陳海燕

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院法律與人文藝術(shù)學(xué)院, 江蘇 淮安 223001)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興科技產(chǎn)業(yè)正如雨后春筍一般生機(jī)勃發(fā),同時(shí)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合,促進(jìn)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化與高效,產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)十分嚴(yán)峻[1]。黨的二十大明確提出,加快構(gòu)建“國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的戰(zhàn)略舉措,為破解新時(shí)期改革發(fā)展問(wèn)題指明了方向[2]。同時(shí),應(yīng)該看到,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量在當(dāng)代大學(xué)生。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型攻堅(jiān)意義重大。深入研究當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力和源泉,更能體現(xiàn)高校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基礎(chǔ)作用,同時(shí)為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的提供了新的思路。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,加快建設(shè)世界重要人才中心和占領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地,著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì),有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新形勢(shì)下的培養(yǎng)模式,可以更快地培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,激發(fā)大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的熱情,不斷地提升自身的綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步[3]。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一) 教育理念與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求不相適應(yīng)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代催生的產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展對(duì)個(gè)人和企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求十分高,高校在向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的過(guò)程中要做到與時(shí)俱進(jìn),不得不重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。受到多方面因素的影響,社會(huì)整體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性在認(rèn)識(shí)上達(dá)到了一致,但是一些教育理念仍存在不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,一些教師仍存在對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差,表現(xiàn)在認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是學(xué)生找不到工作后沒(méi)辦法的措施,大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中,只要把專業(yè)學(xué)“精”了就可以了;一些教師在學(xué)校安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,沒(méi)有深入研究教育規(guī)律,為了形式上的滿足要求,通過(guò)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)形式代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。這些理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之初,在“根”子上阻礙體系的完善與健康發(fā)展。第二,在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足,格局太小,沒(méi)有升華學(xué)生的服務(wù)于社會(huì)的理念,從而很難激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這部分群體,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了解決技能問(wèn)題,而忽視了其對(duì)于國(guó)家整體戰(zhàn)略目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更宏大的意義。第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)形成整體良好的氛圍,然而,受到傳統(tǒng)文化中關(guān)于職業(yè)的歧視,創(chuàng)業(yè)在未來(lái)求職中的穩(wěn)定性不足,一些家長(zhǎng)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持否定的態(tài)度,甚至一些人認(rèn)為,“無(wú)奸不商、無(wú)商不奸”,持創(chuàng)業(yè)就是做商人這樣狹隘的觀點(diǎn)。這種具有現(xiàn)實(shí)功利性主義的思想,雖然在短暫時(shí)期促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展,但是因其功利性太大,過(guò)分看重個(gè)人利益的得失,很難走長(zhǎng)遠(yuǎn),為社會(huì)創(chuàng)造出更多的價(jià)值。理念決定行動(dòng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正確的理念樹(shù)立,對(duì)于改進(jìn)和完善教育模式具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

(二) 教育課程體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生而言,在能力要求層面更加綜合,不僅體現(xiàn)在理論與實(shí)踐之間的結(jié)合,還包括大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想信念教育,以及在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理健康教育等,從某種程度上說(shuō),數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性和艱巨性決定了這門(mén)課程在教育過(guò)程中的載體應(yīng)當(dāng)具有綜合性以及多面性的特性[5]。但是,從目前教學(xué)實(shí)踐情況看,我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀暴露出課程體系不健全,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的支撐作用很小,具體體現(xiàn)在。第一,在教學(xué)內(nèi)容上十分死板,僵化,大部分是沿襲了高校其他課程的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確,課程在建設(shè)性和科學(xué)性上缺乏考量。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,對(duì)于社會(huì)中的好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并沒(méi)有被運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),加之知識(shí)更顯迭代速度加快,導(dǎo)致大部分學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用甚微。第二,從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上看,與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性不足。一些學(xué)生抱怨,創(chuàng)業(yè)教育課程的選擇性上十分窄,課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一,缺乏權(quán)威理論載體,與時(shí)代發(fā)展之間的代差明顯,尤其是以理論為主,這種灌輸式的教學(xué),與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。另外,高校一些圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育走馬觀花,過(guò)于注重形式,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,收效甚微[6]。第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)之間的契合度低,由于在大學(xué)生課程體系人才培養(yǎng)方面規(guī)劃的可行性與科學(xué)性欠缺,大學(xué)生在關(guān)注點(diǎn)上更多的是專業(yè)學(xué)習(xí)的好壞,無(wú)形之中割裂了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)之間的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求,需要學(xué)生發(fā)散思維,綜合運(yùn)用知識(shí),高校的課程體系現(xiàn)狀極有可能導(dǎo)致學(xué)生的這方面能力培養(yǎng)關(guān)注度不足,致使創(chuàng)業(yè)能力薄弱。由此可見(jiàn)課程體系方面的改革需要以此為基點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)多層次全方位發(fā)展。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)存在短板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生,主導(dǎo)者是教師,教育成效在很大程度上受到師資力量的制約,尤其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,強(qiáng)大的師資力量是解決教育質(zhì)量中的關(guān)鍵因素,現(xiàn)階段師資矛盾主要體現(xiàn)在[7]。第一,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的體系建設(shè)落后,導(dǎo)致專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體上薄弱,組成教學(xué)的主體主要從在任專業(yè)教師,以及采取一些兼任教師的措施。反映出,當(dāng)前在高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資專業(yè)度不足,隊(duì)伍在專業(yè)化建設(shè)上仍存在較大的差距。面對(duì)數(shù)量龐大的大學(xué)生群體,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)化的培訓(xùn)過(guò)的合格教師是提升質(zhì)效的必要保證,然而,教師隊(duì)伍沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練,不具備相當(dāng)程度的專業(yè)素養(yǎng),無(wú)法形成有效的推動(dòng)力。第二,從組成教師的專業(yè)隊(duì)伍中看,高校目前沒(méi)有很好地吸收專業(yè)力量共同參與到教育中來(lái),教師組成單一,學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素養(yǎng)形成難以全面。一些學(xué)校在資源配置方面,很少聘請(qǐng)校外教師,導(dǎo)致學(xué)校的師資力量很難形成多元化的局面。另外,局限于本校教師還容易弱化學(xué)校與外界之間的溝通。第三,高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)投入資源分配力度不足。在社會(huì)層面尚未形成以高校為主的合力,部分教師雖然受到了短期的創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn),并納入教師考核項(xiàng)目,但是在實(shí)際成效方面,對(duì)教師的整體素養(yǎng)與參與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐效果不明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)存在短板,教師在數(shù)量、質(zhì)量、能力建設(shè)并未跟上時(shí)代發(fā)展需要,教學(xué)投入跟不上,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響將難以彌補(bǔ)。

二、優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)策

(一) 樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,形成合力

思想決定行動(dòng),數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呼聲越來(lái)越高,為了更快更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)效的飛躍,高校在面對(duì)這一教學(xué)課題中,應(yīng)當(dāng)首先統(tǒng)一思想和理念,形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三方合力。第一,高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)在思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,籌劃制定學(xué)校在新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),作為大學(xué)生教育實(shí)施的主體,把思想傳導(dǎo)給學(xué)校的主管部門(mén),狠抓落實(shí)。從領(lǐng)導(dǎo)到管理層的高度重視,一方面,高校在教育資源的分配上需要給與一定程度的提升,另一方面,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,增強(qiáng)與企業(yè)之間的交流,把優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源吸納進(jìn)來(lái)。第二,高校教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者,高校教師應(yīng)當(dāng)身先士卒,在思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,主動(dòng)投身到課程的理論與實(shí)踐研究中。尤其是在當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技的發(fā)展對(duì)教師之間的溝通和交流提供了很好的便利條件,教師應(yīng)當(dāng)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐現(xiàn)狀,從教學(xué)載體、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)入手,深入研究提升教學(xué)質(zhì)效的具體舉措,將改革落到實(shí)處。與此同時(shí),教師主動(dòng)作為意識(shí)不能欠缺,堅(jiān)決摒棄“等、靠、要”思想。第三,大學(xué)生作為教學(xué)主體,在步入社會(huì)之前,應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣一種理念,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純培養(yǎng)大家畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè),也不是為了單單解決就業(yè),而是為了更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,建立學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值理念,培養(yǎng)綜合素質(zhì)?；谶@樣的理念,有助于把參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各方力量集中起來(lái),形成育人合力和導(dǎo)向,把握新時(shí)期的正確方向。

(二) 完善課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)需要建立科學(xué)的課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的激情,拓展綜合知識(shí)的提升和強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一,根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,定好切實(shí)可行科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向,在正確的目標(biāo)的引領(lǐng)下,課程體系的設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容的深化都將圍繞目標(biāo)展開(kāi),一些影響教學(xué)成效的制約因素才能更好地被針對(duì)性地解決。同時(shí),教學(xué)目標(biāo)可以明確教學(xué)活動(dòng)各方的職責(zé),有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)之初了解自身在課程學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的高度,比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹(shù)立,綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提升。第二,高校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上,挖掘?qū)I(yè)潛能,深化并完善教學(xué)內(nèi)容,在專業(yè)課程體系中融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)等必備素養(yǎng)的教育,并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神譜系的宣貫,在思想根基上為大學(xué)生打牢創(chuàng)業(yè)信仰。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系中,需要合理科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間,在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,以課程建設(shè)目標(biāo)為引領(lǐng),通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化排列,增強(qiáng)實(shí)效性。第三,通過(guò)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托,搭建跨學(xué)科的課程體系內(nèi)容。由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的過(guò)程,加之我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段,在課程內(nèi)容界限的劃分上并沒(méi)有清晰的界定,存在諸多不完善的地方,因而,需要不斷地在實(shí)踐中豐富完善課程體系,增強(qiáng)學(xué)科之間的融合,避免由于課程的分裂造成的教育的缺失。建立科學(xué)的課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,可以使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在原有的基礎(chǔ)上,更具系統(tǒng)性、邏輯性,在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí),鍛煉能力的進(jìn)取心,從而促進(jìn)教學(xué)工作效率提升。

(三) 打造多元化教師隊(duì)伍,提高教育教學(xué)水平

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既是知識(shí)技能的傳授者,更是學(xué)生的引路人,教育質(zhì)效的提升既要在理念和課程體系上下功夫,但是最終的落腳點(diǎn)必須靠教師去執(zhí)行落實(shí),高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革需要一批優(yōu)秀的教師組成的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),打造這樣一支隊(duì)伍需要注意以下幾個(gè)方面。第一,高度重視教師隊(duì)伍的多元化建設(shè),高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于某一單一的領(lǐng)域。從目前的教師組成看,部分教師畢業(yè)后任教,部分教師從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái),還有部分教師是兼任課程教學(xué)工作,缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。高校一方面應(yīng)當(dāng)在制度層面加快推進(jìn)人才建設(shè)力度,積極吸納來(lái)自教育界,以數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀代表參與大學(xué)生教育中來(lái),另一方面,高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)力度,充分利用一切可以利用的資源,加強(qiáng)專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍的理論培訓(xùn),并納入教師的職稱評(píng)定考核之中,從而廣泛激發(fā)教師的干事創(chuàng)業(yè)的激情。第二,為持續(xù)不斷提升學(xué)校的軟實(shí)力,不同高校之間應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流平臺(tái),定期組織有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),評(píng)選出在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)效提升的學(xué)校,指導(dǎo)幫扶成效不顯著的學(xué)校,研究教師在施教過(guò)程中的不足,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,從而提升高校教師的成果轉(zhuǎn)換。第三,高校在打造多元化教師隊(duì)伍中,可以采取教師定期“送出去”學(xué)模式,教師通過(guò)見(jiàn)學(xué)的方式,拓寬了視野,能夠更好結(jié)合自身的理論與實(shí)踐知識(shí),積累更多、更為實(shí)用的技能。比如高?？梢远ㄆ谖蓜?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師調(diào)研參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中,不僅可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐中的問(wèn)題,針對(duì)性地提高教學(xué)指向性,而且可以不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);高校組織教師參加不定期的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育,尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,通過(guò)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累可以快速提升理論與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)效。

三、結(jié)論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,在高校探索提升教育質(zhì)效的過(guò)程中,還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走,當(dāng)前我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級(jí)階段,在制度建設(shè)、教學(xué)方法研究等方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī),但是社會(huì)在發(fā)展,數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化更快,這就要求必須加快研究步伐,統(tǒng)籌各項(xiàng)資源,助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展。