趙 麗 王帥兵

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)院 江蘇泰州 225300)

0 引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出:堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之[1]。因此,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求,也是當(dāng)前教育改革的迫切需求,更是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要切入口和突破口。2023年5月,教育部下發(fā)的《關(guān)于委托開展首批重點(diǎn)領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點(diǎn)工作的函》中提出,推動(dòng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)[2],又給職業(yè)教育提出了新挑戰(zhàn)和新要求。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的顯著標(biāo)志是高素質(zhì)、高水平、高能力,核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中國(guó)特色學(xué)徒制是高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的重要人才培養(yǎng)模式,基于中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才,構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制,充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢(shì),精準(zhǔn)傳承工匠精神,對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革、培育更多滿足社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用人才有著重要意義[3]。

1 創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才是具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐創(chuàng)新的能力,具備工匠精神,精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新,適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的重點(diǎn)是“創(chuàng)新拔尖”和“技術(shù)人才”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才在專業(yè)領(lǐng)域能獨(dú)立開展生產(chǎn)實(shí)踐,能運(yùn)用創(chuàng)新思維推動(dòng)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理等的創(chuàng)新,具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力,擁有優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)等[2]。在職業(yè)教育領(lǐng)域提出培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才,是職業(yè)教育為國(guó)家高水平科技自立自強(qiáng)提供支撐的時(shí)代使命,是進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和貢獻(xiàn)度的具體體現(xiàn),是進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合的重要舉措,也是進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2 中國(guó)特色學(xué)徒制協(xié)同高職創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的可行性

2.1 學(xué)校層面

中國(guó)特色學(xué)徒制從中國(guó)古代學(xué)徒制和近代學(xué)徒制發(fā)展演繹而來(lái),其目的不僅是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供數(shù)量足夠、技術(shù)技能精湛的實(shí)用人才,更是把“人”作為發(fā)展的主要目的,更加關(guān)注人的創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)確立創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)理念,助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。高職院校實(shí)施創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng),其中“創(chuàng)新型”離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,“拔尖技術(shù)人才”離不開產(chǎn)教融合培養(yǎng)。將中國(guó)特色學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合有助于深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企協(xié)同育人、推進(jìn)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)。高職院校以創(chuàng)新教育創(chuàng)業(yè)為抓手,深化產(chǎn)教融合,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中國(guó)特色學(xué)徒制的協(xié)同發(fā)展機(jī)制,有助于促進(jìn)我國(guó)高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)發(fā)展[3]。

2.2 企業(yè)層面

近年來(lái),高職院校深入貫徹全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)會(huì)議精神,深刻把握職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律,不斷探索校企深度融合模式,充分發(fā)揮校企協(xié)同育人優(yōu)勢(shì),將行業(yè)企業(yè)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)中,讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)地實(shí)習(xí),深入了解行業(yè)企業(yè)運(yùn)作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新和解決真實(shí)問(wèn)題的能力。校企雙方通過(guò)產(chǎn)教研深入合作,企業(yè)可以更加全面了解學(xué)生的能力和潛力,為企業(yè)的人才儲(chǔ)備提供更多選擇。同時(shí),企業(yè)也從高職院校獲取了前沿技術(shù),并將其應(yīng)用到自己的產(chǎn)品和服務(wù)中,提升競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)了教育與就業(yè)的有效銜接、用人單位與職業(yè)院校的無(wú)縫對(duì)接,以及產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈的有機(jī)融合。

3 高職創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)是涉及理念、制度、方法、技術(shù)、資源等要素的系統(tǒng)性改革。國(guó)內(nèi)不少高職院校進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索,但在實(shí)施過(guò)程中存在創(chuàng)新理念滯后、人才培養(yǎng)模式陳舊、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不成熟、師資力量薄弱等一系列亟待解決的問(wèn)題。

3.1 創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的觀念認(rèn)識(shí)不到位

要培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才,首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。但部分高職學(xué)生入校時(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,自控能力差,學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性,創(chuàng)新素質(zhì)缺乏。同時(shí),一些高職院校不重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)創(chuàng)新教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)只是針對(duì)一部分學(xué)生的培養(yǎng),創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還只停留在組織部分學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽等活動(dòng);創(chuàng)新教育未有效融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程,導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新缺乏興趣,自主性的創(chuàng)新思維不能被激發(fā)。

3.2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)不匹配

高職創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才是能系統(tǒng)掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí),精通前沿技術(shù)并能將其應(yīng)用于實(shí)踐中,具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,能夠勝任高端技術(shù)工作和技術(shù)管理工作的人才。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才需要將創(chuàng)新教育全過(guò)程、多方位滲透到人才培養(yǎng)過(guò)程中,同時(shí)要加強(qiáng)產(chǎn)教融合,緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的培訓(xùn),并構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式,以此提高技術(shù)技能人才的應(yīng)用能力和適應(yīng)性。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的要求,具體表現(xiàn)在:一是創(chuàng)新教育和專業(yè)教育缺乏深度融合,創(chuàng)新教育局限于必修及選修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,未能與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相融合,創(chuàng)新教育和專業(yè)教學(xué)深度融合的培養(yǎng)模式還不成熟;二是大部分高職院校和企業(yè)的合作交流僅停留于表面,學(xué)校不能全面深入了解市場(chǎng)的人才需求和未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向,導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求還存在一定的差距。

3.3 現(xiàn)有課程體系無(wú)法滿足創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的要求

從廣義上講,課程是指學(xué)生所學(xué)的全部學(xué)科以及在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)。課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的特色專業(yè)課程體系是實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制的前提條件。目前大多數(shù)高職院校學(xué)徒制培養(yǎng)的課程設(shè)置還是套用原有課程體系,創(chuàng)新教育未能融入專業(yè)課程,課程內(nèi)容與崗位職業(yè)技能不能有效對(duì)接,實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì),針對(duì)性不強(qiáng),課程創(chuàng)新性不夠,課程考評(píng)方法也過(guò)于單一,達(dá)不到創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

3.4 創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍缺乏

培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才需要有高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的師資作為保障。師資水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。教師的專業(yè)知識(shí)與技能要緊跟行業(yè)發(fā)展和技術(shù)前沿,教師的教育教學(xué)能力也要打破常規(guī),善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和提升學(xué)生的潛能[2]。目前高職院校缺少專業(yè)的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍,年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理,高水平高層次的教師較少,限制了師資隊(duì)伍的整體創(chuàng)新能力。不少教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新指導(dǎo)能力不足。同時(shí),高職院校缺少可提供教師高水平進(jìn)修、鍛煉的平臺(tái),缺少相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制,師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高。

3.5 創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)缺少與企業(yè)的深度合作

高職院校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才離不開校企合作。目前大多數(shù)高職院校在創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中校企合作深度不足。一方面由于校企雙方合作范圍窄、內(nèi)容空,同時(shí)受學(xué)校師資水平、硬件設(shè)施、服務(wù)企業(yè)能力等因素限制,學(xué)校培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)的需求。另一方面企業(yè)主要以營(yíng)利為目的,在缺乏相關(guān)政策及資金的支持下,學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)的高投入和低收益難以得到平衡,并且企業(yè)在花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力的情況下培養(yǎng)的學(xué)徒還可能流失,人才培養(yǎng)成效存在不確定性,合作企業(yè)的利益得不到保障。

3.6 創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,查找學(xué)校創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。但目前,我國(guó)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核和評(píng)價(jià)還缺乏科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn),考核方式不清晰,難以衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 中國(guó)特色學(xué)徒制協(xié)同高職創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的路徑

4.1 構(gòu)建多主體協(xié)同管理運(yùn)行機(jī)制

中國(guó)特色學(xué)徒制的核心是理論和實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此,需要構(gòu)建多主體協(xié)同管理運(yùn)行機(jī)制,在行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體參與的協(xié)同管理下,針對(duì)高職創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的需求,充分利用行業(yè)企業(yè)的資源,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,使學(xué)生深入了解行業(yè)企業(yè)的運(yùn)作,為學(xué)生提供更真實(shí)、更高效的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。中國(guó)特色學(xué)徒制的順利實(shí)施,還需要權(quán)衡各方的利益,不斷優(yōu)化各主體在人才培養(yǎng)中的成本分擔(dān)和利益分享機(jī)制。

4.2 建立“基地互動(dòng)、工學(xué)交替、科教融合”的人才培養(yǎng)模式

中國(guó)特色學(xué)徒制的創(chuàng)新體現(xiàn)在因材施教,目的在于貫徹以學(xué)習(xí)者為中心、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等基本理念,提高學(xué)徒培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性[4]。基于此,在“共建—共享—共育—共贏”的價(jià)值引領(lǐng)下,校企共建集技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、產(chǎn)教互動(dòng)等產(chǎn)學(xué)研功能于一體的綜合性產(chǎn)教融合公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì),在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)?？赏瓿善髽I(yè)課程學(xué)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等,提升基礎(chǔ)技術(shù)技能。學(xué)生以學(xué)徒的身份到企業(yè)參與實(shí)踐,在真實(shí)的工程項(xiàng)目中了解新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索,促使學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新、技術(shù)能力進(jìn)一步提升?？平倘诤鲜歉呗氃盒．a(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的核心環(huán)節(jié),在重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái),以科研項(xiàng)目為支撐,協(xié)同開展關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān),充分發(fā)揮學(xué)校師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力,為產(chǎn)業(yè)輸出創(chuàng)新設(shè)計(jì)服務(wù)?！盎鼗?dòng)、工學(xué)交替、科教融合”的人才培養(yǎng)模式使校企雙方優(yōu)勢(shì)資源融合更緊密,促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接。

4.3 重構(gòu)基于創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系

課程是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要載體。要滿足中國(guó)特色學(xué)徒制背景下高職創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的要求,課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,實(shí)施課程思政,充分發(fā)揮中國(guó)特色學(xué)徒制課程體系的育人作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,以及交流與合作、信息處理與數(shù)字運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題等能力。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)院通過(guò)問(wèn)卷、專家訪談等形式進(jìn)行調(diào)研和論證,剖析生物制藥技術(shù)專業(yè)(現(xiàn)代學(xué)徒制)崗位工作任務(wù),分析職業(yè)崗位所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì),與企業(yè)專家共同商定、構(gòu)建充分納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,課程設(shè)計(jì)符合因材施教規(guī)律,并充分融入課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、優(yōu)秀文化傳承教育的“專業(yè)核心素質(zhì)養(yǎng)成課程(必修)—專業(yè)個(gè)性拓展課程(選修)—特色創(chuàng)造性課程(選修)—學(xué)徒制崗位技能課程(必修)”的“四階遞進(jìn)式”課程體系。其中,專業(yè)核心素質(zhì)養(yǎng)成課程為學(xué)生必修課,主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程構(gòu)成;專業(yè)個(gè)性拓展課程(選修)為專業(yè)領(lǐng)域不同方向的拓展課程,供學(xué)生選修,可以滿足學(xué)生的個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)需求;特色創(chuàng)造性課程是針對(duì)參與科研項(xiàng)目的學(xué)生專門開設(shè)的,是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的高階課程;學(xué)徒制崗位技能課程是學(xué)徒走上工作崗位前的必修課程。同時(shí)校企共同開發(fā)反映行業(yè)前沿技術(shù)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣的優(yōu)質(zhì)教材,使專業(yè)課程與工作過(guò)程對(duì)接,提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

4.4 搭建多方參與的產(chǎn)教深度融合、協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)

高職院校要積極推進(jìn)科教互融、校企合作,由龍頭企業(yè)、高職院校牽頭,聯(lián)合行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè),組建服務(wù)高效對(duì)接、支撐行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教深度融合、協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),促進(jìn)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)供給側(cè)、行業(yè)企業(yè)需求側(cè)的有機(jī)鏈接,提升人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[6]。產(chǎn)教深度融合、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)應(yīng)成為促進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制背景下培養(yǎng)高職創(chuàng)新型拔尖人才可持續(xù)發(fā)展的載體,推動(dòng)校企協(xié)同育人。

4.5 培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍作為保障。學(xué)校需要不斷提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng),讓教師在創(chuàng)新教育中“引領(lǐng)學(xué)”“及時(shí)學(xué)”和“跟著學(xué)”,形成一支實(shí)力雄厚、學(xué)科領(lǐng)域影響力大的師資隊(duì)伍,著力推動(dòng)創(chuàng)新教育高質(zhì)量發(fā)展,筑牢創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才的培養(yǎng)根基。中國(guó)特色學(xué)徒制背景下,學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,結(jié)合企業(yè)元素,融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,將理論與創(chuàng)新充分融入實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。由行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、技術(shù)專家、技能大師組成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì),集合了精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,可以為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)掘和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。校內(nèi)和校外師資的選拔與培養(yǎng)實(shí)行“互聘用—共培養(yǎng)—雙流動(dòng)”,通過(guò)校企雙方組織師資培訓(xùn)與考核、行業(yè)企業(yè)鍛煉、產(chǎn)教研平臺(tái)項(xiàng)目研究等方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)校內(nèi)和校外教師理論知識(shí)的再升華、教學(xué)和實(shí)踐能力的再提升。

4.6 構(gòu)建多元化、多維度的人才考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的人才考核評(píng)價(jià)體系能夠切實(shí)反映人才培養(yǎng)的成效,推動(dòng)人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。校企雙方根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位能力要求和學(xué)生特點(diǎn),共同構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等多元化主體參與的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。和傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量考核相比,中國(guó)特色學(xué)徒制背景下的創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)考核的主體以學(xué)校和企業(yè)為核心,第三方機(jī)構(gòu)參與,主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全過(guò)程、全方位的考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采取學(xué)徒自我評(píng)價(jià)、學(xué)校階段測(cè)驗(yàn)、企業(yè)崗位技能考核等方式,既有理論知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn),又有對(duì)真實(shí)情境中完成工作任務(wù)的評(píng)價(jià),全面考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力以及解決、分析問(wèn)題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于中國(guó)特色學(xué)徒制的校企協(xié)同育人模式,通過(guò)構(gòu)建多主體協(xié)同管理運(yùn)行機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、建立考核評(píng)價(jià)體系等途徑,推進(jìn)高職院校課程、教材、師資、考核評(píng)價(jià)等方面的改革,為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才提供參考。