柴海華,張紅東

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 甘肅 天水 741020)

作為職業(yè)本科,培養(yǎng)新時(shí)代建筑工人義不容辭、使命在肩,新時(shí)代建筑工人不僅應(yīng)具備建筑工程技術(shù)人才應(yīng)有的專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)基本能力,還需要擁有豐富的信息化知識(shí)和良好的智能建造素養(yǎng),這樣的人才就是職業(yè)本科背景下智能建造工程專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。智能建造工程專業(yè)群按照“產(chǎn)業(yè)相近、專業(yè)相通、技術(shù)相似、崗位相關(guān)、資源共享”的原則,形成了以智能建造工程、道路與橋梁工程、園林景觀工程專業(yè)為核心的專業(yè)群。實(shí)現(xiàn)了以信息化、數(shù)字化、智能化推進(jìn)三個(gè)專業(yè)協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)[1-2]。基于職業(yè)本科背景下,單一專業(yè)所培養(yǎng)的人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需高技能人才、建筑行業(yè)數(shù)字化信息化發(fā)展的矛盾已經(jīng)凸顯,通過構(gòu)建以智能建造工程、道路與橋梁工程、園林景觀工程專業(yè)為核心的專業(yè)群,完善以智能建造為主線的“群”課程設(shè)置,形成以智能建造為覆蓋的“群”知識(shí)體系,打破原有專業(yè)界限,突出以學(xué)生為中心、創(chuàng)新為導(dǎo)向,以智能建造項(xiàng)目為主線,搭建智能建造專業(yè)群平臺(tái),培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)智慧化信息化數(shù)字化發(fā)展新需求的工程科技人才,顯得尤為重要[3]。

一、專業(yè)群建設(shè)存在的主要問題

(一) 師資驅(qū)動(dòng)、雙師建設(shè)仍需提升

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素和前提條件?；诋a(chǎn)教融合視角下智能建造工程專業(yè)群建設(shè),關(guān)鍵在于教師,需要有一支名副其實(shí)的“雙師型”師資隊(duì)伍作為支撐?；谥悄芙ㄔ旃こ碳夹g(shù)專業(yè)集群的人才需求,專業(yè)集群的構(gòu)建要符合智能建造產(chǎn)業(yè)的需求,在智能建造工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中,主要涉及智能設(shè)計(jì)、施工、管理、運(yùn)行等相關(guān)課程建設(shè),不同課程對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)具有極高的要求。然而,由于專業(yè)群建設(shè)起步晚,從目前專業(yè)師資隊(duì)伍來看,對(duì)智能建造相關(guān)新技術(shù)跟進(jìn)相對(duì)較慢,導(dǎo)致師資隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)相對(duì)較低,缺乏智能建造工程技術(shù)改進(jìn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等突出能力。同時(shí),智能建造在行業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力,然而高職教師在學(xué)術(shù)與科研創(chuàng)新方面投入時(shí)間不足,導(dǎo)致應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力缺位,影響科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化,影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二) 產(chǎn)教融合、校企合作動(dòng)力欠缺

產(chǎn)教融合、校企合作是激活高職院校人才培養(yǎng)的根本動(dòng)力,是實(shí)現(xiàn)多元主體辦學(xué)、多主體育人的重要指向,是智能建造工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)重要依托條件之一。產(chǎn)教融合、校企合作是指企業(yè)要素與高職辦學(xué)要素結(jié)構(gòu)融合的一種優(yōu)化狀態(tài),在此狀態(tài)下,企業(yè)可獲得人力資源,高職院校獲得人才培養(yǎng)資源,以建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的合作狀態(tài)。然而,目前企業(yè)明顯缺乏參與產(chǎn)教融合、校企合作育人的動(dòng)力。究其原因,在于校企合作立法的缺失、校企合作對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制缺位、校企雙方的價(jià)值追求存在差異性等。

(三) 專業(yè)建設(shè)機(jī)制不暢

當(dāng)前,以綠色建造、智能建造、工業(yè)化裝配式建造為重點(diǎn)的建造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),需要大批創(chuàng)新型、復(fù)合型、國(guó)際化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此對(duì)高職人才培養(yǎng)提出更多的要求和更大的挑戰(zhàn)。在此背景下,在人才培養(yǎng)過程中必須要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、突出專業(yè)群建設(shè),并在專業(yè)群建設(shè)中及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力培養(yǎng)指標(biāo),積極嵌入信息技術(shù),突出教育教學(xué)方法改革,堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以技術(shù)技能發(fā)展為本位,培養(yǎng)更多的智能建造工程專業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)下,在智能建造工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍需大力加強(qiáng),各學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合不夠,學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、仿真式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與技術(shù)技能培養(yǎng)不匹配。同時(shí),智能建造轉(zhuǎn)型升級(jí)人才缺口巨大,而高職智能建造工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)卻嚴(yán)重滯后,無法滿足高層次技術(shù)技能智能建造工程技術(shù)專業(yè)化人才培養(yǎng)的需求,故而,如何打造與行業(yè)發(fā)展相匹配的智能建造工程技術(shù)專業(yè)群是急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

(四) 專業(yè)群組群邏輯需進(jìn)一步優(yōu)化

智能建造專業(yè)群由智能建造工程、道路橋梁工程、園林景觀工程三個(gè)專業(yè)組成,同屬土木建筑專業(yè)大類,共同面向智能建造產(chǎn)業(yè)鏈中的施工與管理環(huán)節(jié),對(duì)應(yīng)智能建造的裝配式施工、建筑智能化管理、建筑信息模型(BIM)技術(shù)管理崗位群[2]。專業(yè)群如何精準(zhǔn)對(duì)接以“設(shè)計(jì)-生產(chǎn)-施工”為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),準(zhǔn)確服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈全生命周期、智能建造產(chǎn)業(yè)鏈還需進(jìn)一步優(yōu)化。

二、智能建造工程專業(yè)群人才培養(yǎng)模式與課程體系改革

職業(yè)本科教育背景下的智能建造工程專業(yè)群,是在高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)群的基礎(chǔ)上形成的,其人才培養(yǎng)模式和課程體系改革介于高等職業(yè)教育和應(yīng)用本科之間。首先,基于建筑行業(yè)信息化、智慧化大趨勢(shì),針對(duì)建筑企業(yè)智能化高效化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于崗位需求的要求,積極探索形成依托BIM、Revit、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息化智慧化技術(shù)的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,主要針對(duì)學(xué)生接收和應(yīng)用知識(shí)能力,對(duì)照崗位特點(diǎn)細(xì)化知識(shí)模塊和知識(shí)分層,對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的信息化智能化知識(shí)點(diǎn)分塊予以明確,全覆蓋全環(huán)節(jié)滲透實(shí)踐教學(xué)于智能建造工程專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),為新時(shí)代智慧化信息化建筑行業(yè)培養(yǎng)更多高精尖、具有信息化視野,能夠系統(tǒng)掌握智能建造工程專業(yè)相關(guān)知識(shí),讓智能化信息化賦能建筑人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)高效。其次,在專業(yè)群建設(shè)過程中,需強(qiáng)化與龍頭建筑企業(yè)的深度合作,統(tǒng)籌打造“1+X”(充分發(fā)揮“1”作用:學(xué)歷證書,打好“X”組合拳:智慧建筑、機(jī)械工程、土木工程、計(jì)算機(jī)、工程管理、建筑工程、工程造價(jià)、園林工程、道橋工程)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為基本要素,通過對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行改革,校企合作有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)資源和培訓(xùn)內(nèi)容,一體化推進(jìn)學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研課證崗”六位一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面可持續(xù)發(fā)展。

(一) 調(diào)整人才培養(yǎng)方案

職業(yè)本科教育背景下的智能建造工程專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)緊密結(jié)合,相互之間存在著聯(lián)系,又有著各自特點(diǎn)。因此,在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),不可單打獨(dú)斗、各自為陣,一定要充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì),結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn),彌補(bǔ)各專業(yè)不足,有針對(duì)性地對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂。修訂的人才培養(yǎng)方案不僅要符合以智能建造工程專業(yè)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo),也要培養(yǎng)符合各自人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求,既能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)間的協(xié)同發(fā)展、資源共建共享,又能體現(xiàn)全行業(yè)適應(yīng)崗位的前瞻性、科學(xué)性,確保各個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案中既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系;既相互補(bǔ)充又相互繼承,有助于一致性、連貫性人才培養(yǎng)。

(二) 信息化課程體系

人才培養(yǎng)方案形成后,就需要按照“底層共享、中層分立、上層互選”的原則建立一套科學(xué)完整的課程體系,該課程體系按照“1+X”模式形成,主要基于“專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展X證書課程”三類專業(yè)課程及知識(shí)體系,構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系進(jìn)一步構(gòu)建基于工作過程開發(fā)的理實(shí)一體課程體系,該課程體系將企業(yè)文化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型工作任務(wù)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,整合模塊化課程內(nèi)容;將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、BIM 技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)相融合,營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境;充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫,構(gòu)建“理虛實(shí)”一體化的教學(xué)模式。應(yīng)用先進(jìn)的職業(yè)教育理念,改革教學(xué)手段,校企共同完成理虛實(shí)一體的模塊化課程體系設(shè)計(jì),將建筑工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、頂崗能力與企業(yè)文化貫穿始終,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),完善教學(xué)資源,推行項(xiàng)目教學(xué)法。

(三) 構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫

依托核心專業(yè)智能建造工程,將其打造為省級(jí)骨干專業(yè),以此帶動(dòng)其余專業(yè)協(xié)同發(fā)展,其余專業(yè)建設(shè)成為各具特色的特色專業(yè);依托各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),借助學(xué)院林業(yè)職教集團(tuán)平臺(tái),構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,以項(xiàng)目為紐帶,牽引職教集團(tuán)各成員單位深度合作,建立建設(shè)職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合,校企協(xié)同創(chuàng)新、共同受益;根據(jù)各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn),形成互通對(duì)接的課程體系和教學(xué)資源庫;教學(xué)資源的相對(duì)滯后與建筑行業(yè)特別是智慧建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展并不匹配,因此在教學(xué)資源庫建設(shè)的時(shí)候,一定要將專業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為突破口,融智慧建筑行業(yè)最領(lǐng)先、最關(guān)鍵技術(shù)于職業(yè)本科教育中,深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的“1+N”人才培養(yǎng)模式(圍繞 1 個(gè)職業(yè)目標(biāo),設(shè)置 N 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié));引進(jìn)企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、融入企業(yè)文化、凸顯高科技含量,建成一批可教學(xué)、可實(shí)訓(xùn)、可培訓(xùn)、可職業(yè)技能鑒定、可技術(shù)服務(wù),功能齊全的校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)基地;健全專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐和通識(shí)課教師社會(huì)實(shí)踐制度,建設(shè)一支師德高尚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)良、服務(wù)住建行業(yè)的“雙師型”專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì),將智能建造專業(yè)群建成為一個(gè)與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、在全省有示范引領(lǐng)作用的省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群。

(四) 推行教學(xué)模式改革

在信息化數(shù)字化專業(yè)化大發(fā)展的背景下,大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、BIM、5G、人工智能等高新技術(shù)層出不窮,技術(shù)革新及所帶來的翻天覆地變化,已被各行各業(yè)所青睞,智慧建筑行業(yè)也不例外。教學(xué)模式的改革主要包含教學(xué)方法和教學(xué)手段兩個(gè)方面。在教學(xué)方法上,要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、BIM、5G、人工智能等高新技術(shù)智能建造工程專業(yè)課程的深度融合,在線上教學(xué)線下教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的基礎(chǔ)上,借助虛擬現(xiàn)實(shí)手段,大力推廣線上線下教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò),開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式[4];在教學(xué)手段上,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù),依靠大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、BIM、5G、人工智能等技術(shù),重視“云、網(wǎng)、端”,實(shí)現(xiàn)信息線下共建,資源線上共享。

(五) 創(chuàng)新數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系

數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系的建立內(nèi)容比較多,這里圍繞工學(xué)交替和多元化實(shí)踐導(dǎo)師兩個(gè)方面探討智能建造工程專業(yè)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系。第一種體系是工學(xué)交替,所謂的工學(xué)交替就是在項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化、信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上,依托已有校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)基地,結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)和成長(zhǎng)規(guī)律,按照“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)崗訓(xùn)練、企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)”等順序循序漸進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)應(yīng)有序?qū)⑺颊刂踩虢虒W(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[5]。第二種體系是多元化實(shí)踐導(dǎo)師,所謂的多元化實(shí)踐導(dǎo)師,主要是指在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中,實(shí)施“1+X”(1:校內(nèi)導(dǎo)師;X:企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)校友導(dǎo)師)導(dǎo)師制分類精準(zhǔn)授課,實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)、成長(zhǎng)發(fā)展全覆蓋產(chǎn)教融合。

(六) 數(shù)字化信息化賦能構(gòu)建四維人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建智能建造工程專業(yè)為核心的專業(yè)群,完善“群”課程設(shè)置,形成“群”知識(shí)體系,探索職業(yè)本科背景下智能建造工程專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑,最終目標(biāo)是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的好不好,關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)。結(jié)合調(diào)研和職業(yè)院校工作經(jīng)驗(yàn),形成了數(shù)字化信息化賦能“教師評(píng)學(xué)(教師通過職教云、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià))、學(xué)生評(píng)教(學(xué)生通過職教云、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái),對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià))、督導(dǎo)評(píng)價(jià)(教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師使用信息化智能化教學(xué)手段頻次及熟練程度等進(jìn)行評(píng)價(jià))、企業(yè)評(píng)分(校企合作企業(yè)、就業(yè)單位、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)教師和學(xué)生信息化數(shù)字化綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià))”的四維人才評(píng)價(jià)體系。