李祥富，王德良，王 菁

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441021）

2020年10月,中共中央和國(guó)務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,［1］以此來(lái)促進(jìn)全面深化教育體系的變革,構(gòu)建一個(gè)完善的、科學(xué)的、全面的教育評(píng)價(jià)體系,滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求。2021年10月,《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的出臺(tái),為中國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐,標(biāo)志著中國(guó)職業(yè)教育邁入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)代。

一、新時(shí)代深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)研究

（一）職業(yè)教育類型特征分析

1.培養(yǎng)方式的類型化——教育與產(chǎn)業(yè)的雙向融合。類型化的培養(yǎng)方式建立在兩個(gè)邏輯基礎(chǔ)上：一是傳授知識(shí)的不同形式及特征。教育的核心目的在于傳播知識(shí),但職業(yè)教育則更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的傳播,這些技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)不同,它們不僅形式上有別,而且內(nèi)容也不可簡(jiǎn)單地推演。它們擁有自己的獨(dú)立性,可以被用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,從而更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。二是職業(yè)教育的獨(dú)特功能屬性的類型化。職業(yè)教育是一種旨在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的多元化教育形式,因此,必須將產(chǎn)業(yè)與教育融合在一起,以促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互提升的目標(biāo)。

2.辦學(xué)形態(tài)的類型化——學(xué)校與企業(yè)的雙向合作。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ),校企合作已成為其發(fā)展的重要組成部分。雖然“學(xué)校熱、企業(yè)冷”［2］的情況時(shí)有出現(xiàn),但企業(yè)的參與仍是不可或缺的重要組成部分,而企業(yè)的參與程度及范圍,也將對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。企業(yè)參與職業(yè)教育的辦學(xué)是否有必要？學(xué)校和企業(yè)之間互動(dòng)為何需要雙向交流？就理論依據(jù)而言,技術(shù)知識(shí)的形成過(guò)程是復(fù)雜的,因此,在封閉式的職業(yè)教育中,無(wú)法有效地生成和傳授這些技術(shù)知識(shí),而這種復(fù)雜性的根源在于技術(shù)知識(shí)的廣度、深度和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不斷增加。在智能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展下,職業(yè)與職業(yè)之間,某些崗位之間的界限逐漸模糊,技術(shù)知識(shí)的組成也越來(lái)越復(fù)雜。這就意味著,當(dāng)前和未來(lái)的職業(yè)教育不可能僅僅是職業(yè)學(xué)校來(lái)承擔(dān),還需要與企業(yè)進(jìn)行合作,讓企業(yè)參與到學(xué)校的辦學(xué)中,從而達(dá)到一個(gè)良性的互動(dòng)。

3.育人主體的類型化——教師與師傅的雙向轉(zhuǎn)換。職業(yè)教育的育人主體一直以“雙師型”［3］“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”為核心,但“雙師”則更加強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“雙”字,即不僅要擁有一般教師所擁有的基本知識(shí)和技能,還要根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng),深入理解、把握行業(yè)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求,以此來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展的需要。近年來(lái),“下企業(yè)實(shí)踐”“下企業(yè)輪訓(xùn)”等一系列政策文件［4］的出臺(tái),大大提升了職業(yè)教育的發(fā)展水平。它們不僅要求職業(yè)院校和應(yīng)用本科高校的專業(yè)教師具備3年或更久的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要求他們具備高職以上的學(xué)歷,使得企業(yè)的技術(shù)人員、高技能人才與職業(yè)院校的教師之間形成良性的互動(dòng),從而更好地滿足社會(huì)對(duì)技能與能力的需求,促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

因此,從培養(yǎng)方式、辦學(xué)形態(tài)到育人主體,職業(yè)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。如何發(fā)掘出更多的創(chuàng)新性、全面性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將成為衡量職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵指標(biāo)。

（二）職業(yè)教育評(píng)價(jià)的類型屬性分析

1.凸顯多元維度評(píng)價(jià)主體。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體仍然是以政府評(píng)價(jià)為主,利益相關(guān)者缺位,學(xué)校、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)在評(píng)價(jià)中話語(yǔ)權(quán)較低,評(píng)價(jià)多元性彰顯不足。為了更全面推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)廣度和深度,切實(shí)將與行業(yè)企業(yè)利益休戚相關(guān)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等融入到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中,增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)的參與程度。同時(shí),通過(guò)“三教改革”［5］的深度實(shí)施,重點(diǎn)關(guān)注教師的能力提升,并對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,還應(yīng)該不斷支持學(xué)生的成長(zhǎng),并對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)的指導(dǎo)。這就意味著,要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行全方位、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià),應(yīng)該關(guān)注多元主體不同利益表達(dá)。通過(guò)重新審視多個(gè)評(píng)價(jià)主體的角色,以確保它們之間的平衡與互補(bǔ),如此才能吸引利益相關(guān)者共同建構(gòu)職業(yè)教育價(jià)值,增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力,形成多元評(píng)價(jià)格局。

2. 優(yōu)化實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)存在“重形式、輕實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)象。例如,對(duì)學(xué)生情況的評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的全面、充分和自由發(fā)展,片面追求學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率、獲獎(jiǎng)率,對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不足?；谶@種評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,無(wú)法深入內(nèi)核,容易造成學(xué)校教育性或內(nèi)涵性不足。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)要力圖反映評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)質(zhì)特征的評(píng)價(jià)理念和模式,按照對(duì)象本身的特性來(lái)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指標(biāo)要反映對(duì)象本身的特性。基于我國(guó)職業(yè)教育的“雙元”結(jié)構(gòu)和“職教高考”制度,要優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容,以德技并修為主線,將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià),要基于1+X證書制度,關(guān)注對(duì)學(xué)生技能和能力水平,把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3. 創(chuàng)新發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中,注重靜態(tài)“結(jié)果”的表達(dá)：擇優(yōu)排序、等級(jí)鑒定,這在一定程度上容易造成教育評(píng)價(jià)的片面化。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是關(guān)注教育過(guò)程中的“增量情況”和“價(jià)值貢獻(xiàn)”,更好地反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)及其獨(dú)特的創(chuàng)新性?？茖W(xué)的做法是將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、短期性評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái),構(gòu)建具有發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣u(píng)價(jià)體系,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有機(jī)融合。例如,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”以及“數(shù)據(jù)+評(píng)價(jià)”等先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù),開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全方位橫向評(píng)價(jià),采用重視教育教學(xué)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；在教師科研評(píng)價(jià)中采用增值性評(píng)價(jià)方式,重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果前后變化,讓教師不斷獲得向上發(fā)展空間。

二、新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革的總體構(gòu)想

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)：彰顯類型教育特征

學(xué)校教育是一項(xiàng)重要的公共服務(wù),旨在培養(yǎng)出具備良好道德品質(zhì)的公民。因此,對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容,既可以從組織機(jī)構(gòu)的角度來(lái)考量,也可以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的個(gè)人行為來(lái)衡量。職業(yè)學(xué)校不僅僅是一種傳統(tǒng)的教育形式,更是一種滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需求的重要載體。因此,必須增強(qiáng)服務(wù)地方和行業(yè)能力,優(yōu)化辦學(xué)資源配置,提升實(shí)踐教學(xué)水平。通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)改革,引導(dǎo)學(xué)校如何“育好”,重點(diǎn)在“德技并修”的類型教育人才培養(yǎng)上取得突破。

在改革職業(yè)院校的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),應(yīng)以堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向、明確的發(fā)展定位和培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才為根本標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)關(guān)注：依法治校、推動(dòng)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的情況；如何以教育為核心,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)工匠精神以及增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；如何推動(dòng)產(chǎn)教融合,加強(qiáng)校企合作,推動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,建立一個(gè)多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以政府、企業(yè)和學(xué)校等為主體,將畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

基于以上改革思路,職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：彰顯校企雙元的類型特色；突出職業(yè)能力的多元化；個(gè)體與社會(huì)協(xié)同發(fā)展。與此相適應(yīng),應(yīng)設(shè)置如下主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的滿意度；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；學(xué)校對(duì)地方貢獻(xiàn)度等。

（二）教師評(píng)價(jià)：明晰“雙師”內(nèi)涵特質(zhì)

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要,應(yīng)該努力打造一支高質(zhì)量“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),以確保職業(yè)教育事業(yè)的順利開展。因此,必須建立優(yōu)秀的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),通過(guò)教師評(píng)價(jià)改革,引導(dǎo)教師如何“教好”,重點(diǎn)在學(xué)生素質(zhì)教育上取得突破。

教師作為學(xué)校中的被評(píng)價(jià)對(duì)象,是一個(gè)多元復(fù)合體。因此,在評(píng)價(jià)教師時(shí),首先必須遵循正確的政治方向,以師德師風(fēng)為核心,清楚地認(rèn)識(shí)到他們所承擔(dān)的教育教學(xué)責(zé)任,不僅要重視教書,更要重視培養(yǎng)人才,并且要關(guān)注科研和社會(huì)服務(wù)。其次,要完善“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),突出職教師資的能力特色,重視企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn),重視技能人才的培養(yǎng)效果。最后,要加強(qiáng)對(duì)教師研究成果的評(píng)估,消除“五唯”現(xiàn)象,健全教師榮譽(yù)制度,構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代職教評(píng)價(jià)機(jī)制。

基于以上改革思路,教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：能力導(dǎo)向發(fā)展分類評(píng)價(jià)；效果導(dǎo)向多維教學(xué)評(píng)價(jià)；質(zhì)量導(dǎo)向科研分類評(píng)價(jià)。與此相適應(yīng),應(yīng)設(shè)置以下主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：師德師風(fēng)認(rèn)可度；教育教學(xué)效果（實(shí)績(jī)）；專業(yè)與教學(xué)能力；科研與技術(shù)服務(wù)貢獻(xiàn)度等。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)：突出德技并修素質(zhì)能力

隨著新一輪科技革命的到來(lái),對(duì)技術(shù)技能人才的需求量也日益增加,而一線員工的專業(yè)素質(zhì)也成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的評(píng)估。在職業(yè)教育中,德技并修是一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn),也是衡量學(xué)生成長(zhǎng)的基本準(zhǔn)則。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)改革,引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)好”,重點(diǎn)在學(xué)生綜合素質(zhì)提升上取得突破。

首先,建立完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo),將理想信念、職業(yè)精神、工匠精神等因素融入到學(xué)生的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中,以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平。例如,為了提高學(xué)生的體育水平,需要重新規(guī)劃體育課程；為了提升學(xué)生的審美品質(zhì)和人文修養(yǎng),應(yīng)當(dāng)把藝術(shù)課程、實(shí)踐活動(dòng)等融入到人才培養(yǎng)體系中。

其次,完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估。為了更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,需要建立一套完善的、科學(xué)的評(píng)估體系,以便更好地評(píng)估和發(fā)揮他們的專業(yè)技能和相關(guān)能力。此外,為了更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還需要建立一套綜合考量過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)體系,同時(shí)也要重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考核,以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

最后,深化職業(yè)教育考試招生制度改革。一方面,為了進(jìn)一步提升“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)招生管理,積極探索多形式的招生模式。另一方面,為了實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展,要充分重視“學(xué)分銀行”,因此,需要建立完善的評(píng)估、收集、傳播等機(jī)制,以有效地鼓勵(lì)和支持技術(shù)、技能人才的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

基于以上改革思路,學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：全面發(fā)展的綜合性；多元發(fā)展的增值性；學(xué)力融合的銜接性。與此相適應(yīng),應(yīng)設(shè)置以下主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：德智體美勞全面發(fā)展；學(xué)生技術(shù)技能水平；學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)；學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力等。

（四）專業(yè)群評(píng)價(jià)：加強(qiáng)產(chǎn)教融合建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)不僅具有集聚資源、服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展等方面的經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值,還具有改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的教育價(jià)值,對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)專業(yè)群評(píng)價(jià)改革,引導(dǎo)專業(yè)群如何“建好”,重點(diǎn)在產(chǎn)教融合上取得突破。

專業(yè)群的構(gòu)建主要基于區(qū)域產(chǎn)業(yè),專業(yè)群評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)整合融通的理念,以融合為核心構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。首先,在融合機(jī)制上,專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整要具有一定的靈活性,要能根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化適時(shí)更新,根據(jù)發(fā)展重點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次,在辦學(xué)質(zhì)量上,專業(yè)群建設(shè)的集約效應(yīng)能夠充分發(fā)揮,能夠促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升,專業(yè)核心能力明顯加強(qiáng),招生、就業(yè)質(zhì)量明顯提高。再次,在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展上,專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、人才需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接,積極支持中小微企業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù),深度參與產(chǎn)業(yè)科技平臺(tái)創(chuàng)新與技術(shù)培訓(xùn),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展。最后,在專業(yè)群的治理上,要積極探索適合專業(yè)群治理的實(shí)體化組織（如以群建院）,“因群制宜”構(gòu)筑產(chǎn)教融合平臺(tái)（如產(chǎn)業(yè)學(xué)院）,吸引行業(yè)企業(yè)深度參與,要為專業(yè)群賦權(quán)增能,激發(fā)專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

基于以上改革思路,專業(yè)群評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向；強(qiáng)化培養(yǎng)特色；突出服務(wù)發(fā)展。與此相適應(yīng),應(yīng)設(shè)置以下主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的契合度；專業(yè)群對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)度；專業(yè)群對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度；專業(yè)群的美譽(yù)度（治理水平和品牌）等。

三、新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)施路徑

（一）學(xué)校層面：深化教育評(píng)價(jià)體制改革

職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)改革,要重視層次差異,突出辦學(xué)特色,彰顯類型屬性,推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

一是科學(xué)確定教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)政策,根據(jù)自身的發(fā)展情況,遵守職業(yè)教育的類型原則,培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才。通過(guò)制定《職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革總體方案及任務(wù)清單》,明確職業(yè)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

二是建立健全的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。為了提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量,建立“職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革小組”“職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)中心”等機(jī)構(gòu),收集各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的監(jiān)督,以確保教學(xué)的有效性和公平性。同時(shí),為了更好地滿足各方主體的利益訴求,建立一個(gè)包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和上級(jí)評(píng)價(jià)等多元參與的評(píng)價(jià)體系,以確保評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性,提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

三是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了符合國(guó)家的政策法規(guī)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,職業(yè)院校應(yīng)該不斷調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并及時(shí)修訂完善教育教學(xué)、專業(yè)課程、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)服務(wù)等方面的內(nèi)容。此外,還應(yīng)該建立一個(gè)監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)機(jī)制來(lái)確保這些改變的順利實(shí)施。特別是在評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展方面,積極采用“1+X”證書體系,摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)歷教育為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將職業(yè)技能水平作為衡量人才素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

（二）教師層面：深化師資隊(duì)伍能力評(píng)價(jià)改革

教師評(píng)價(jià)改革要聚焦能力發(fā)展,健全分類評(píng)價(jià),彰顯專業(yè)特長(zhǎng),激發(fā)教師教研動(dòng)力。

一是完善師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制。以立德樹人為核心,以師德師風(fēng)為第一要求,建立和完善“全方位、全過(guò)程、全覆蓋”的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系,以提升教師的整體素養(yǎng)。通過(guò)嚴(yán)格的師德師風(fēng)考核,完善教師的思想政治素質(zhì),建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的體制機(jī)制,加大對(duì)違反師德規(guī)范、師德失范行為的懲戒力度,使“軟指標(biāo)”的規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝布s束”的規(guī)范。

二是完善教師能力評(píng)價(jià)體系。首先,通過(guò)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),改進(jìn)教師的招聘、職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核,構(gòu)建一套基于能力的、全面反映學(xué)生素質(zhì)的職業(yè)教育教師考核體系。其次,以師德、教學(xué)成果和工匠精神為基礎(chǔ),突出教師對(duì)于人才培養(yǎng)的重大貢獻(xiàn),深入推進(jìn)“五唯”評(píng)價(jià)體系的變革,以提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。再次,通過(guò)全面考察教師隊(duì)伍的師德、教學(xué)能力、科研成果、社會(huì)服務(wù)和專業(yè)技能,以及人事制度改革方面的顯著成效,來(lái)提升專任教師的整體水平。最后,為了更好地評(píng)估教師的表現(xiàn),應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、職責(zé)能力以及其他相關(guān)因素,建立一套全面的、多元化的、綜合的評(píng)價(jià)體系,以更加準(zhǔn)確地衡量教師的工作成就,激勵(lì)其積極參與。

（三）學(xué)生層面：深化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革

學(xué)生評(píng)價(jià)改革,要注重德技并修,尊重個(gè)性需求,強(qiáng)化技能導(dǎo)向,優(yōu)化綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一是完善立德樹人、德技并修成效評(píng)價(jià)制度。為了達(dá)到立德樹人、德技并修的基本目標(biāo),應(yīng)該將滿足學(xué)生的全面發(fā)展作為重中之重,努力提升人才培養(yǎng)水平,積極將思想政治教育、勞動(dòng)教育和專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教學(xué)活動(dòng)中,以達(dá)到最佳的育人效果。根據(jù)“學(xué)為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則,大力推進(jìn)在線教育的發(fā)展,不斷完善教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu),提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性；同時(shí),不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容,著重展示最新的科技成果和時(shí)代特征。

二是重新設(shè)計(jì)“破知識(shí)導(dǎo)向、立技能導(dǎo)向”的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。首先,確立“科學(xué)的人才觀”,教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng),加強(qiáng)“課程思政”,形成覆蓋所有人、所有環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的“三全育人”體系；其次,為了讓師生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的復(fù)雜環(huán)境,開發(fā)和完善多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程,堅(jiān)持不懈地提高教育教學(xué)水平,以確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量；最后,為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,不斷深化教師、教材和教學(xué)方法的改革,構(gòu)建一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式,并嘗試探索1+X的融合之道。

（四）專業(yè)群層面：深化產(chǎn)教融合辦學(xué)體制機(jī)制改革

專業(yè)群評(píng)價(jià)改革,要聚焦跨界協(xié)同,立足產(chǎn)教融合,多元主體參與,突出培養(yǎng)特色,推動(dòng)專業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展。

一是持續(xù)深化產(chǎn)教融合辦學(xué)體制有效性評(píng)價(jià)。首先,為了更好地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的融合,應(yīng)該充分利用職業(yè)院校與合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì),采取多種措施,如項(xiàng)目合作、技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、文化共融等,建立完善的專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)體系匹配度評(píng)價(jià)。同時(shí),還要運(yùn)用科學(xué)的管理方法,結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)的理念,構(gòu)建一個(gè)具備良好競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)群。其次,職業(yè)院校應(yīng)該積極響應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府的戰(zhàn)略目標(biāo),與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)格局協(xié)調(diào)一致,并不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),以支撐當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)集群。同時(shí),各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該協(xié)同發(fā)展,打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高等職業(yè)教育。

二是構(gòu)建多元主體參與的評(píng)價(jià)共同體。在職業(yè)教育中,政府、行業(yè)和企業(yè)都扮演著至關(guān)重要的角色,是影響評(píng)價(jià)工作效果的重要因素。為了促進(jìn)產(chǎn)教融合,職業(yè)院校應(yīng)該建立一個(gè)多元化的評(píng)估機(jī)制,通過(guò)搭建產(chǎn)教協(xié)作平臺(tái)、設(shè)立專門的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、召開家長(zhǎng)代表大會(huì)、校友會(huì)等活動(dòng),邀請(qǐng)社會(huì)各界人士參與,以提高職業(yè)教育的針對(duì)性,促進(jìn)產(chǎn)教的有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

綜上所述,新時(shí)代職業(yè)教育新規(guī)定的出臺(tái)為職業(yè)教育評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī),使構(gòu)建與改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系成為迫切之舉。在學(xué)校視域的背景下,從構(gòu)建職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的邏輯起點(diǎn)出發(fā),在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中需緊緊圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生以及專業(yè)群四個(gè)層面,重點(diǎn)把握彰顯類型特征、明確“雙師”特質(zhì)、突出德技并修和產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)內(nèi)容,建立學(xué)校、教師、學(xué)生以及企業(yè)多方共贏的局面,更好地培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能人才。