周 勇 仇志海

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

高職院校不但占據(jù)高等教育的半壁江山,在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中更是具有舉足輕重的地位。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是響應(yīng)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略,也是勇?lián)龠M(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使命的應(yīng)然選擇?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列文件和方案的出臺(tái),進(jìn)一步明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作是我國職業(yè)教育必須長期堅(jiān)持的發(fā)展方向。在中國特色高水平高職院校建設(shè)和進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下,探討產(chǎn)教融合推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀、價(jià)值和路徑選擇,對(duì)促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等工作,打造類型教育背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色品牌和范式具有重要意義。

1 產(chǎn)教融合對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

產(chǎn)教融合已成為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的辦學(xué)定位,使其成為產(chǎn)教融合政策實(shí)施的最大受益者。

1.1 產(chǎn)教融合是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇

黨和政府為了更加有效地激發(fā)市場活力、釋放科技創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的動(dòng)力,要求大力推進(jìn)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高要求。但由于國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,且職業(yè)教育本身的體系與架構(gòu)尚不完善,導(dǎo)致部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)流于形式,內(nèi)生動(dòng)力還沒有完全顯現(xiàn),從而阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為中小微企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新服務(wù),必然要通過發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用,讓企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。如此,高職院校與行業(yè)企業(yè)深度融合,通過構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體,共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,充分發(fā)揮校企雙方協(xié)同作用顯得尤為重要。

產(chǎn)教融合對(duì)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的資源整合特性,實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研各方的相互合作,形成利益共同體,獲得共贏;二是發(fā)揮產(chǎn)教融合的技術(shù)領(lǐng)先性,將行業(yè)企業(yè)的前沿技術(shù)和研發(fā)熱點(diǎn)引入高職院校的課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中,使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠無縫貼合行業(yè)企業(yè)的升級(jí)需求,甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。

1.2 產(chǎn)教融合是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力源泉

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出,開展產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才,匯聚發(fā)展新動(dòng)能[1]。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量是衡量產(chǎn)教融合是否深化的有效標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神以及精益求精的品格,將其培養(yǎng)成大國工匠和能工巧匠,能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)技術(shù)革新和工藝研發(fā)提供服務(wù),能夠在生產(chǎn)生活一線發(fā)現(xiàn)商機(jī)、創(chuàng)新商業(yè)模式、創(chuàng)造就業(yè)崗位。

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的有機(jī)整合,關(guān)鍵在于教育與產(chǎn)業(yè)兩者的相互連通與融合。需要充分發(fā)揮教育維度知識(shí)技能積累、技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)維度技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化落地、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場檢驗(yàn)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神。另外,引進(jìn)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù),開辦“校中廠”“廠中?！?可以打破傳統(tǒng)的校內(nèi)教育教學(xué)模式和課程體系,將理論指導(dǎo)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)企業(yè)內(nèi)生存發(fā)展的專業(yè)技能和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力,讓產(chǎn)教融合成為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力源泉。

1.3 產(chǎn)教融合是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障

在黨和政府的大力倡導(dǎo)以及雙創(chuàng)時(shí)代的召喚下,大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在人才培養(yǎng)體系中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,有的院校還成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、部門加以重點(diǎn)推進(jìn),并由此積累了一定的資源,取得了顯著的成效。但高職院校的發(fā)展歷史不長,一直處于模式探索和快速擴(kuò)張的階段,辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式尚不成熟和完善。表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面,主要體現(xiàn)在校內(nèi)外資源保障困難、利用率低等問題上。

在類型教育背景下,高職院校要想凸顯特色,必須實(shí)行差異化發(fā)展。黨和政府大力推動(dòng)產(chǎn)教融合,正是各高職院校彎道超車的機(jī)遇與抓手。高職院校應(yīng)以市場和行業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)公司之間形成共生演進(jìn)、深度融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營發(fā)展融為一體,最終形成育人共同體、利益共同體和文化共同體,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支撐、貢獻(xiàn)力量,不斷促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境

近年來,黨和政府大力倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新,眾多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展了卓有成效的探索和實(shí)踐,在人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、教材資源建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面形成了一系列的經(jīng)驗(yàn)和成果,有力推動(dòng)了中國特色高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。但當(dāng)前,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)尚不明顯,在回應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及滿足學(xué)生個(gè)性化成長等方面仍存在一些不足之處。

2.1 認(rèn)識(shí)之困:定位不準(zhǔn)確

國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從21世紀(jì)開始的,基本以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)等研究性、綜合性高校為主導(dǎo)。和普通高等院校相比,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作沒有明確的起點(diǎn),深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等較早地開展了相關(guān)研究與實(shí)踐。2015年以后,各高職院校在黨和政府的部署下,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提上了議事日程并大力推進(jìn),取得了明顯的成績。

但大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作照搬普通本科院校的做法,即將教授創(chuàng)業(yè)技能、輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等作為工作重點(diǎn),失去了高等職業(yè)教育的特色。有研究團(tuán)隊(duì)對(duì)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,大部分高職院校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)不清、目標(biāo)不明等現(xiàn)象,沒有形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。

2.2 師資之困:隊(duì)伍不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有鮮明的實(shí)踐性,在校大學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能以及對(duì)社會(huì)、市場的認(rèn)識(shí)都不足。所以,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍成為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,成為高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織者[2]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生,必須有一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

但當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分由輔導(dǎo)員、行政管理人員或者財(cái)會(huì)商貿(mào)類專業(yè)教師兼任,存在實(shí)踐應(yīng)用能力偏弱、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)產(chǎn)業(yè)需求了解甚微等問題,在技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化和企業(yè)實(shí)際經(jīng)營等方面無法為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)與幫扶。雖然大多數(shù)高職院校都組建了由創(chuàng)投專家、創(chuàng)業(yè)校友以及行業(yè)企業(yè)人員組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍,但由于時(shí)間、經(jīng)歷、專業(yè)等因素,對(duì)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)缺乏深層次參與,作用發(fā)揮相對(duì)有限。

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在管理制度不完善,組成結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問題。這些問題的存在導(dǎo)致高職學(xué)生所需要的幫扶與服務(wù)等需求無法得到滿足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期得不到有效指導(dǎo)。

2.3 實(shí)踐之困:平臺(tái)不堅(jiān)實(shí)

在新發(fā)展階段,大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是培育經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“新動(dòng)能”的必然趨勢(shì)。高職院校承擔(dān)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任,其主要貢獻(xiàn)在于提供創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及參與中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)。因此,只有整合政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)所擁有的資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)備、場地等生產(chǎn)要素,將專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合的理念融入高職學(xué)生培養(yǎng)全過程,才能有效提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

當(dāng)前,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)、與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)、資源要素整合力度不足等問題[3]。只有通過推動(dòng)產(chǎn)教融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè),使校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源得以流動(dòng)和整合,突破教育界與產(chǎn)業(yè)界之間存在的鴻溝,才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。另外,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后,不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,例如在一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園里主要是新媒體、直播電商、快遞物流等項(xiàng)目。反之,高職院校師生開展技術(shù)研發(fā)、工藝革新的項(xiàng)目較少,無法體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色和水平。

3 產(chǎn)教融合推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇

產(chǎn)教深度融合是高職院校發(fā)展的動(dòng)力源泉。高職院校通過產(chǎn)教融合推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大國工匠和能工巧匠,既是落實(shí)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的要求,也是為構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)地方、產(chǎn)業(yè)、教育共同發(fā)展的路徑與方法?；诋?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的困境,在產(chǎn)教融合的背景下,高職院校應(yīng)從改革人才培養(yǎng)理念、加強(qiáng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)等方面入手,全面對(duì)接行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求和中國特色高水平高職院校建設(shè)要求。

3.1 改革人才培養(yǎng)理念

作為職業(yè)教育體系中的重要部分,高等職業(yè)教育肩負(fù)著重要的職責(zé)、使命,要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職教育是互動(dòng)共生、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系,高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和新時(shí)期職業(yè)人才培養(yǎng)方向,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合。

1)改革人才培養(yǎng)理念,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)百年未有之大變局,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變,不同行業(yè)、職業(yè)和工作崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力的要求更為細(xì)化和復(fù)雜[4],催生了大批知識(shí)集約型和技術(shù)創(chuàng)新型的高端技術(shù)技能操作崗位。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)調(diào)整為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大國工匠與能工巧匠。高職院校應(yīng)通過深入考察、研判區(qū)域發(fā)展需求,主動(dòng)對(duì)接本地支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè),將所處區(qū)域的發(fā)展定位、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn),同時(shí)堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)發(fā)展”的辦學(xué)定位,樹立創(chuàng)新導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念,將技術(shù)創(chuàng)新方法和能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,彰顯職業(yè)教育在利用知識(shí)、革新工藝、技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)等方面的巨大潛力,有效服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,服務(wù)于學(xué)生個(gè)體的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展,體現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

2)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,加強(qiáng)專創(chuàng)融合。教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育教學(xué)改革的突破口,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入必修課體系。對(duì)于高職院校而言,在人才培養(yǎng)過程中,始終貫穿產(chǎn)教融合理念,將行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求引入學(xué)校、課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)已成為共識(shí)。在產(chǎn)教融合不斷深化的背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,要求高職院校和行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教材和教學(xué)資源庫等,建立從通識(shí)課程到專創(chuàng)融合課程再到實(shí)踐課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,將工匠精神、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等融入教育教學(xué)全過程,在課程和活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、崗位創(chuàng)新、把握機(jī)會(huì)和團(tuán)隊(duì)合作的能力,為行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新等奠定基礎(chǔ),為高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供支撐。

3.2 加強(qiáng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)

受高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、資源整合能力不足以及市場視野較窄等因素影響,高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向,且能夠提供資源保障。在產(chǎn)教融合背景下,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)要從建立培訓(xùn)機(jī)制、構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、健全管理服務(wù)體系等方面著手,建設(shè)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高效率、創(chuàng)新型的導(dǎo)師隊(duì)伍。

1)建立培訓(xùn)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為時(shí)代熱點(diǎn),其變化速度之快、幅度之巨均需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能夠時(shí)刻把握時(shí)代脈搏,給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供有效指導(dǎo)。需要校企雙方在產(chǎn)教融合理念指導(dǎo)下建立協(xié)同培訓(xùn)機(jī)制:學(xué)校提供教育教學(xué)方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課規(guī)范等培訓(xùn);行業(yè)企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)等內(nèi)容。另外還特別要注意在保持校企雙方導(dǎo)師不同特征的同時(shí),應(yīng)建立平等協(xié)作的關(guān)系,通過定期輪訓(xùn)和不定期研討交流,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的自身能力和指導(dǎo)技巧,為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更精準(zhǔn)、更專業(yè)的指導(dǎo)與幫扶。

2)構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,提出要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià)。這樣的要求對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣適用。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)時(shí),要進(jìn)一步突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn),將提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在第一位。在產(chǎn)教融合的背景下,高職院校要和行業(yè)企業(yè)共同制訂考評(píng)激勵(lì)機(jī)制,對(duì)校企雙方的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人開展有針對(duì)性的考查考核和量化評(píng)估,在院校教師和企業(yè)職工的職稱晉升、人事調(diào)整、績效分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮,為師資團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的環(huán)境。

3)健全管理服務(wù)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍作為一種松散的聯(lián)合體,只有給予其物質(zhì)層面和精神層面雙重的獲得感,才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在產(chǎn)教融合的背景下,建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制,需要健全管理服務(wù)體系,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作時(shí)間,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)收入,允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師采用投融資的方式加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并獲得收益,滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的物質(zhì)需求。同時(shí),通過開展年度優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)選、特聘兼職產(chǎn)業(yè)教授等形式,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師精神層面的獲得感,激勵(lì)他們?yōu)榇髮W(xué)生提供精準(zhǔn)而貼心的服務(wù)。

3.3 構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實(shí)踐育人,產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重中之重。受限于高職院校師生的科技創(chuàng)新能力和應(yīng)對(duì)市場變化的敏感性,現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后,且可以開展實(shí)踐教育的載體不足,難以滿足高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的需求。在產(chǎn)教融合的背景下,高職院校需要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、政府部門、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)打造形式豐富的育人平臺(tái),為提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供更多優(yōu)質(zhì)資源[5]。在具體操作層面,可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),為更多學(xué)生提供有效載體和途徑。

1)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)立足于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),為其開展技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ),以增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐能力、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為主要目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)主要可以采用企業(yè)專家工作室、大師工作室以及校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等形式,形成“專業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的三級(jí)實(shí)踐提升體系。企業(yè)專家工作室、大師工作室通過聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、工匠技藝大師等,將行業(yè)企業(yè)最新的工藝、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)引入課堂、社團(tuán)、創(chuàng)新活動(dòng)小組,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神;校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等為學(xué)生提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),在行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師的指導(dǎo)下,將創(chuàng)意落地、項(xiàng)目生根,進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2)校外實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生提升技術(shù)技能水平、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的重要場所,是學(xué)生走向社會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要途徑[6]。在產(chǎn)教融合理念下,高職院校一方面可以聯(lián)合合作企業(yè)共建企業(yè)工程技術(shù)中心、教師企業(yè)工作站等;另一方面可以聯(lián)合當(dāng)?shù)卣块T、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過不斷健全完善校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地運(yùn)行機(jī)制,以市場為導(dǎo)向,引入本地支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新流程、新標(biāo)準(zhǔn)。在校生和畢業(yè)生可以參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、工藝革新和新產(chǎn)品設(shè)計(jì),將掌握的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活中,產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,通過市場檢驗(yàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)束語

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下,眾多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展了卓有成效的探索和實(shí)踐,但在回應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及滿足學(xué)生個(gè)性化成長等方面仍存在不足。針對(duì)以上問題,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn),產(chǎn)教融合必將成為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的必然選擇、動(dòng)力源泉和重要保障,并從高職院校需要在改革人才培養(yǎng)理念、加強(qiáng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等方面給出了具體建議。