江蘇南京市江北新區(qū)鼎泰實驗小學 （210000） 黃唯佳

學生對聲勢律動比較感興趣，教師針對學生的學習需求，積極挖掘與整合聲勢律動資源，創(chuàng)設適宜的教學情境，創(chuàng)新教學形式，能給學生感官帶來一定的沖擊，有效培養(yǎng)其樂感。聲勢律動是音樂學科重要的教學手段之一，教師巧妙運用聲勢律動展開教學，能夠提高音樂教學的效率。同時，學生運用手勢、肢體輔助音樂學習，能夠順利觸及音樂作品的核心，深刻理解音樂作品的情感，提高學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設聲勢律動情境，激發(fā)學習興趣

音樂作品有鮮明的節(jié)奏，這是聲勢律動設計的基礎和前提。教師借助聲勢律動設計教學，能夠有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，促使學生快速進入學習狀態(tài)。音樂課堂中，教師可播放音樂作品，引導學生一邊聆聽音樂，一邊展開律動，這是最為常見的教學設計和實踐應用。學生對這樣的導學方式最為熟悉，能夠積極參與，在實踐中建立學科認知。創(chuàng)設聲勢律動情境的手段有很多，教師可以借助多媒體進行展示，也可以示范操作，還可以吸引學生參與進來，以學生的個性表演展開教學，這些手段都能有效激發(fā)學生的音樂學習興趣。

例如，教學蘇少版音樂教材三年級下冊《春天的小河》時，在導學環(huán)節(jié)，教師為學生播放《春天在哪里》這首歌曲。學生對這首歌曲比較熟悉，紛紛跟著哼唱起來。當學生進入學習狀態(tài)后，教師播放新歌《春天的小河》，讓學生初步感知歌曲。教師重點介紹歌曲的特點，要求學生對樂句的漸強和漸弱做標記，運用肢體動作進行伴奏。有的學生用拍手來伴奏，有的學生用跺腳來協(xié)助，有的學生借助身邊的物品進行敲擊伴奏，課堂上多種聲音匯集到一起。教師利用多媒體播放歌曲，并帶頭進行舞蹈展示活動，學生跟隨教師做舞蹈動作，歌曲學習進入佳境。在具體操作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有舞蹈特長的學生表現(xiàn)更優(yōu)秀，便邀請這些學生上臺示范，給其他學生提供觀摩學習的機會。為了培養(yǎng)學生的樂感，教師引入一些關于春天的歌曲，讓學生跟隨歌曲自主展開聲勢律動。學生對春天歌曲的旋律非常有感覺，都能夠積極投入，在聲勢律動中形成音樂節(jié)奏，獲得較好的學習效果。教師沒有設計更多的教學策略，只是從聲勢律動的角度予以引導，讓學生在實踐中感知音樂作品的內涵，促使學生順利啟動音樂思維。學生對律動有感覺，教師適時組織學生開展聲勢律動設計，對學生形成感官沖擊，能讓學生的探究學習順利進行。

上述教學，教師先對歌曲的特點進行分析，再帶頭做舞蹈展示，將學生帶入載歌載舞的學習環(huán)節(jié)。特別是讓有舞蹈特長的學生示范，對其他學生起到了激勵作用。學生客觀存在個體差異，對歌曲的理解呈現(xiàn)差異性，教師要求學生運用舞蹈來詮釋歌曲內涵，提高了音樂教學的趣味性、有效性。音樂與舞蹈一脈相承，教師借助其他學科展開教學設計，不僅能拓展學生聲勢律動的設計范圍，啟迪學生的思維，還可以有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、引入聲勢律動游戲，調動學習積極性

聲勢律動具有鮮明的節(jié)奏感，與音樂作品高度契合，如果教師能夠將一些音樂游戲融入其中，引導學生在聲勢律動中進行探究式學習，無疑能夠調動學生的學習積極性。在音樂律動中增加角色表演等內容，學生喜聞樂見，教學效果會更加顯著。“興趣是最好的老師”，在音樂課堂的導入環(huán)節(jié)，教師借助聲勢律動和音樂游戲進行教學，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，為學科教學提供必要的支持。再加上，學生對聲勢律動比較感興趣，對游戲情有獨鐘，教師將游戲與聲勢律動相結合，可以提高音樂教學的趣味性和新穎性，成功調動學生的學習積極性，使學生獲得豐富的認知體驗。

例如，教學蘇少版音樂教材三年級下冊《編花籃》這首歌曲時，教師要求一部分學生誦讀歌詞，一部分學生根據歌曲的節(jié)奏拍手，這樣意在營造氛圍，使學生自然進入學習狀態(tài)。為了調動學生的學習積極性，教師通過多媒體播放《編花籃》的伴奏音樂，讓一部分學生一邊模仿編花籃的動作，一邊誦讀歌詞，其他學生則搖晃身體做律動展示。在教師示范演唱歌曲《編花籃》時，學生情不自禁地展開了聲勢律動表演。教師示范統(tǒng)一的聲勢動作，如前5個樂句都有“× 0|× 0|”，可先跺腳再捻指。學生進入實際操作之中，課堂學習氣氛火熱起來。教師鼓勵學生自行設計律動動作，學生深受觸動，都能夠大膽設計，一時間，律動展示成為課堂上的最大亮點。教師深入學生之中，觀察和分析學生設計的律動動作，重點推薦有個性的律動動作，并從專業(yè)角度做出評價，課堂學習進入良性互動環(huán)節(jié)。律動與游戲相結合，這是學生喜聞樂見的學習形式，自然有較高的認同感，加上教師適時給予鼓勵和提示，能給學生帶來更多的學習啟示，確保律動設計的主動性和創(chuàng)意性。

上述教學，教師將游戲、聲勢律動有機結合，給學生提供感知與體驗的機會，獲得了較好的教學效果。學生運用聲勢律動對音樂作品進行展示，表現(xiàn)的是對其內涵的理解，教師從聲勢律動設計的角度給予示范引導，能夠給學生帶來更多的學習啟示。聲勢律動的運用可以貫徹音樂課堂教學始終，讓學生在愉快的氣氛中進行音樂學習，使學生更加喜歡上音樂。

三、創(chuàng)新聲勢律動設計，提升學習品質

聲勢律動設計沒有固定的模式和要遵循的規(guī)律，教師有多種選擇，可以借鑒一些現(xiàn)成的設計方案，也可以自行展開創(chuàng)新設計，還可以隨時做出修改和調整，根據學生實際進行相應的設計和改進，讓學生獲得豐富的音樂感知和體驗。學生是學習主體，教師鼓勵學生參與聲勢律動設計，學生會積極響應，獲得好的教學效果。如聲勢律動與舞蹈相結合，能夠增加藝術色彩；聲勢律動與體育相結合，能夠增加運動色彩；聲勢律動與美術相結合，能夠創(chuàng)新造型展示。學生對音樂的理解比較直觀，教師不妨利用媒體手段，引導學生理解音樂作品的內涵，這樣能夠給學生提供更多運用聲勢律動的機會，使學生獲得深刻的學習體驗。

例如，蘇少版音樂教材三年級下冊《小傘花》是一首活潑歡快的少兒歌曲，當音樂響起時，學生都會情不自禁地動起來。課堂上，教師先利用多媒體播放這首兒歌的動畫視頻，對學生形成視覺沖擊，再讓學生閱讀歌詞，要求學生對“小娃娃”“小傘花”“小腦袋”“小腳丫”等詞語進行動態(tài)表現(xiàn)。學生對這要求大多能夠心領神會，開始調動肢體進行律動表演。利用多媒體播放歌曲，有靈動的畫面展現(xiàn)，能激發(fā)學生的興趣，給學生帶來心理觸動。教師引導學生模仿動畫表現(xiàn)歌曲內容，也給學生以學習啟示。教師與學生一起律動演繹歌曲，課堂學習氣氛熱烈起來。學生跟隨多媒體學唱歌曲后，教師要求學生自行組成三人小組，對歌曲內容進行直觀演繹。學生接受任務后都能夠積極展開互動交流，形成表演方案。學生對律動表演最為熟悉，教師主動參與學生的表演活動，能給學生帶來更多的鼓舞。小學生有很強的模仿意識，教師利用自身的學識優(yōu)勢，通過示范表演為學生提供學習模仿的機會。學生對教師參與演繹活動有較高的認同感，自然會形成情感共鳴。

上述教學，教師以多媒體作為調度手段，為學生展示豐富的音樂畫面，鼓勵學生設計聲勢律動方案，模仿歌曲視頻展開演繹，成功激發(fā)了學生的演繹熱情。從學生的演繹情況可以看出，教師的教學設計是比較成功的，能夠將學生帶入音樂情境之中，讓學生在多重的感知與體驗中展開音樂學習，提高了音樂學習的品質。

四、豐富聲勢律動形式，強化學習體驗

聲勢律動有多種表現(xiàn)形式，教師要有整合與創(chuàng)新意識，給學生提供更多新穎的設計，以順利啟動學生的音樂思維。律動形式主要包括基本動作、模仿動作、舞蹈動作、肢體組合動作等。其中，基本動作主要有走、跑、跳、拍手、點頭、擺臂等。模仿動作可以針對常見的動物，如馬、牛、羊、雞、鴨、狗等；也可以模仿自然現(xiàn)象，如刮風下雨、雪花飄落、小樹成長等。舞蹈動作有造型的特點，要關注肢體的和諧運作。聲勢律動形式多樣，教師基于音樂作品的特點進行具體設計，能增強課堂教學效果。

例如，教學蘇少版音樂教材四年級上冊《嘀哩嘀哩》這首歌曲時，教師基于歌曲的特點，先要求學生認真聆聽歌曲，展開豐富的想象，感受春天的美景，再鼓勵學生結合歌曲的旋律，自行創(chuàng)編律動方案，并參與班級評選活動。學生在熟悉歌曲旋律后，深入分析歌曲內涵，設計特色鮮明的聲勢律動方案。教師深入學生之中，與學生展開對話交流，提出有針對性的設計建議。在律動方案評選環(huán)節(jié)，教師組織學生有序展開評價，課堂教學逐漸達到高潮。在互動評價結束后，確定最佳的律動方案，教師要求設計者帶頭進行律動，其他學生跟隨律動，對歌曲進行直觀展示和解讀。開展學習交流，這是學生比較喜歡的活動，因為在這個過程中，學生更加自由、放松。設計律動方案和展示，這是學習內化的重要形式。教師適時給出評價和建議，能夠給學生帶來更多學習成長的動力。學生對律動展示的形式有較高追求，教師針對學生的學習訴求設計教學，鼓勵學生創(chuàng)新探索，將課堂教學推向高潮。

上述教學，教師開展聲勢律動設計方案評選活動，給學生帶來了更多的心理觸動。學生大多有表現(xiàn)欲望，自然會積極響應。因為歌曲展示的是春天景色，學生對這樣的內容比較熟悉，所以聲勢律動設計并沒有遇到多大困難。教師與學生一起交流互動，提高了學生的學習積極性，而讓律動方案設計者帶頭展示，則將音樂學習推向高潮。

五、設計聲勢律動訓練，構建學習認知

設計聲勢律動訓練時，教師要基于學生的實際和具體的教學內容，引導學生展開相關的律動訓練，提高學生的音樂素養(yǎng)。音樂課堂上，教師放手讓學生在音樂體驗中設計聲勢律動方案，并做好系統(tǒng)規(guī)劃、延伸推廣，形成完整的操作體系，可以讓學生獲得更多的成就感。

學生對流行音樂比較感興趣，教師要鼓勵學生選擇生活中喜歡的音樂作品，自行設計聲勢律動方案，并在課堂上演示。學生接受任務后，開始對音樂作品進行篩選。有的學生選擇《小蘋果》這首歌曲，結合廣場舞的一些動作，自行設計聲勢律動方案，展示時學生的動作非常有感染力。有的學生選擇《你笑起來真好看》這首歌曲，借助網絡資源改編廣播操，將學習氣氛推向高潮。教師組織學生點評聲勢律動設計方案，促使學生完成聲勢律動認知的內化。同時，教師將學生制作的視頻做重點推介，成功點燃學生的學習熱情。學生對視頻有觀看的主觀意愿，特別是同學主演的視頻，其吸引力更高。教師對此要有清晰的認識，鼓勵學生展開創(chuàng)意設計，提升其視頻制作水平，給更多的學生帶來學習啟示。如果有可能，教師不妨挑選一些典型視頻，推送到家校網絡交互平臺上，讓更多的學生能夠參與評價活動，這對學生形成的激勵作用會更大。在交互過程中，學生獲得的學習體驗也會更加深刻。

上述教學，教師讓學生選擇喜歡的流行音樂設計聲勢律動方案，這對學生來說是一種新穎的學習體驗。學生有很多的興趣愛好，自然也有非常喜歡的音樂作品，借助聲勢律動對其進行激勵，他們獲得的學習體驗會更加真切和深刻。

總之，聲勢律動借助肢體、手勢等語言，與音樂節(jié)奏結合，是音樂教學的重要輔助手段。學生對聲勢律動有特殊情懷，教師有意識地借助聲勢律動開展音樂教學，能激活學生的音樂思維，為學生提供更多體驗與感知的機會，使學生獲得深刻的學習體驗，實現(xiàn)提升學生學科核心素養(yǎng)的目標。