重心是打基礎(chǔ),主要任務(wù)有三點(diǎn),分別是完善專業(yè)知識(shí)和技能體系、明確課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、理解高職教師角色的職業(yè)素養(yǎng)。勝任階段則是工作年限在2到5年內(nèi),發(fā)展重點(diǎn)為正確定位,發(fā)展任務(wù)主要是全面總結(jié)自身工作模式的核心內(nèi)容、明確專業(yè)發(fā)展中的亮點(diǎn)和難點(diǎn)、深化對(duì)高職教師的職業(yè)認(rèn)同。骨干階段則是工作年限在5至15年且教齡在8年以上,已經(jīng)能圍繞日常教學(xué)和教研工作形成成熟且個(gè)性化的工作模式,在專業(yè)發(fā)展中取得了較顯著的成績(jī),但這一階段的教師也容易遇到職業(yè)瓶頸,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。專家階段是工作年限在15年以上且教齡在12年以上,教師的教學(xué)技能和專業(yè)技能較為熟練,教學(xué)知識(shí)體系豐富、穩(wěn)定,有些優(yōu)秀的教師具備專業(yè)帶頭人的實(shí)力,對(duì)自身職業(yè)角色有深刻的認(rèn)知。

3 高職院校專任教師發(fā)展的策略

3.1 重視專任教師發(fā)展

專任教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的第一資源,是支撐新時(shí)代高職教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)專任教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作[5],高水平專任教師更是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的有力保障。侯榮增[6]從國(guó)家政策支持、院校建設(shè)實(shí)際和教師個(gè)體發(fā)展三個(gè)視角,審視分析高職院校專任教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題,認(rèn)為專任教師個(gè)體成長(zhǎng)要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合,專任教師培養(yǎng)要與兼職教師培養(yǎng)相結(jié)合。丁正亞[7]認(rèn)為高職專任教師需具備過(guò)硬的“雙師素質(zhì)”,需要強(qiáng)化師德建設(shè)、健全管理制度和完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,增強(qiáng)教師提升專業(yè)實(shí)踐能力的主動(dòng)性。高職院校專任教師的發(fā)展,既要契合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,也要符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律。向麗[8]認(rèn)為新的發(fā)展視域下,高職院校促進(jìn)專任教師專業(yè)發(fā)展路徑有精準(zhǔn)定位類型特征、加強(qiáng)內(nèi)部治理制度建設(shè)、打造企業(yè)實(shí)踐支持系統(tǒng)、政校企攜手開發(fā)培訓(xùn)資源四個(gè)方面。聶偉進(jìn)[9]認(rèn)為高職院校專任教師發(fā)展應(yīng)從完善教師教育體系、營(yíng)造賦權(quán)增能的內(nèi)外部環(huán)境、加強(qiáng)分層分類標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、突出多元主體積極參與四個(gè)層面來(lái)具體落實(shí)。

3.2 挖掘?qū)Ｈ谓處煱l(fā)展動(dòng)力

高職院校專任教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力涵蓋了個(gè)人成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展、教育事業(yè)責(zé)任感等多個(gè)方面。專任教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有自我實(shí)現(xiàn)、成長(zhǎng)的需求,希望在教學(xué)中能夠掌握更多的教學(xué)技能,提高自己的教學(xué)水平,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在職業(yè)發(fā)展方面,他們希望能夠升職增薪、拓展教學(xué)領(lǐng)域、提高綜合素質(zhì)等,同時(shí)也希望能夠獲得更多機(jī)會(huì)參加教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng),提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。專任教師在教育事業(yè)中扮演著重要的角色,希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生學(xué)到更多、更好的知識(shí)和技能。因此,高職院校有關(guān)職能部門要充分調(diào)研,挖掘?qū)Ｈ谓處煱l(fā)展動(dòng)力,根據(jù)其發(fā)展需要,幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,明確職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向。

3.3 多層面提供外在支持

高職院校專任教師的發(fā)展不僅取決于內(nèi)在動(dòng)力因素,外在支持同樣重要。高職院校需要為專任教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和條件,提供學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研討平臺(tái),為其提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和支持,提供師資培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)而激發(fā)其發(fā)展動(dòng)力,提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造更好的條件。

個(gè)人層面應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展為主要支撐方向,學(xué)校層面應(yīng)提供系統(tǒng)的教育培訓(xùn)、建立教學(xué)交流與評(píng)估機(jī)制、推行更加靈活和創(chuàng)新的教學(xué)方式、鼓勵(lì)專任教師積極參與學(xué)校管理和服務(wù)以及改善工作條件和待遇等,從而促進(jìn)專任教師的個(gè)人和職業(yè)發(fā)展。此外,高職院校應(yīng)該提高專任教師的工作待遇、改善工作環(huán)境,并為優(yōu)秀的專任教師提供更多的晉升機(jī)會(huì)。