王 穎

(山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院, 太原 030031)

思政教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升,有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量。深化高校思政教育教學(xué)工作改革,則能縮短教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升周期,使教師能在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)教學(xué)創(chuàng)新不足。教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力、塑造人格有機(jī)結(jié)合起來,從而達(dá)到教書育人的目的。

一、教學(xué)創(chuàng)新能力的主要結(jié)構(gòu)

(一) 教育理念與目標(biāo)

教育理念與教育目標(biāo)是指教師應(yīng)該具有清晰定位,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育工作現(xiàn)狀及教育需求,有針對性地開展教育策略,并運(yùn)用以往積累的教育經(jīng)驗(yàn),持續(xù)深化課程教學(xué)的教育探索,使教師的課程教學(xué)優(yōu)勢能充分發(fā)揮。其中,根據(jù)創(chuàng)新能力,能了解不同教師的教育工作特點(diǎn)及教育習(xí)慣,有效根據(jù)教師的教育環(huán)境波動(dòng)及教育成績變化,解析影響教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)要素,掌握教師是否具備一定的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。通常情況下,單一的教育理念及教育思想,無法改變環(huán)境因素對于教育工作的影響,但清晰的教育目標(biāo)及科學(xué)地進(jìn)行教育理念的調(diào)整,則對提升教學(xué)有效性產(chǎn)生潛移默化的影響。所以,教育理念與教育目標(biāo)仍是教學(xué)創(chuàng)新能力模型的主要的構(gòu)成要素。

(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師課程教學(xué)工作的推進(jìn),應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多要素開展綜合性的教育評估,有效針對教育氛圍優(yōu)化、教育情境創(chuàng)設(shè)及教育環(huán)境的改變,提升學(xué)生對教育工作的配合度。其中,教師前期教學(xué)計(jì)劃的制定及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),則對于后續(xù)教師科學(xué)地開展教學(xué)評估有著直接影響。教師教學(xué)創(chuàng)新能力的強(qiáng)化,則恰好與教師教學(xué)評估能力具有內(nèi)在聯(lián)系。部分教師由于在前期教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)方面,未能保證教育評估的全面性,從而影響教師對教育問題的分析能力。所以,將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的實(shí)施能力,作為教學(xué)創(chuàng)新能力模型的主要信息分析載體,則有助于從邏輯思維視角,探究教師是否在教學(xué)創(chuàng)新方面具有一定的教育優(yōu)勢,進(jìn)一步圍繞對教師教育問題、教育能力及教育成果的研究,了解教師在深化教育創(chuàng)新發(fā)展方面起到的關(guān)鍵性作用。

二、思政教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的意義

(一) 提高教師思政課教學(xué)實(shí)踐技巧

長期以來,思政教育工作始終是學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新時(shí)期教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變,高校思政教育工作的開展,逐漸將教育創(chuàng)新發(fā)展作為教育改革與思政教育學(xué)術(shù)研究的主要方向。基于教學(xué)創(chuàng)新能力模型深化教育創(chuàng)新發(fā)展,要在加強(qiáng)新時(shí)期教育資源挖掘的同時(shí),采用數(shù)據(jù)模型內(nèi)容分析的方式,了解教師在思政課教學(xué)方面的表現(xiàn)能力,根據(jù)教師當(dāng)前的教學(xué)工作質(zhì)量及教學(xué)優(yōu)勢,制定多種不同的思政課教學(xué)實(shí)踐方案,使教師能結(jié)合當(dāng)前階段教學(xué)需求,持續(xù)提升自身的教學(xué)能力及教育工作的有效性,從而幫助教師掌握多種思政課教學(xué)技巧,實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)能力及教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化。基于教學(xué)創(chuàng)新能力深化教育創(chuàng)新發(fā)展,摒棄了傳統(tǒng)模式中對于概念性教育內(nèi)容的運(yùn)用,而是圍繞對教師綜合教育能力的分析,將具有教育實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)理念、教育模式及教育方法應(yīng)用于教育實(shí)踐,構(gòu)建更為完善的思政課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新體系。

(二) 提升思政課教學(xué)實(shí)踐前瞻性

提升思政課教學(xué)的前瞻性,是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。強(qiáng)化教育實(shí)踐創(chuàng)新,主要目的是以時(shí)代發(fā)展為核心,通過分析新時(shí)期學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)特征,從心理環(huán)境建設(shè)、邏輯思維培養(yǎng)及思想覺悟提升等多個(gè)視角開展教育滲透,進(jìn)一步運(yùn)用思政課教學(xué)資源,強(qiáng)化思政課教學(xué)實(shí)踐的多元化對接,使教師能運(yùn)用當(dāng)前思政課教學(xué)平臺(tái)資源及課程教學(xué)互動(dòng),積累豐富的課程教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),幫助教師逐漸適應(yīng)當(dāng)前思政教育新環(huán)境,使教師能從更多視角探究教育問題。其中,教師可以運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新能力模型,將部分課程教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯總,分析未來階段可能產(chǎn)生的教育問題及教學(xué)風(fēng)險(xiǎn),并在相關(guān)教學(xué)問題產(chǎn)生之前,制定相關(guān)的教育應(yīng)對方案,保證思政課教學(xué)實(shí)踐的前瞻性。所以,深化思政教育改革,能為教師提供多方面的教育支持與教育信息參考,使教師能根據(jù)當(dāng)前的教育形式,有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新決策。

三、高校思政教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升存在的問題

(一) 教師教學(xué)創(chuàng)新成果驗(yàn)證能力有限

盲目地開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,必然無法取得良好的教育成果。教育創(chuàng)新必須基于現(xiàn)有的課程教學(xué)思路,有針對性地進(jìn)行教育創(chuàng)新試點(diǎn),在有效了解不同教學(xué)模式、教育方法及教育策略的教學(xué)實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)上,再制定科學(xué)的教育創(chuàng)新策略。然而,從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來看,部分高校雖然為教師的思政教育創(chuàng)新提供部分教學(xué)支持,但在教育創(chuàng)新成果的驗(yàn)證方面,則未能給予教師足夠的教育幫助。部分教師僅能基于以往積累的教育經(jīng)驗(yàn),采用小步慢跑的形式開展教育創(chuàng)新實(shí)踐。該方式不僅降低教育成果的轉(zhuǎn)化效率,同時(shí),導(dǎo)致部分教學(xué)創(chuàng)新問題無法及時(shí)顯露,降低教師思政課教學(xué)創(chuàng)新的有效性。另外,思政教育創(chuàng)新要求教師具備一定的教育探索意識(shí),長期無法針對教育創(chuàng)新成果進(jìn)行驗(yàn)證,進(jìn)一步降低教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),使教師難以在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐方面發(fā)揮核心優(yōu)勢。

(二) 教師教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)保障體系不完善

教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)長期性的教育工程。部分高校由于存在急于求成的教育心理,使其在未能完善教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)保障體系的過程中,盲目地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,教師不僅無法適應(yīng)新的課程教學(xué)環(huán)境,同時(shí),也對未來教師課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展埋下隱患,使教師難以結(jié)合教育工作開展,系統(tǒng)化地開展教育創(chuàng)新實(shí)踐。其中,導(dǎo)致該問題的主要原因是高校所采用的教育實(shí)踐方案相對滯后,促使部分教育管理人員過于注重教師的教育成績,未能將深化教育工作積極的教育影響及提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性做好教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。從而,使思政教育創(chuàng)新產(chǎn)生一定的內(nèi)在矛盾,進(jìn)一步影響思政課教學(xué)質(zhì)量。另外,教師教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)保障體系不完善的問題,也對教師教學(xué)創(chuàng)新問題的研究產(chǎn)生負(fù)面影響,使教師無法客觀地判斷當(dāng)前教育工作形式,降低教師多方面的教學(xué)創(chuàng)新能力。

四、基于教學(xué)創(chuàng)新能力模型的高校思政教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升策略

(一) 搭建教師教學(xué)創(chuàng)新成果驗(yàn)證平臺(tái)

運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新能力模型,模擬真實(shí)的思政教育實(shí)踐環(huán)境,并為教師提供多種教育創(chuàng)新成果的驗(yàn)證渠道,是提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。其中,教師教學(xué)創(chuàng)新成果驗(yàn)證平臺(tái)的搭建,應(yīng)針對以下三個(gè)模塊進(jìn)行優(yōu)化。首先,高校應(yīng)針對數(shù)據(jù)驗(yàn)證模塊進(jìn)行優(yōu)化,根據(jù)教師所提供的教學(xué)創(chuàng)新方案,在數(shù)據(jù)庫內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息比對,將部分存在教育同質(zhì)化問題的方案內(nèi)容予以排斥,并進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的重新檢索。該方式能了解教師的教學(xué)探索能力,并為教師教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)提供內(nèi)容參考,使教師能持續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新方案的優(yōu)化。其次,高校應(yīng)強(qiáng)化對情景模擬功能的設(shè)計(jì),通過開展線上的情景模擬教育分析,了解各類教學(xué)創(chuàng)新方案的教育應(yīng)用可行性,并在完整情景模擬教學(xué)實(shí)踐之后,給予教師教學(xué)創(chuàng)新方案的修改建議,使教師能采用小步快跑的教育策略,提升對于思政課教學(xué)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。最后,高校應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)互動(dòng)功能的開發(fā),通過匯總已有的思政課教學(xué)創(chuàng)新方案,為教師提供多種思政課教學(xué)創(chuàng)新模板,使教師能按照平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)框架,有針對性地加入多種不同的教學(xué)元素,并測試各類教學(xué)元素的教育應(yīng)用效果,在保證教育應(yīng)用有效性的同時(shí),將運(yùn)用于線下的思政課教學(xué)實(shí)踐工作。以此,幫助教師提升思政課教學(xué)創(chuàng)新的前瞻性。

(二) 完善教師教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)保障體系

完善教師的教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)保障體系,主要目的在于幫助教師擺脫當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新困境,解決高校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展存在的盲目性問題,提升教師對于教學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)能力,讓教師能將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放置于分析各個(gè)階段的教育工作不足及教育問題。為此,高校應(yīng)從以下兩個(gè)層面完善教學(xué)服務(wù)保障體系。第一,高校應(yīng)積極與教師開展教育溝通,并開通教師教育問題反饋渠道,根據(jù)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)不足,有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新方案。從而,使高校能明確教師思政創(chuàng)新的教育工作需求,提升高校對于思政教師課程教學(xué)創(chuàng)新的支持力度。第二,高校應(yīng)基于立足當(dāng)前、著眼未來的中心思想,建立長效化教育服務(wù)管理體系,拓展高校育人培養(yǎng)的教育服務(wù)視野,使高校能提升思政課教學(xué)影響力及培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)意識(shí),作為教師思政教育創(chuàng)新的主要切入點(diǎn)。進(jìn)一步幫助教師解決思政教育創(chuàng)新存在的內(nèi)在矛盾,使教師能在保證當(dāng)前思政課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),逐級遞進(jìn)地開展教育分析與教育研究,提升教師對于當(dāng)前教育形式的判斷能力,確保教師能以深化思政教育改革為核心,充分提升自身的教育創(chuàng)新能力。

(三) 加強(qiáng)教師教學(xué)協(xié)作能力

思政課教學(xué)相比于基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)具有一定的特殊性。提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力,應(yīng)以教師能力導(dǎo)向?yàn)楹诵?彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐及教育創(chuàng)新方面的短板,使教師能在充分吸納外來教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),不斷強(qiáng)化自身教育創(chuàng)新的有效性。其中,加強(qiáng)高校思政教學(xué)協(xié)作能力,主要目的則是運(yùn)用高校現(xiàn)有的教育實(shí)踐平臺(tái),分析教師多方面的教學(xué)實(shí)踐能力,結(jié)合教師的教學(xué)工作優(yōu)勢,為其提供多元化的教育互動(dòng)支持,并通過外聘專家團(tuán)隊(duì)、建立雙師課堂等多種模式,幫助教師積累豐富的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),使教師能在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特性及思政課育人培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃地制定教學(xué)創(chuàng)新方案。譬如,教師可以運(yùn)用教學(xué)協(xié)作與其它教師開展教學(xué)創(chuàng)新的探討,進(jìn)一步建立生活化的思政教育實(shí)訓(xùn)模式,通過了解大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對思政知識(shí)的運(yùn)用能力,掌握學(xué)生思政課知識(shí)學(xué)習(xí)不足,并圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的思政課學(xué)習(xí)興趣,將大學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容融入思政教育體系,有效運(yùn)用與其余教師的教育互動(dòng),建立基于興趣導(dǎo)向的思政教學(xué)課堂。在此過程中,教師不僅能拓展思政課教學(xué)創(chuàng)新視野,同時(shí),亦可基于與其余教師的教育合作,強(qiáng)化自身的教育創(chuàng)新探索能力。

(四) 建立透明化、公開化及數(shù)字化教育評價(jià)機(jī)制

早期階段,受限于技術(shù)條件及教育環(huán)境等諸多因素,思政課教學(xué)評價(jià)通常是基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容分析,并給予學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)建議?；诮虒W(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行思政教育實(shí)踐,則要運(yùn)用信息化、數(shù)字化教育發(fā)展優(yōu)勢,建立透明化及公開化的教育評價(jià)機(jī)制,使教師能廣泛收集學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)及教師教育評價(jià)的建議,降低教師對于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的依賴,控制人為因素對于教育評價(jià)的影響,使教師能基于集思廣益的教學(xué)思路,持續(xù)深化思政課教育創(chuàng)新實(shí)踐。其中,建立透明化、公開化及數(shù)字化的教育評價(jià)機(jī)制,將在收集評價(jià)建議及評價(jià)信息的同時(shí),幫助教師積極開展教育評估溝通,了解不同教師對于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的看法,并圍繞對教師教育親和力的提升,幫助教師與學(xué)生進(jìn)行教育互動(dòng),提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解,使教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征與心理環(huán)境,系統(tǒng)性地制定教育實(shí)踐創(chuàng)新規(guī)劃。另外,建立透明化、公開化及數(shù)字化的教育評價(jià)機(jī)制,將為教師拓展教學(xué)創(chuàng)新視野提供幫助,使教師不再處于孤軍奮戰(zhàn)的教育環(huán)境,而是能通過多名教師的教育協(xié)作,共同開展面向大學(xué)生思政教育實(shí)踐工作,從而保證教師教育評價(jià)的客觀性,使教師能通過評價(jià)結(jié)論提升自身教學(xué)創(chuàng)新能力。