嚴(yán)田田

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 常州 213000)

新時(shí)代教育發(fā)展環(huán)境的改變,對高校課程思政教育工作的開展提出更高要求。高校應(yīng)基于協(xié)同育人教育機(jī)制建設(shè),完善現(xiàn)階段的課程思政育人培養(yǎng)體系,加強(qiáng)協(xié)同育人研究,保證高校課程思政教育工作的有效性,從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬優(yōu)秀人才。

一、新時(shí)代高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的內(nèi)在邏輯與載體

(一) 內(nèi)在邏輯課程思政教育的內(nèi)在邏輯,主要是將馬克思主義及其中國化的中國特色社會(huì)主義理論,貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。促使大學(xué)生具備肩負(fù)歷史責(zé)任及社會(huì)責(zé)任的能力,進(jìn)一步強(qiáng)化高校育人成效,從思想教育滲透的視角,幫助學(xué)生更好提升學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)心態(tài),使新時(shí)期高校育人培養(yǎng)工作能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從當(dāng)前高校課程思政教育工作結(jié)構(gòu)來說,在課程設(shè)計(jì)方面,要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、民族精神和集體主義精神,幫助學(xué)生逐漸地形成正確的思想意識(shí),提升大學(xué)生思想覺悟及思維邏輯水平,使學(xué)生具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力及良好判斷力。其中,在課程思政教育的實(shí)踐方面,高校應(yīng)運(yùn)用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)境模擬、數(shù)據(jù)分析及多元教育評價(jià)體系建設(shè)等多種方式,實(shí)現(xiàn)課程思政教育工作的多位一體協(xié)同推進(jìn),有效運(yùn)用素質(zhì)教育、文化教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、勞動(dòng)教育、政治思想教育等,完善課程思政教育的保障體系,提升課程思政教育工作的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面成長。

(二) 教育載體課程思政教育的主要載體,包括課程教學(xué)、課程實(shí)踐、線上線下教育互動(dòng)等多種方式。其中,課程思政教育對于不同教學(xué)載體的運(yùn)用,必須突出內(nèi)容的新穎性及要素的多元性,保證學(xué)生能充分融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課程思政教育的高質(zhì)量開展。譬如,通過讀經(jīng)典名著的方式,從傳統(tǒng)文化中汲取課程思政教育養(yǎng)分,豐富高校課程思政教育內(nèi)容,提高學(xué)生邏輯思維水平及分析問題的能力。高校也可以將紅色藝術(shù)作品融入課程思政教育體系,通過培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣及正確審美價(jià)值,深化課程思政的教育實(shí)踐,進(jìn)一步為后續(xù)課程思政教育創(chuàng)新打開新的突破口,有效提升課程思政教育的內(nèi)容滲透能力,實(shí)現(xiàn)高校課程思政教育工作的系統(tǒng)化及科學(xué)化。除此之外,高?？蛇\(yùn)用主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、文藝比賽等活動(dòng),作為課程思政教育工作的補(bǔ)充,提升課程思政教育的針對性與實(shí)效性。

二、新時(shí)代高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的作用

(一) 培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神基于思政課教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地設(shè)計(jì)課程思政教育方案,明確課程思政教育的主體目標(biāo),是提升課程思政教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵,也是完善課程思政教育協(xié)同育人機(jī)制的基礎(chǔ)。其中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與敬業(yè)精神,是高校思政課教材的重要內(nèi)容。高校課程思政教育必須基于以上內(nèi)容,合理地開展階段性的教育布局,通過強(qiáng)化愛國主義思想的教育滲透、提升大學(xué)生文化自信及民族自豪感,增強(qiáng)學(xué)生民族責(zé)任意識(shí),幫助大學(xué)生更好將維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一,加強(qiáng)民族發(fā)展的凝聚力與向心力,作為課程思政教育的基礎(chǔ)要素,使大學(xué)生具備更強(qiáng)的政治敏感性。以此,從大學(xué)生思想教育引導(dǎo)的維度,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神民族精神的基礎(chǔ)目標(biāo)。另外,高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè),必須要將培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神與民族精神作為普遍內(nèi)容,并基于以上兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行多維度的教育拓展,充分將培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神與民族精神作為完善協(xié)同育人體系的教育橋梁,進(jìn)一步深化課程思政教育工作的多元化對接,實(shí)現(xiàn)高校課程思政教育工作的高水平推進(jìn)。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和法治觀念培養(yǎng)學(xué)生道德情操與法治觀念,也是思政課教學(xué)教材的核心內(nèi)容之一。依法治國發(fā)展理念的提出,對于構(gòu)建和諧社會(huì)環(huán)境及公平的社會(huì)發(fā)展機(jī)制有著推進(jìn)作用。大學(xué)生作為未來建設(shè)特色社會(huì)主義的中堅(jiān)力量,必須要在深化社會(huì)融合發(fā)展、強(qiáng)化法治觀念內(nèi)容傳播及提升思想道德品質(zhì)等層面做好教育滲透,幫助大學(xué)生正確看待社會(huì)發(fā)展問題,有效基于辯證思維及認(rèn)識(shí)論,探究法制觀念的基礎(chǔ)邏輯,使大學(xué)生能圍繞法治建設(shè)發(fā)展視角,不斷提升自身道德品質(zhì)及思想認(rèn)識(shí),進(jìn)一步幫助大學(xué)生傳承中國共產(chǎn)黨的犧牲精神與奉獻(xiàn)精神。所以,高校課程思政教育協(xié)同育人體系的構(gòu)建,應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生道德情操及法治觀念作為重要目標(biāo),通過持續(xù)深化課程思政教育對大學(xué)生教學(xué)影響,改變大學(xué)生對于法治建設(shè)發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并將道德情操的培養(yǎng)作為平衡發(fā)展的教育邏輯加以運(yùn)用,保證高校課程思政教育工作的守恒性,為高校保持課程思政教育工作的前瞻性優(yōu)勢夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、高校課程思政教育視角下的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)存在的問題

(一) 高校課程思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性找準(zhǔn)教育定位、明確教育需求及完善教育體系,是高校課程思政教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。提升課程思政教育的趣味性,則為高校定位教育方向及明確教育需求等提供內(nèi)容參考,保證課程思政教育的有效性。然而,部分高校課程思政教育的內(nèi)容設(shè)計(jì),卻存在課程教學(xué)缺乏教育趣味性的問題,額外增加的教育內(nèi)容也進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變,消極怠工及思想抵制成為部分高校大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)實(shí)踐的一種常態(tài)。其中,導(dǎo)致該問題的主要原因是高校在前期階段的課程思政教育設(shè)計(jì)方面,未能深化與大學(xué)生的教育溝通,對于新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、心理環(huán)境及思想認(rèn)識(shí)缺乏了解,難以基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)優(yōu)勢,科學(xué)地制定系統(tǒng)性的課程思政教育規(guī)劃。從而,使課程思政的協(xié)同育人流于形式,難以滿足高校多方面的育人培養(yǎng)教育需求。

(二) 高校課程思政教育與思政課教學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)積極開展課程思政教育互動(dòng),實(shí)現(xiàn)課程思政與思政教育的有效融合,使課程思政與思政教育能形成有效互補(bǔ),則是提升協(xié)同育人教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而,部分高校課程思政教育體系的建設(shè),未能將加強(qiáng)思政課教學(xué)互動(dòng)作為一種科學(xué)策略,而是單方面將思政課教學(xué)作為課程思政教育內(nèi)容拓展的一種工具,使課程思政教育的教學(xué)服務(wù)屬性發(fā)生轉(zhuǎn)變,專業(yè)學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容無法充分地融入課程思政教育體系,而課程思政的思政內(nèi)容也難以在部分專業(yè)學(xué)科教育中得以體現(xiàn)。長此以往,高校課程思政教育必然產(chǎn)生教學(xué)分化問題,課程思政教育的教育服務(wù)功能也將進(jìn)一步受限。另外,高校課程思政教育思政課教學(xué)互動(dòng)能力不足的問題,增加高校課程思政教學(xué)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn),使課程思政教育無法根據(jù)思政教育工作需求,科學(xué)地進(jìn)行教育方法、教育模式及教學(xué)策略的優(yōu)化,降低高校課程思政教育工作的前瞻性,不利于高校課程思政教育工作的長效化推進(jìn)。

四、新時(shí)代高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的策略

(一) 優(yōu)化高校課程思政教育的內(nèi)容加強(qiáng)對高校課程思政教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)化,主要目的是解決高校課程思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性問題,進(jìn)一步強(qiáng)化高校對學(xué)生心理環(huán)境、思想認(rèn)識(shí)等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度,通過分析大學(xué)生心理環(huán)境波動(dòng)、思想認(rèn)識(shí)變化及學(xué)習(xí)需求的改變,探究未來課程思政教育的實(shí)踐方案,并將大學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容融入課程思政教育體系,課程思政教育內(nèi)容能與專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容形成一定的內(nèi)在聯(lián)系,有效培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使能在現(xiàn)有條件下持續(xù)增加對于思政知識(shí)內(nèi)容的接觸頻次,充分幫助學(xué)生固定基礎(chǔ)的課程思政知識(shí)學(xué)習(xí)概念。使學(xué)生能將課程思政知識(shí)養(yǎng)分的獲取,作為實(shí)現(xiàn)自我提升與自我強(qiáng)化的一種有效方式。為此,高校應(yīng)從優(yōu)化課程教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)及課程教學(xué)教育決策兩個(gè)方面進(jìn)行布局。優(yōu)化課程教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì),要求高校在制定課程思政教育規(guī)劃之前,積極與相關(guān)大學(xué)生開展教育溝通,并讓學(xué)生黨員參與課程思政教育計(jì)劃的制定,有效基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣,構(gòu)建完善的課程思政教育實(shí)踐體系。優(yōu)化課程教學(xué)決策,則要求高校不應(yīng)盲目地開展課程思政教育實(shí)踐,而是要在充分做好多方面教育分析及教育研究的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行階段性的教育內(nèi)容設(shè)計(jì),使高校課程思政教育能結(jié)合主觀因素與客觀因素的教育影響,有針對性地開展課程思政教育實(shí)踐。

(二) 建立課程思政與思政課教學(xué)的雙向互動(dòng)教育機(jī)制建立課程思政與思政課教學(xué)的雙向互動(dòng)教學(xué)機(jī)制,能有效解決高校課程教學(xué)互動(dòng)能力不足問題,使高校能按照思政課教學(xué)規(guī)劃,系統(tǒng)化地進(jìn)行課程思政教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)。譬如,基于思政課教育的教學(xué)路線,搭建多元化的課程思政教育互動(dòng)平臺(tái),幫助教師更好整合當(dāng)前課程思政教育資源,并提升教師在線上課程教學(xué)中的互動(dòng)能力,充分拉近學(xué)生與教師之間的教育關(guān)系,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)表達(dá)方面,更好與教師進(jìn)行深層次的教育溝通,有效幫助教師了解學(xué)生課程思政知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢。從而,基于對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的分析,激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生能更為積極地參與課程思政學(xué)習(xí)實(shí)踐。另外,建立課程思政與思政課教學(xué)的雙向互動(dòng)教育機(jī)制,能幫助教師更好運(yùn)用思政教育資源開展教學(xué)對接,使教師可以將思政教育的相關(guān)內(nèi)容,充分嵌入專業(yè)課程的教學(xué)體系。專業(yè)課程的教育資源應(yīng)用,亦可對課程思政教育實(shí)踐形成反哺。以此,完善高校課程思政教育體系,提升高校多方面的課程思政教育質(zhì)量,使高校協(xié)同育人教育機(jī)制的構(gòu)建,能實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。

(三) 構(gòu)建課程思政教育協(xié)同育人的數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建課程思政教育的協(xié)同育人的數(shù)據(jù)分析中心,主要是為高校開展課程思政教育評估、教學(xué)評價(jià)、教育研究及教育分析提供支持,促使高校能基于數(shù)據(jù)化信息內(nèi)容,探究當(dāng)前課程思政教育規(guī)劃的應(yīng)用可行性,并提升高校對于各類不同教學(xué)策略、教學(xué)方案及教育模式的教育試點(diǎn)能力,幫助高校教師積累豐富的課程思政教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教師具備更強(qiáng)的教育探索能力。其中,協(xié)同育人數(shù)據(jù)分析中心的構(gòu)建,將為教師提供信息反饋、教育溝通、教育評價(jià)三個(gè)方面內(nèi)容的支持。首先,教育信息反饋主要是面向高校反饋當(dāng)前階段課程思政教育問題,幫助高校改進(jìn)當(dāng)前課程思政教育方案,并從深化課程思政教育改革的視角,為高校課程思政教學(xué)發(fā)展提出相關(guān)建議,保證課程思政教育工作質(zhì)量及教學(xué)有效性。其次,教育溝通主要面向教師教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)開展多元化的教育服務(wù)對接,高?？梢酝ㄟ^聘請專家團(tuán)隊(duì)、政府公職人員開展線上教育指導(dǎo)的方式,為高校課程思政教育的穩(wěn)步推進(jìn)提供意見和建議,使高校能根據(jù)當(dāng)前我國的社會(huì)發(fā)展形式、高等人才教育培養(yǎng)要求,科學(xué)地優(yōu)化課程思政教育路線。最后,教育評價(jià)主要采取數(shù)據(jù)化分析,為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型分析的支持,使教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提升教師對教育教學(xué)工作的掌控能力,為教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃及完善課程教學(xué)體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四) 創(chuàng)新教育教學(xué)模式保證課程思政教育工作的前瞻性,是完善高校課程思政協(xié)同育人體系的有效對策。深化高校課程思政教育的協(xié)同育人教育創(chuàng)新,則是提升高校教育工作前瞻性的科學(xué)方式。其中,高校應(yīng)從制度創(chuàng)新、教師教育創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新及學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個(gè)層面進(jìn)行布局。制度創(chuàng)新是指基于對教學(xué)機(jī)制及教學(xué)管理體系的優(yōu)化,將部分具有前瞻性特點(diǎn)的教學(xué)理念融入課程思政教育體系。如人文精神、人本理念等相關(guān)內(nèi)容。教師的教育創(chuàng)新,則是要求加強(qiáng)對教師教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),使教師能在課程思政教育實(shí)踐中不斷提升自身的教學(xué)能力,并充分修正部分教育錯(cuò)誤,幫助教師養(yǎng)成積極開展教育創(chuàng)新研究的良好習(xí)慣,提升教師多方面的教學(xué)創(chuàng)新能力。內(nèi)容創(chuàng)新,則是根據(jù)社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、行業(yè)發(fā)展等形式變化,有針對性地進(jìn)行課程思政教育內(nèi)容的篩選,將部分貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教育內(nèi)容,作為課程思政教育實(shí)踐的主體,保障課程思政教育能與現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展環(huán)境與社會(huì)環(huán)境充分接軌。學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新,是指培養(yǎng)創(chuàng)新型高等人才,提升學(xué)生課程思政及思政課知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力,使學(xué)生能自行開展學(xué)習(xí)問題分析與問題研究,并制定科學(xué)的問題解決方案,幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維。以此,提升高校課程思政教育的有效性,實(shí)現(xiàn)高校課程思政協(xié)同育人的高水平開展。

五、結(jié)語

新時(shí)代高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè),必須將提升教育適應(yīng)能力及教學(xué)工作有效性作為主要方向,進(jìn)一步通過完善課程思政教育體系、加強(qiáng)課程思政多元互動(dòng)等策略,作為深化協(xié)同育人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。從而保證課程思政教育質(zhì)量,提升高校高素質(zhì)人才教育培養(yǎng)能力。