趙 萍

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院， 沈陽(yáng) 110122）

一、新時(shí)代的教育變革

（一）科技發(fā)展：新挑戰(zhàn)

在新一代信息技術(shù)背景下,教育領(lǐng)域正在發(fā)生著深刻變革。

1.教育形態(tài)多元化。新技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域日趨廣泛與深入,多元教育形態(tài)如火如荼地發(fā)展。在全民自媒體的狀態(tài)下,除了傳統(tǒng)的以線下教育為主的學(xué)校教育,在線教育、虛擬教育、社群形式的教育以及其他方式的社會(huì)教育、非正規(guī)經(jīng)驗(yàn)技能傳承類(lèi)教育遍地開(kāi)花,教育的可獲得性大大提高。國(guó)際國(guó)內(nèi)大量免費(fèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇、APP,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,也一定程度上拓寬了教育的內(nèi)涵和外延,教育形態(tài)不斷出新。信息交互的便捷性也提升了教育的效率,進(jìn)入了全民教育與全民受教育的階段。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)學(xué)生畫(huà)像,準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好,性格特長(zhǎng)以及優(yōu)缺點(diǎn),使得“因材施教”這一教育思想精髓得以廣泛實(shí)施。人工智能可有效支持自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等更加自由高效的學(xué)習(xí)形式,傳統(tǒng)的統(tǒng)一方式、統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的班級(jí)“整體化”“集體式”培養(yǎng)方式向“個(gè)性化”“差異性”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,規(guī)?；c個(gè)性化培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了高度結(jié)合。泛在、碎片化,自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式備受推崇,這些都對(duì)教師的能力素養(yǎng)提出了更多要求。

3. 混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用。運(yùn)用信息技術(shù),將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式既可發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用,又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,成為新時(shí)代的主要教學(xué)模式。新模式下的課程設(shè)計(jì)、體系搭建、內(nèi)容甄選、資源組合及路徑選擇等都需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,掌握新技術(shù),學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的軟件及工具,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型知識(shí)傳授和實(shí)踐性技能培養(yǎng)的雙重效果。

4.智慧教室、虛擬工廠的普及。物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)等的發(fā)展使得智慧校園成為新一代的教育環(huán)境。智慧教室、虛擬工廠將新興信息技術(shù)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)空間,虛擬生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、檢查等操作,構(gòu)建仿真、智能、人性化互動(dòng)式的智慧教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。先進(jìn)科技顛覆了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)工具,也成為教師快速成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)力量。

（二）“雙高計(jì)劃”：新目標(biāo)

2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”要求以高水平高職學(xué)校建設(shè)引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展,以高水平人才和技術(shù)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,以高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)打造中國(guó)特色高職教育,以國(guó)際先進(jìn)水平培育高職一流項(xiàng)目載體,指明了高職教育發(fā)展新目標(biāo)。高質(zhì)量、高水平的發(fā)展建設(shè),離不開(kāi)管理有效、素質(zhì)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。有熱情、有能力,既可以出色教學(xué)、又能安全生產(chǎn),既能搞科研創(chuàng)新、又能做好社會(huì)服務(wù)的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵,培育任務(wù)重大且緊迫。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)：新契機(jī)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是校企深度合作,進(jìn)一步加大產(chǎn)教融合力度的重要推手,是推動(dòng)高校分類(lèi)發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措。目前全國(guó)已經(jīng)有數(shù)百所高職院校開(kāi)始了以群建院,各大院校都在規(guī)劃和建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)強(qiáng)調(diào)育人為本,產(chǎn)業(yè)為要,集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”于一體,多元主體協(xié)同治理,共建共管共享。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō),除了擁有職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外,還必須強(qiáng)化實(shí)踐,深入企業(yè),深入專(zhuān)業(yè)前沿,了解行業(yè)產(chǎn)業(yè),掌握一定實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn),懂得企業(yè)流程和運(yùn)作規(guī)范,理解企業(yè)文化精髓,培育工匠精神等。

二、高職教師發(fā)展新理念

（一）品格鍛造與工匠精神傳承

首先,獻(xiàn)身職教,大愛(ài)無(wú)疆。高職教師要熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)教育事業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn),甘為人梯的精神。這是師德的基本要求,也是師德之本。高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的初期,高尚的師德就是一盞指路明燈,成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上燈塔和方向,給學(xué)生正確的引領(lǐng)。其次,嚴(yán)于律己,為人表率。教師的一言一行,一舉一動(dòng)都處于廣大學(xué)生的目光之下,都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性和教書(shū)育人的需求性決定了教師自身必須做好垂范。第三,敬業(yè)愛(ài)生,誨人不倦。高職生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性不高,是重災(zāi)區(qū)。需要教師投入更多的愛(ài)和耐心去引導(dǎo)他們,幫助他們樹(shù)立信心,揚(yáng)長(zhǎng)避短。第四,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),精益求精。高職教育是培養(yǎng)大國(guó)工匠的基地,是一方水土文明發(fā)展的重要推手。高職教師既要做好知識(shí)的傳播,技能的傳承,又要在日常的教學(xué)工作培育學(xué)生的工匠精神和職業(yè)習(xí)慣。言傳身教,教師要跟上時(shí)代發(fā)展,學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù),掌握破解職業(yè)教育難題的新武器,這些都離不開(kāi)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和兢兢業(yè)業(yè)的耕耘。第五,持恒守志,團(tuán)結(jié)創(chuàng)新。職教行業(yè)注定是一個(gè)基礎(chǔ)的、默默無(wú)聞的行業(yè)。身處平凡,高職教師要耐得住寂寞,守得住清貧,拋卻功利與浮躁,上善若水,堅(jiān)守陣地。在當(dāng)代多元治理、協(xié)同創(chuàng)新的理念下,高職教師必須具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),善于融入團(tuán)隊(duì)并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮重要價(jià)值。

（二）終身學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化

1.精通專(zhuān)業(yè),理論與技能齊頭并進(jìn)。首先,教師的知識(shí)要“真”,即教師應(yīng)熟練掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容,熟悉體系、重點(diǎn)、難點(diǎn),能在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用,融會(huì)貫通。拓寬國(guó)際視野,吸納先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)。其次,教師的知識(shí)要“深”,就是教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入研究,形成深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),做到知其然并知其所以然,做到理論聯(lián)系實(shí)際,立足現(xiàn)在,展望未來(lái)。第三,教師的知識(shí)要“活”,就是教師已將知識(shí)融入血液,能夠活學(xué)活用,課堂上能以靈活生動(dòng)的形式詮釋抽象的知識(shí),深入淺出,游刃有余。最后,教師的知識(shí)要“新”,教師要時(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)發(fā)展,掌握專(zhuān)業(yè)前沿,了解實(shí)踐做法,增加實(shí)踐厚度,隨時(shí)更新知識(shí)體系,傳授最新,最實(shí)用的知識(shí)技能。

2. 豐富知識(shí)素養(yǎng),提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。教育是一種綜合活動(dòng)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代,優(yōu)秀教育教學(xué)資源傳播速度快,傳播范圍廣,而且免費(fèi),這就無(wú)形中給教師提出了更高要求。因此,高職教師僅僅具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,除了“一專(zhuān)”還得“多能”。掌握先進(jìn)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作和數(shù)據(jù)分析的知識(shí)與技能,能從經(jīng)濟(jì)的角度、社會(huì)的角度、管理的角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用面理解,能用信息化的手段傳承知識(shí),能用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職能等。因此教師應(yīng)汲取當(dāng)前科技發(fā)展的最新知識(shí),拓展學(xué)科領(lǐng)域,能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與工具開(kāi)展教學(xué),能將相關(guān)邊緣學(xué)科知識(shí)融入課堂教學(xué),做到舉一反三,游刃有余。

新時(shí)期提升課程的學(xué)生關(guān)注度和吸引力,高職教師還應(yīng)強(qiáng)化教育科學(xué)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和深度應(yīng)用,研習(xí)學(xué)生心理,自覺(jué)運(yùn)用教育規(guī)律去化解教育工作中的種種困難,立足職業(yè)教育現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn),深度思考教學(xué)與育人的新方法、好舉措。

（三）職業(yè)能力修煉打磨

職業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn),是教師職業(yè)發(fā)展的核心,具體包括教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力等。［1］

首先,教師需提升教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)檢查與反思的能力,能夠全面理解把握教學(xué)目標(biāo),快速組織甄別教學(xué)資源,科學(xué)認(rèn)知教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,準(zhǔn)確辨別教學(xué)情境,合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方法、呈現(xiàn)思路,洞察具體的教育現(xiàn)象。及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,并做好課堂反饋和教學(xué)反思,提高覺(jué)知能力和解決問(wèn)題的能力,適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展需求。

其次,提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐性、應(yīng)用性是高職教育本質(zhì)屬性,是職業(yè)教師的關(guān)鍵要求。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力,企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,以及將理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合反哺實(shí)踐的能力。

再次,提升科研創(chuàng)新能力。通過(guò)科研、教研、創(chuàng)新等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問(wèn)題,并嘗試解決辦法。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中的特殊教育現(xiàn)象,提升育人本領(lǐng)。研究教育教學(xué)規(guī)律,研究人才供需特點(diǎn),研究學(xué)科前沿思想,掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì),補(bǔ)齊短板,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)科研創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我提升的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生形成鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí),敢創(chuàng)業(yè),善創(chuàng)造。

最后,提升社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,高職教師是社會(huì)服務(wù)工作的主要群體,應(yīng)從擴(kuò)大服務(wù)面和提升服務(wù)質(zhì)量?jī)煞矫嫦率?具備自覺(jué)的服務(wù)意識(shí)和扎實(shí)的服務(wù)功底。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)持續(xù)向社會(huì)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等輸出,積極參與項(xiàng)目研究、技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉、教育扶貧、文化宣傳和社區(qū)建設(shè)等活動(dòng)。

三、教師成長(zhǎng)新思路

（一）愿景論，做好教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

愿景論是指通過(guò)愿景管理,將個(gè)人愿景和團(tuán)隊(duì)愿景、學(xué)校愿景及社會(huì)需求結(jié)合起來(lái),形成和諧統(tǒng)一的共同理想與目標(biāo),互相促進(jìn),彼此成就。在幫助教師個(gè)人達(dá)成愿景的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)整個(gè)大局的共同愿景,實(shí)現(xiàn)多贏。

1.發(fā)端者的價(jià)值引領(lǐng)。教師的成長(zhǎng)很大程度上依賴(lài)平臺(tái)的高度。建立團(tuán)隊(duì)愿景,［2］發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中流砥柱作用。在愿景論下,學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（發(fā)端者）應(yīng)站在戰(zhàn)略高度,通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展、人才需求、職業(yè)教育未來(lái)、人類(lèi)教育成長(zhǎng)本質(zhì)等多方面情況進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考和全面透徹的論證,從而構(gòu)建出一個(gè)宏偉的總體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃。作為綱領(lǐng)性文件,引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)和組織展開(kāi)充分的調(diào)研和論證,形成團(tuán)隊(duì)愿景、個(gè)人愿景,再綜合修正為學(xué)校的最終愿景。以志向引領(lǐng)人心,總體價(jià)值導(dǎo)向能夠保證教師在設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)路徑的時(shí)候不受到急功近利等偏狹理念的影響,放眼未來(lái),立足當(dāng)下。

2. 搭建平臺(tái),助力教師愿景達(dá)成。以“雙高”建設(shè)為契機(jī),做好學(xué)校發(fā)展與教師提升的一體化設(shè)計(jì),個(gè)人愿景與學(xué)校愿景方向高度一致。激勵(lì)教師細(xì)化愿景目標(biāo),并通過(guò)引導(dǎo)激勵(lì)政策,培養(yǎng)教師向“雙師型”方向發(fā)展。將學(xué)校建設(shè)發(fā)展目標(biāo)層層下發(fā)落實(shí),做到人盡其才,各負(fù)其責(zé),發(fā)揮每位教師的主體作用。同時(shí),完善用人機(jī)制,做好平臺(tái)建設(shè),盡全力支持教師發(fā)展,為其提供個(gè)人成長(zhǎng)的平臺(tái)、機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)政策,讓教師發(fā)展有空間,做事有平臺(tái),成事有認(rèn)可,打通教師的上升路徑。

強(qiáng)化教師實(shí)踐的開(kāi)展,鼓勵(lì)教師投入行業(yè)實(shí)踐,參加企業(yè)培訓(xùn),獲得執(zhí)業(yè)證書(shū)或資格等,具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),熟悉行業(yè)背景及發(fā)展趨勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)地提高專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手操作能力,多與企業(yè)合作交流,全面提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）組織論，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)作

組織論基于系統(tǒng)思維,是協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)共同體是一種科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式,將教師個(gè)性化管理與共同體的整體化管理結(jié)合起來(lái)。以高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為引領(lǐng),構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)共同體,創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),納入企業(yè)專(zhuān)家形成互助導(dǎo)師團(tuán)和技術(shù)研發(fā)團(tuán),優(yōu)化團(tuán)隊(duì)構(gòu)成,將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與企業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合,將教師能力發(fā)揮與企業(yè)技術(shù)改造結(jié)合,將教師素質(zhì)提升與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合,以組織、團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)共贏。

培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人、技術(shù)專(zhuān)家、實(shí)踐骨干,完善梯隊(duì)建設(shè),團(tuán)隊(duì)老中青教師年齡構(gòu)成合理,能力互補(bǔ),做好新老接替,避免出現(xiàn)青黃不接、傳承不力等現(xiàn)象。引入契約化治理和激勵(lì)性機(jī)制,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)動(dòng)能與活力,保證團(tuán)隊(duì)各方力量可以自發(fā)性作用,能有效地、持續(xù)地凝聚并形成合力。

2.打造特色團(tuán)隊(duì)文化。文化育人,育人育心。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要培育特色的文化根苗。打造職業(yè)理念為核心的精神文化,如會(huì)計(jì)人的“誠(chéng)信守正”,經(jīng)管人的“經(jīng)世濟(jì)民”等；打造良好公共環(huán)境為核心的物質(zhì)文化,如整潔有序的工作環(huán)境,科學(xué)高效的辦公系統(tǒng)；打造自律和他律為核心的制度文化,健全團(tuán)隊(duì)管理制度,細(xì)化規(guī)則,以規(guī)矩成方圓；打造高效、精進(jìn)、團(tuán)結(jié)的行為文化,樹(shù)立先進(jìn)典型,發(fā)揮骨干作用,以榜樣的力量來(lái)指引和傳承,合作互助,和諧共生。

（三）生態(tài)論，構(gòu)建教師發(fā)展新生態(tài)

生態(tài)論主張從外部環(huán)境入手,思考教師成長(zhǎng)的有效舉措。

1. 建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展?，F(xiàn)代生物學(xué)中的“物競(jìng)天擇,適者生存”,表明了生物在困難的環(huán)境下可以有突出的表現(xiàn)；實(shí)用心理學(xué)中的“鯰魚(yú)效應(yīng)”表明了競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)事物的發(fā)展。因此,無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì),適度的競(jìng)爭(zhēng)都會(huì)成為發(fā)展的助推力,起到激勵(lì)作用?；诮逃鷳B(tài)系統(tǒng)視角,教師個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步必然需要與他人和整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、信息交流,并保持生態(tài)平衡。以各類(lèi)競(jìng)賽為抓手,建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,增加教師危機(jī)意識(shí),從政策和制度上敦促教師認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的必要性和緊迫性,鼓勵(lì)其不斷自我提升,團(tuán)結(jié)互助,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同進(jìn)化,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 破除“花盆效應(yīng)”?！盎ㄅ栊?yīng)”又稱(chēng)局部生境效應(yīng),［3］指?jìng)€(gè)體離開(kāi)人為創(chuàng)造的環(huán)境就會(huì)失去生存能力的一種現(xiàn)象。

為了加速職業(yè)教育必須破除“花盆效應(yīng)”,完善教育供給,擴(kuò)大教師生長(zhǎng)環(huán)境,在更廣闊的空間里創(chuàng)造教師發(fā)展更多的可能性。從這一角度來(lái)說(shuō),各高職院校應(yīng)該加大對(duì)教師投入,支持鼓勵(lì)教師以各種方式走出校園,將科研成果運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐,將生產(chǎn)中的新技能,新方法帶回課堂；鼓勵(lì)教師走向社會(huì),傳播知識(shí)技能,增加服務(wù)社會(huì)服務(wù)人民的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師拓寬思路,走向不同的領(lǐng)域,為教師提供足夠的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì),建立教師校際間的溝通與合作渠道等。