高 紅

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 徐州 221116)

課堂是教與學(xué)的主陣地,是質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教育教學(xué)改革的核心地帶?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確指出,經(jīng)過5～10年的時間,職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變,為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1]。在課程層面建立診斷與改進工作制度是打造高質(zhì)量課程和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。高職學(xué)院通過科學(xué)設(shè)置課程體系,修訂課程目標和標準,積極推進課程8字形質(zhì)量改進螺旋的建立和運行,用自己的尺,量自己的事,筑牢課程建設(shè)與課程教學(xué)質(zhì)量保證線,助推學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱蘇建院)是江蘇省第二批高職院校改革試點院校,2021年7月順利通過了江蘇省改革委組織的省級改革復(fù)核。經(jīng)過三年多的改革實踐以及省級專家的復(fù)核指導(dǎo),學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系不斷完善,課程改革思路趨于清晰,課程自主保證機制逐步成熟,課程質(zhì)量保障意識逐漸深入。

一、高職課程改革實施的背景

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出深入推進高等院校管辦評分離制度,擴大高等院校辦學(xué)自主權(quán),完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),2015年開始職業(yè)院校診斷與改進工作在全國范圍內(nèi)開始啟動[2]。2017年江蘇省教育廳部署推進內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷改進工作之后,蘇建院以完善質(zhì)量標準和制度、提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標,按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針,切實履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責(zé)任,建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制[3]。學(xué)校先后出臺了《內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運行實施方案》《課程診斷與改進實施方案》,修訂了課程建設(shè)標準、課程標準制(修)訂原則與管理辦法等一系列制度性文件,明確課程教學(xué)與建設(shè)診斷與改進運行中各環(huán)節(jié)標準與具體工作職責(zé)。組建了包含學(xué)校課程層——二級學(xué)院——專業(yè)主任——課程負責(zé)人——任課教師在內(nèi)的完整的課程改革組織體系。明確各課程團隊是課程改革運行的責(zé)任主體,課程負責(zé)人是第一責(zé)任人,在二級學(xué)院教學(xué)副院長指導(dǎo)下開展工作。專業(yè)帶頭人在二級學(xué)院院長指導(dǎo)下負責(zé)批準課程標準執(zhí)行,協(xié)調(diào)推進課程改革工作,任課教師是課程教學(xué)的組織和實施者。在學(xué)?！獙W(xué)院——課程之間形成了層級清晰、職責(zé)明確的課程改革組織體系。

二、高職課程改革存在的問題

(一) 信息化及平臺建設(shè)方面

學(xué)校的信息化發(fā)展水平以及業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)在支撐課程教學(xué)改革方面略顯薄弱,愛課程和職教云等平臺數(shù)據(jù)對外開放度不高,數(shù)據(jù)類型和架構(gòu)具有一定的差異,多課程平臺數(shù)據(jù)相互銜接不夠,給數(shù)據(jù)采集帶來困難,目前尚未完全實現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭采集和實時采集;內(nèi)部質(zhì)量平臺建設(shè)仍然存在部分數(shù)據(jù)不精準,數(shù)據(jù)分析和挖掘應(yīng)用不深入等問題;任課教師缺乏一定的信息化教學(xué)創(chuàng)新意識與能力,尤其是在信息技術(shù)與課程教學(xué)診斷與改進的深度融合方面尚存在較大差距。

(二) 教學(xué)標準動態(tài)調(diào)整機制建設(shè)方面

教學(xué)標準動態(tài)調(diào)整機制尚未成熟,部分課程教學(xué)標準沒有及時更新,導(dǎo)致授課計劃與課程標準有所出入,標準制定與實施相脫節(jié),使教學(xué)改革失去了精準的尺度和規(guī)范,教學(xué)診斷依據(jù)不足,標準的制定失去意義。

(三) 質(zhì)量意識和質(zhì)量文化建設(shè)方面

教職工改革理念和現(xiàn)代質(zhì)量意識有待進一步加強。經(jīng)過幾輪的改革之后,仍有部分教職工存在改革概念不清、意義不明的情況,個別教師在問題梳理和填寫改進措施時,存在抵觸情緒,工作推動存在一定阻礙,改革效果大打折扣。

三、高職課程改革的基本思路

(一) 厘清鏈路,完善目標—標準體系

“十四五”期間,學(xué)校堅持“立足徐州、服務(wù)江蘇、輻射長三角”的發(fā)展服務(wù)面向,大力實施“人才強校、創(chuàng)新提升、服務(wù)地方、信息化、國際化、幸福共享”六大發(fā)展戰(zhàn)略,錨定高水平院校建設(shè)以及職業(yè)本科教育的總體發(fā)展目標,運用“SWOT分析法”,科學(xué)制定學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展總規(guī)劃。以總規(guī)劃為統(tǒng)領(lǐng),按照整體設(shè)計的原則,建立“學(xué)?！墝W(xué)院——專業(yè)——課程”銜接貫通的改革目標鏈,將學(xué)校的目標和任務(wù)細化分解,逐級下達。課程團隊結(jié)合學(xué)校總規(guī)劃、二級學(xué)院規(guī)劃以及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,進一步制定課程建設(shè)規(guī)劃。其中,課程建設(shè)目標的制定遵循跳一跳夠得到的原則,與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中建設(shè)目標相關(guān)聯(lián),按年度進行任務(wù)分解,在教學(xué)團隊、課程資源、課程內(nèi)容體系、教學(xué)研究與改革、實訓(xùn)條件、課程考核評價等方面將建設(shè)任務(wù)分解落地。在課程建設(shè)目標的基礎(chǔ)之上,綜合考慮專業(yè)基礎(chǔ)和課程開發(fā)基礎(chǔ),制定課程教學(xué)目標,將目標分解為知識、能力、素質(zhì)三大目標,指導(dǎo)日常教學(xué)活動的有效開展。課程層面目標鏈的打造做到了上有依據(jù),下能落地,最大限度地保證了目標得以實現(xiàn)。標準是衡量目標的標尺,是目標的具體體現(xiàn),學(xué)校近年來持續(xù)推進專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、頂崗實習(xí)標準、實訓(xùn)條件建設(shè)標準建設(shè),確保標準的落地實施。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的畢業(yè)能力要求各指標點,確定課程的教學(xué)目標,進而選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,按照SMART原則,從課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與方法、主要知識點、技能點與素養(yǎng)教育要點、教師所需執(zhí)教能力、考核方法等方面制定明確具體、可測可達的課程標準。課程標準由課程負責(zé)人審定,由專業(yè)帶頭人批準后實施。根據(jù)教育部打造“金課”的要求,參考國家推進在線開放課程建設(shè)的標準,學(xué)校將課程分為三級:國家級重點課程、省級重點課程、校級重點課程,完善各層級的重點課程、優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)標準體系,引導(dǎo)教師開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源,實現(xiàn)資源共享,促進課堂教學(xué)信息化水平的不斷提升。

(二) 建立螺旋,推進改革有效實施

為保證課程目標和標準的有效達成,學(xué)校課程改革以客觀、定量化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),以內(nèi)部質(zhì)量管理平臺為支撐,按照“事前目標標準、事中監(jiān)測預(yù)警、事后診斷改進”運行流程,建立年度改革報告制度,實現(xiàn)質(zhì)量螺旋式提升[4]。課程建設(shè)改革分為季度改革、年度改革和建設(shè)周期改革。從實施條件、教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容與資源3個方面,共計20個診斷點開展診斷。為保證建設(shè)任務(wù)的有效落實,課程建設(shè)團隊對照建設(shè)任務(wù)分解目標,編制建設(shè)進度季度報表,按季度進行項目情況自我診斷,保證項目建設(shè)的進度與質(zhì)量。每個年度建設(shè)任務(wù)結(jié)束后,課程團隊依托學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理平臺,對照年度建設(shè)目標,分析建設(shè)現(xiàn)狀與目標的差距,提出改進措施,進行自我改革。整個建設(shè)周期結(jié)束后,課程負責(zé)人對照課程建設(shè)總體目標,進行整體達成度分析,在質(zhì)量管理平臺形成課程建設(shè)質(zhì)量改革報告,不斷循環(huán)運作和改進,通過診斷、激勵、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,為目標、標準的制定注入創(chuàng)新要素。課程教學(xué)改革包括課堂實時性改革和期末課程教學(xué)改革,實施主體為全體任課教師,從而確保課程教學(xué)改革能夠傳遞到每一位授課教師。實時性改革依托課程平臺組織和實施,課前任課教師利用平臺進行學(xué)情分析、組織教學(xué)設(shè)計、設(shè)置課前任務(wù),學(xué)生利用平臺進行課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)簽到等;課中按照教學(xué)設(shè)計與單元教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)的要求來組織授課;課后通過平臺進行作業(yè)的發(fā)布、提交以及批改,針對學(xué)生提問進行個性化輔導(dǎo)和答疑解惑;通過平臺組織50 %以上的學(xué)生對課堂教學(xué)進行反饋,開展過程性教學(xué)評價等[5]。平臺自動采集課前、課中、課后三階段的即時性數(shù)據(jù),發(fā)布備課內(nèi)容更新率、作業(yè)完成率、課堂簽到率、教學(xué)滿意度等重要指標預(yù)警信息,并通過后臺統(tǒng)計分析,形成隨堂質(zhì)量報告,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標達成度、課堂教學(xué)參與度、教師投入度的過程性常態(tài)化監(jiān)測。任課教師和學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)推送診斷數(shù)據(jù),對自身教學(xué)方法手段、學(xué)習(xí)的方式方法進行改進,從而實現(xiàn)課程教學(xué)常態(tài)糾偏,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的螺旋上升。學(xué)期末教學(xué)結(jié)束后,任課教師依據(jù)質(zhì)量管理平臺推送的課程報告相關(guān)數(shù)據(jù)、期末學(xué)生測評數(shù)據(jù)、學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)進行綜合分析,對比課程教學(xué)目標,分析現(xiàn)狀與目標的差距,進行自我改革,在課程改革平臺自動形成課程教學(xué)質(zhì)量改革報告,從而實現(xiàn)工作質(zhì)量的螺旋上升。

(三) 形成機制,激發(fā)內(nèi)生動力

以學(xué)校年度工作績效考核診斷制度為切入點,將課程建設(shè)和課程教學(xué)的目標增量考核納入年度教學(xué)工作考核項目。年末時自動讀取內(nèi)部質(zhì)量管理平臺指標項目達標數(shù)據(jù),推進實施課程建設(shè)任務(wù)以及課堂教學(xué)效果的考核性診斷,診斷結(jié)果與單位年度獎勵性績效掛鉤。二級學(xué)院則結(jié)合課程教學(xué)診斷數(shù)據(jù),結(jié)合其他考核項目進行綜合分析,評選出二級學(xué)院年度優(yōu)質(zhì)課程及教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀個人,為名師推薦、職稱評定等工作提供的重要依據(jù)。學(xué)校進一步健全教育評價和督導(dǎo)監(jiān)督機制,融入第三方機構(gòu)開展評估和質(zhì)量評價,落實督導(dǎo)調(diào)研報告、信息通報制度,將評價結(jié)果作為學(xué)校決策、績效考核、工作改進的重要依據(jù),完善多元激勵兜實底線,激發(fā)內(nèi)生動力,實現(xiàn)自我激勵與持續(xù)創(chuàng)新的長效保證機制,持續(xù)提升教育質(zhì)量。

四、高職課程改革對策

(一) 加快智慧校園建設(shè),實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享

同步推進一頁紙任務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè),確保課程建設(shè)項目完成后立即提交,實現(xiàn)課程建設(shè)任務(wù)達成度實時監(jiān)測與診斷,激勵課程建設(shè)任務(wù)的持續(xù)推進。完善課程數(shù)據(jù)采集方法,解決愛課程、職教云課程平臺數(shù)據(jù)對接問題,開發(fā)具有校本特色的統(tǒng)一的課程教學(xué)平臺,實現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭實時采集,強化過程監(jiān)控。在全校范圍大力推廣新平臺使用,鼓勵教師熟悉、掌握新技術(shù),用于授課和項目管理等工作中,并充分挖掘平臺上數(shù)據(jù)的價值,將其運用于改革等多項工作中[6]。

(二) 構(gòu)建體現(xiàn)新時代中國職教特色的各類評價指標、診斷要素體系

梳理完善分級分類的課程建設(shè)標準,更有針對性指導(dǎo)教學(xué)團隊完成課程建設(shè)診斷改進,注重教學(xué)標準的迭代更新,依據(jù)產(chǎn)業(yè)變化與學(xué)校實際,及時調(diào)整標準的內(nèi)容和標準尺度,將教學(xué)標準調(diào)整作為學(xué)期初常態(tài)化工作予以推進。依據(jù)標準,進一步優(yōu)化診斷項目、診斷要素和診斷點,診斷點項目和診斷點目標數(shù)值能夠依課程特點個性化設(shè)置,并由相關(guān)人員進行審核,通過篩選與課程相關(guān)度高的診斷點進行改革,提高診斷結(jié)果的有效性,診斷點的規(guī)劃值能夠自行設(shè)定,有利于制定與課程建設(shè)基礎(chǔ)相適切的發(fā)展目標量,更具激勵效果。為課程建設(shè)和教學(xué)改進提供有效數(shù)據(jù)參考,將“改革需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰母铩?體現(xiàn)改革對質(zhì)量提升的重要意義。

(三) 引導(dǎo)教職工樹立牢固的現(xiàn)代質(zhì)量文化意識

通過在全校范圍內(nèi)開展關(guān)于新時代職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵的大討論,激發(fā)教職員工重新認識改革的本質(zhì)意義,弄清楚改革與一線教職工的關(guān)系以及每一個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),進而統(tǒng)一思想、達成共識。通過環(huán)境宣傳、新媒體傳播、專題研討、師德建設(shè)月等形式,將質(zhì)量意識進一步內(nèi)化于心,固化于行。通過組織教師全員參與課程標準的編制,實現(xiàn)教師與改革的深入對接,增強教師對于改革工作的理解和認識。通過建立有效的考核激勵機制,將質(zhì)量作為檢視教學(xué)效果的指南與準繩,在教師群體中樹立競優(yōu)求質(zhì)、力爭上游的標桿,激發(fā)教職員工的積極性和創(chuàng)造力,逐步實現(xiàn)由外部約束到文化養(yǎng)成的質(zhì)量管理境界,將保證教育質(zhì)量融入日常教學(xué)生活,形成 “追求卓越、持續(xù)改進”的質(zhì)量文化氛圍。