劉運(yùn)華

(淮南聯(lián)合大學(xué), 安徽 淮南 232038)

近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,以人工智能為代表的技術(shù)不斷被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,以大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、云計(jì)算、機(jī)器人等為代表的人工智能正與教育跨界融合,掀起智能教育的熱潮。2019年,習(xí)近平總書記給國際人工智能與教育大會(huì)發(fā)去賀信,明確了人工智能對(duì)我國教育產(chǎn)生的巨大影響,強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)兩者深度融合的發(fā)展思路,強(qiáng)調(diào)要抓住良好發(fā)展機(jī)遇,充分利用這一關(guān)鍵先進(jìn)力量推動(dòng)教育創(chuàng)新、深化教育變革。同時(shí)對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)提出新的要求,明確了廣大教師的主體參與地位,強(qiáng)調(diào)了解決教師隊(duì)伍建設(shè)問題是構(gòu)建現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育體系的關(guān)鍵。但是,面對(duì)日新月異的智能教育時(shí)代,高校教師教育生態(tài)系統(tǒng)面臨教師教育思維的定勢(shì)、教師角色危機(jī)、教師數(shù)據(jù)勝任力薄弱、師生情感互動(dòng)低效等問題。這不僅阻礙了高校教師專業(yè)能力的發(fā)展,還桎梏了智能教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程,于是,構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教師教育新生態(tài)成為一種必然趨勢(shì)。

一、教師教育生態(tài)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代,美國教育家勞倫斯·克雷明提出了著名的“教育生態(tài)學(xué)”理論,旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法來破解教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問題,探究教育發(fā)展規(guī)律。他認(rèn)為教育是通過系統(tǒng)的、整體的、周密的和持久努力來傳播知識(shí)、激發(fā)動(dòng)力并獲取知識(shí)、技能、態(tài)度與情感,教育正是這種綜合作用下產(chǎn)生的結(jié)果[1]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究主要分為兩種觀點(diǎn),一是以范國睿、吳鼎福為代表的關(guān)系論視角,認(rèn)為這是關(guān)于教育生態(tài)及其與周邊社會(huì)生態(tài)關(guān)系的研究,體現(xiàn)著多種生態(tài)因子的內(nèi)在關(guān)聯(lián);另一種是以任凱、白燕為代表的系統(tǒng)論視角,認(rèn)為這是針對(duì)教育系統(tǒng)構(gòu)成要素、運(yùn)行、功能及其發(fā)展規(guī)律的研究科學(xué)[2]。根據(jù)上述研究結(jié)論,教師教育生態(tài)可以闡釋為,教師在整個(gè)教育教學(xué)工作的開展進(jìn)程中,以教育生態(tài)因子的身份與周邊社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境產(chǎn)生相互影響、相互作用,由此構(gòu)成一個(gè)相生相克、相互關(guān)聯(lián)的教育生態(tài)子系統(tǒng)。

二、智能教育的研究現(xiàn)狀

2017年7月,國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,首次提出“智能教育”這一概念,明確提出要加快人工智能技術(shù)與教育的融合發(fā)展,構(gòu)建新生態(tài)教育體系。2018年4月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》,分別從高校人工智能科技創(chuàng)新、人工智能人才培養(yǎng)、人工智能科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用這三個(gè)方面為著力點(diǎn),使我國高校教育生態(tài)系統(tǒng)愈發(fā)完善,為智能化教育創(chuàng)新發(fā)展提供了強(qiáng)大的助力。2021年9月,按照教育部相關(guān)要求,利用人工智能技術(shù)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)第2批試點(diǎn)工程項(xiàng)目正式實(shí)施,兩者的深入融合成為了試點(diǎn)工作重點(diǎn),幫助廣大教師適應(yīng)智能化信息時(shí)代教育發(fā)展要求,提升教師智能教育素養(yǎng),著力打造智慧化教育新范式。這些政策不僅確定了我國智能教育發(fā)展新目標(biāo),還提出了具體要求:一是推動(dòng)人工智能的全面落實(shí)與創(chuàng)新提升;二是人工智能賦能教育教學(xué);三是提升高校教師智能素養(yǎng)能力;四是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化智能教育模式。從目前教育發(fā)展和學(xué)術(shù)界關(guān)注焦點(diǎn)來看,現(xiàn)代教育正朝著智能化、個(gè)性化、自主化、精準(zhǔn)化和協(xié)同化方向發(fā)展,由原來的教育管理外圍場(chǎng)景向課堂教學(xué)環(huán)節(jié)深入,逐漸向教育全場(chǎng)景賦能。陳麗等指出人工智能技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)交互,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中輔助功能,從而幫助教師節(jié)約時(shí)間成本、幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[3]。黃立志等認(rèn)為教師借助AI技術(shù)和多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)建一個(gè)開放式、交互式的教學(xué)系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生需求和薄弱點(diǎn),制訂更加精細(xì)化的教學(xué)機(jī)制,并適時(shí)反饋[4]。孫妍表示“人機(jī)協(xié)同”是教師與AI助教共同合作完成的創(chuàng)新教學(xué)模式,教師助力學(xué)生的啟發(fā)、推送教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,AI助教則協(xié)助完成課前預(yù)習(xí)、課中督學(xué)、課后評(píng)價(jià),為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助[5]。教育的本真就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為自我發(fā)展、人格完善,最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值與實(shí)踐相統(tǒng)一的智能體。

三、智能教育背景下高校教師教育生態(tài)的嬗變

教育的高質(zhì)量發(fā)展依賴于教育生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子的綜合作用,高校教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子,無論是對(duì)于教師個(gè)體生態(tài),還是群體生態(tài),都起到至關(guān)重要的作用。如果高校教師的專業(yè)素養(yǎng)不足,就會(huì)成為教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子,阻礙了智能教育時(shí)代的進(jìn)程。教育大計(jì),教師為本,教師是促進(jìn)教育改革與發(fā)展的主力軍。面對(duì)迅速興起人工智能教育,高校教師的教育生態(tài)系統(tǒng)受到挑戰(zhàn),也存在諸多不足。

(一) 教師思維定勢(shì),智能化思維感知力不足

所謂的定勢(shì)思維就是人的大腦受到外界頻繁的信息刺激而形成的一種固化的思維方式。教師的教育思維是教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)的知識(shí)、智力、教育觀念及其支配下的教學(xué)操作的心理體驗(yàn)。智能時(shí)代,改變了人們的學(xué)習(xí)和生活方式,思維方式也隨之轉(zhuǎn)變,智能化思維是人們基于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的對(duì)于外部事物根本看法、思考方式和行為標(biāo)準(zhǔn),但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的禁錮,以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的定勢(shì)思維已不能滿足教育現(xiàn)代化的需求,智能化教育理念薄弱,有些教師還不能適應(yīng)信息化課堂教學(xué),對(duì)新事物總是抱有抵觸情緒,對(duì)未來教育缺乏前瞻性的思維和先行者的勇氣,教師的智能化思維感知力不足。

(二) 教師角色危機(jī),忽視學(xué)生主體體驗(yàn)

智能教育背景下,一方面有效幫助教師更好地完成教書育人的使命,另一方面會(huì)給教師的角色帶來危機(jī)。面對(duì)日新月異的信息化教學(xué)和海量在線學(xué)習(xí)資源,教師只有主動(dòng)適應(yīng)才能求得發(fā)展,否則落伍將被淘汰,傳統(tǒng)的“師者,傳道授業(yè)解惑也”教師角色正在發(fā)生變化,危機(jī)重重。首先,知識(shí)泛在化,教師在傳播知識(shí)上的壟斷地位被徹底打破,教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。其次,虛擬仿真教學(xué),沖擊教師傳統(tǒng)教學(xué)者的角色;再次,人機(jī)協(xié)同共生,迫切需要教師提升信息素養(yǎng)能力,應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種教學(xué)新樣態(tài)。最后,雙主體的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)師生主體間性相互溝通、相互尊重,教師不再是話語的絕對(duì)權(quán)威,關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)才能回歸教育本真。

(三) 教師數(shù)據(jù)勝任力薄弱

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師通過專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能完成教學(xué)任務(wù),但是隨著教育智能化的深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育生態(tài)不斷受到?jīng)_擊,打破了教育主觀性教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)性教學(xué)的枷鎖。面對(duì)教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型,高校教師對(duì)如何充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)叫苦連天、無所適從,教師的解讀數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)勝任力薄弱,不能將海量數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段和教學(xué)資源,甚至認(rèn)為數(shù)據(jù)是一種負(fù)擔(dān)而不是有效的教學(xué)工具,這不僅挫傷了教師的積極性,也桎梏了教師專業(yè)能力發(fā)展,阻斷了教育生態(tài)體系的信息流優(yōu)化和能量流創(chuàng)新,阻礙了教育教學(xué)發(fā)展的時(shí)代需求。

(四) 師生情感互動(dòng)低效

《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》明確強(qiáng)調(diào),教師必須注重做好與學(xué)生的互動(dòng)工作,全力協(xié)調(diào)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,將促進(jìn)師生共同發(fā)展當(dāng)成重要課堂教學(xué)目標(biāo)[6]。高質(zhì)量的師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我效能感提升,低效率的師生互動(dòng)很難促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。而智能教育課堂需要學(xué)習(xí)者的高階思維與之相適應(yīng),將認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)和情感互動(dòng)有機(jī)結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生向善、向美、向真的育人本質(zhì)。智能教育時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)教育資源的開放性和共享性,削弱了“以師為重”的精神支柱,課堂上,教師更多關(guān)注知識(shí)的傳授,不與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,與學(xué)生之間存在堅(jiān)硬的情感壁壘,互動(dòng)方式較單一,教學(xué)效果堪憂。

四、智能教育背景下高校教師教育生態(tài)的優(yōu)化路徑

(一) 開拓智能化思維,建立正確的教育生態(tài)觀

人工智能時(shí)代,給人類帶來最大的變革就是思維和理念的變革。因此,高校教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的主要因子,更應(yīng)該積極應(yīng)變、求變,開拓智能化思維,構(gòu)建全面、協(xié)調(diào)、平衡、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)觀。首先,從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,需要教師深入研究當(dāng)前的信息化教學(xué)模式并掌握其方法、內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑,思想上要敢于接受新事物的挑戰(zhàn),并保持開放、共享的思維,不斷學(xué)習(xí)、鉆研、吸收、思考,及時(shí)關(guān)注最新的教育動(dòng)態(tài)和未來教育發(fā)展動(dòng)向,以便更好地服務(wù)教學(xué)。其次,高校教師應(yīng)樹立人機(jī)共生的教育理念,發(fā)揮人與機(jī)器的各自優(yōu)勢(shì),為教育教學(xué)增值賦能。教師具備機(jī)器無法實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力、反思能力以及情感感知能力,并根據(jù)教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題,適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。人工智能作為一種先進(jìn)的技術(shù),通過數(shù)據(jù)爬取、清洗、處理與分析,不僅可以提高課堂教學(xué)效果,還能夠通過教學(xué)服務(wù)的個(gè)性化發(fā)展獲得廣大學(xué)生的認(rèn)可,從而既促進(jìn)了終身教育,又能實(shí)現(xiàn)了平衡與良性發(fā)展的教育新生態(tài)。

(二) 構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的共同體,拓寬教師的生態(tài)位

“生態(tài)位”是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中重要的基本概念之一,指的是特定種群所占據(jù)生態(tài)系統(tǒng)空間位置和時(shí)間條件、與其他種群的生態(tài)關(guān)系以及其自身的生態(tài)功能,也可以被理解為一個(gè)種群利用不同資源的總和[7]。教師的生態(tài)位是指教師個(gè)體、師生之間與教育資源之間地位與關(guān)系,高校教師應(yīng)找準(zhǔn)適合自身發(fā)展需求的生態(tài)位,才能獲得持續(xù)的發(fā)展,充分利用自身優(yōu)勢(shì),善于挖掘校內(nèi)外各種資源為我所用,包括國際交流與合作、財(cái)政資源、教育教學(xué)研究、校企合作、校際合作、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。高校教師以互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái),促進(jìn)信息流、資源流、能量流的互融互通,以積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心,構(gòu)建“教師引導(dǎo)—學(xué)生探究”師生共創(chuàng)的教學(xué)生態(tài)位。在教學(xué)實(shí)踐中,通過課程建設(shè)、產(chǎn)教融合、崗課賽證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),構(gòu)建協(xié)同互助的人才培養(yǎng)模式,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展為中心的創(chuàng)新教學(xué)共同體。

(三) 打破花盆效應(yīng),提升教師信息化教學(xué)能力

“花盆效應(yīng)”體現(xiàn)著局部生境的特殊效應(yīng)?；ㄅ枳鳛樘囟ㄐ∩?所擁有的自然條件和人工條件各占一半。如果人工提供充足的溫度、濕度和養(yǎng)分,植物就能很好的生長,但是一旦優(yōu)越環(huán)境發(fā)生變化,它們的自然生態(tài)適應(yīng)閾值減弱,生態(tài)位下降[8]。隨著智能教育的廣泛運(yùn)用,高校教師必須跳出舒適圈,積極應(yīng)對(duì)并重構(gòu)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),適應(yīng)未來教育生態(tài)格局。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐者,實(shí)踐主體的數(shù)字處理能力和信息化教學(xué)能力是關(guān)鍵。首先,學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的投入,維護(hù)教學(xué)資源庫,為教師提供技術(shù)指導(dǎo)并解決教學(xué)操作運(yùn)行中出現(xiàn)的問題;其次,學(xué)校與技術(shù)公司開展聯(lián)合培訓(xùn)或研修,將培訓(xùn)與教師的考核掛鉤,通過制度與標(biāo)準(zhǔn)來保障培訓(xùn)的有效性;最后,教師熟練掌握智慧職教云平臺(tái)、雨課堂、學(xué)習(xí)通、MOOC、 學(xué)堂在線等教學(xué)軟件里的功能、特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn),提升教學(xué)過程中信息化處理能力,根據(jù)學(xué)情需求,適時(shí)發(fā)布教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)師生課前導(dǎo)學(xué)、課中互動(dòng)、課后反饋的良好教學(xué)效果。

(四) 師生協(xié)同發(fā)展,喚醒教育價(jià)值回歸

教育生態(tài)系統(tǒng)中的協(xié)同進(jìn)化,是指系統(tǒng)內(nèi)部教育生態(tài)個(gè)體與群體之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作、協(xié)同共生的關(guān)系。教育生態(tài)因子在這種關(guān)系中最終趨向于協(xié)同進(jìn)化的發(fā)展方向,從而實(shí)現(xiàn)人們的共同教育理想。雖然在此過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)所引發(fā)的反面結(jié)果,但協(xié)同發(fā)展、共生共存始終占據(jù)了整個(gè)教育生態(tài)體系的主導(dǎo)方向。在智能化教育環(huán)境下,教師所承擔(dān)的情感教育責(zé)任及其他教育價(jià)值將更為明顯地凸顯出來,因?yàn)榻逃谋举|(zhì)在于心靈與精神的溝通融合,師生互動(dòng)溝通永遠(yuǎn)具有無可替代的重大意義價(jià)值。未來,教師應(yīng)追尋立德樹人、培英育才的使命感和責(zé)任感,內(nèi)修自身,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力和教師綜合素養(yǎng)的全面提升;向外完善,關(guān)注學(xué)生內(nèi)心所想、注重發(fā)展學(xué)生所長,對(duì)學(xué)生給予最大的關(guān)愛和幫助,與學(xué)生一起提升能力、重塑自我,真正實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的涵養(yǎng)與回歸。