劉曉丹

(閩西職業(yè)技術學院, 福建 龍巖 364021)

數(shù)字化教學模式以學生為中心,教師為主導科學運用大數(shù)據(jù)數(shù)智賦能教學?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育教學,依托現(xiàn)代信息技術,具有網(wǎng)絡化、信息化、自動化、個性化和協(xié)作化的教學特點[1]。傳統(tǒng)大學英語教學模式已經(jīng)不能適應人工智能時代教學的需求[2],大數(shù)據(jù)對大學教育的發(fā)展起到了重要的推動與促進作用[3]。以學習通平臺為代表的新型移動學習平臺與線下教學深度融合是一種綜合性的數(shù)字化教學模式。數(shù)字化教學使師生緊密地聯(lián)系在一起,給教育注入了新的活力。教師依據(jù)學情在學習通平臺上傳各種教學資源,引導學生充分利用時間進行針對性學習,豐富了學生獲取知識的渠道。這種借助移動學習平臺聯(lián)合線下教學開展各種課堂活動且以學生為中心的新型數(shù)字化教學方式不僅增強了學生學習的主動性和創(chuàng)新性,還為教師的教學設計提供了客觀、全面、及時的大數(shù)據(jù)支持,使英語課程教學由“主觀”向“客觀”轉型。通過大數(shù)據(jù)智能化評價模式有助于深入挖掘數(shù)字化教學平臺的各項功能,深化信息技術與英語課程的整合[4]。因此,借助以學習通平臺為代表的移動平臺與線下教學深度融合的數(shù)字化教學模式很有意義。

一、數(shù)字化教學的意義

(一) 有助于提升教師的教學效率

以“學習通平臺”為代表的移動學習平臺與線下教學深度融合的這種新型數(shù)字化教學模式,有效提高了課堂效率和教學效果,促進了課程教學由“主觀”向“客觀”的變革。以閩西職業(yè)技術學院為例:目前《公共英語》課程的現(xiàn)狀是:開課對象為大學一年級學生,大部分院系的《公共英語》為校選課,校選《公共英語》教學計劃共64課時,開課一學年,每周2節(jié),32周完成;少數(shù)二級院系是必修課,必修課有的二級學院例如醫(yī)學護理學院教學計劃是48課時,每周4節(jié),共12周完成,有的院系如軟件工程學院則是120課時,每周4節(jié),共30周完成。存在的問題是:班級課時不均衡、人數(shù)不均衡、基礎不均衡,不同學生的發(fā)展計劃也不同、學生的興趣和需求也不同。如何對不同學情的學生進行精準施教是英語教師需要好好研究的課題。教師靈活運用學習通移動學習平臺大數(shù)據(jù),有助于高效率、客觀地分析學生的需求和最近發(fā)展區(qū),有助于精準教學,有利于提升教學效率。

(二) 有助于提升學生的學習效果

根據(jù)不同班級學生基礎不均衡,發(fā)展計劃不同、興趣和需求不同的狀況,教師靈活運用學習通平臺進行調查問卷,快速收集相關大數(shù)據(jù)有助于快速了解學情,并在及時分析學情的基礎上,引導學生根據(jù)自身的客觀情況開展學習。這有利于學生依據(jù)自身特點拓展學習和發(fā)展的空間,精準挖掘自身的學習潛能,大大提升了學習者的學習效果。

(三) 有助于教學目標的實現(xiàn)

數(shù)字化教學模式的構建是通過數(shù)智賦能教學來助力線上線下混合式教學,對傳統(tǒng)教學資源、教學方法、教學模式進行精準再構。借助數(shù)字化精準打造學習者的“最近發(fā)展區(qū)”,通過以問題為導向,顯隱結合的“腳手架”輔助,促進學生在學習中自然地將知識內(nèi)化并自然產(chǎn)出,這既“適應”了學生的語言水平,又降低了學生的焦慮,提升了學生學習的參與感和愉悅感,有利于教學目標的實現(xiàn)。

(四) 有助于精準分析學生畫像

現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式對人才培養(yǎng)提出了高要求,時代需要更多具有專業(yè)技術技能的優(yōu)秀人才。因此,為了提高學生今后的就業(yè)率,需要通過大數(shù)據(jù)有針對性地對學生的基礎、能力、職業(yè)規(guī)劃等方面進行綜合分析,以便從多個維度全面分析學生的實際情況,從而準確地分析學生的畫像,這有利于教學做到有的放矢。

二、數(shù)字化教學模式構建方法

(一) 課前師生線上準備,提升教學精準度

課前教師提前將學生需習得的內(nèi)容、知識點等相關課件、視音頻和文檔資源分享上傳至學習通平臺,線上布置預習任務。學生通過學習通平臺預習有助于提升他們的探索欲,提升線下課堂的教學效果。學生課前根據(jù)教師的任務要求進行預習、測試,這有助于教師根據(jù)學習通平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果提前了解學情,優(yōu)化課堂設計,有利于教師依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”高效率地備課,從而提升教學效率和精準度。

(二) 課中線上線下聯(lián)合互動,提升教學效果

數(shù)字化教學模式以教師為主導將學習通平臺融入課堂,以學生為主體、主要采用“任務驅動”+“高效互動”+“課堂測驗”的交互式教學方法。教師需根據(jù)班級學情和教學進度靈活開展學習通平臺線上與課堂線下互動活動,例如:拍攝、主題討論、分組任務、隨堂練習等,教師應根據(jù)學習通平臺數(shù)據(jù)精準評估學生的具體掌握情況,先根據(jù)在線收集的數(shù)據(jù)快速精準分析,再依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果靈活調整課堂授課的重難點和速度,引導學生自主把握學習的節(jié)奏,高效提升教學精準度,數(shù)智賦能教學,從而達到事半功倍的教學效果。

(三) 課后學習通平臺大數(shù)據(jù)分析、優(yōu)化教學內(nèi)容和設計

課后,教師通過學習通平臺發(fā)布作業(yè),學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)在線完成。教師可根據(jù)在線作業(yè)的數(shù)據(jù)結果進行快速分析,并依據(jù)統(tǒng)計結果靈活調整之后課程的設計,這有利于教師根據(jù)學習通平臺大數(shù)據(jù)快速分析學生知識點的掌握情況并進行有針對性地備課,達到精準施教的效果。例如:教師可根據(jù)學生在學習通平臺的即時數(shù)據(jù)分析不同班級學生知識點的掌握情況并進行有針對性地講解,如此循環(huán)往復,既有助于提升作業(yè)講評的效果、突出重難點,又有利于教師依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和差異化需求進行教學內(nèi)容的優(yōu)化并“精準施教”。基于學習通平臺數(shù)據(jù)的精準分析和總結不僅大大提高了作業(yè)講評的效率、重難點突出,而且有利于教師快速評估學生學情的最新動態(tài)發(fā)展狀況,根據(jù)學生的特點進行教學方法的調整和教學內(nèi)容的優(yōu)化。

(四) 探究大數(shù)據(jù),培養(yǎng)新型師生關系

通過對課堂教學行為的大數(shù)據(jù)分析,有助于教師精準捕捉每個學生的特點進而運用豐富的教學活動來激發(fā)學生參與課堂活動的興趣。一方面,教師探究學生學習的數(shù)據(jù)分析結果,靈活優(yōu)化設計,引導學生參與課堂活動,拉近師生距離,幫助學生圍繞主題自由表達觀點,對學生有困惑的難點及時答疑解惑,這有利于激發(fā)學生的探究欲;另一方面,教師在教學過程中通過數(shù)字化平臺數(shù)據(jù)精準了解學生的興趣、特點,并通過多種教學活動促進師生互動、生生互動,這體現(xiàn)了教師對學生的關懷,有利于引導學生提升自我價值感,激勵他們認真對待學習,有利于師生關系的和諧。

(五) 緊跟時代發(fā)展,及時更新資源

由于特殊的歷史背景,傳統(tǒng)職業(yè)院校的英語課程教學主要依靠紙質的教材和附帶的音頻,教學模式顯得過于單調。這導致了教學內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展和社會的需求,很難引起學生的興趣。而基于學習通平臺課程體系的線上教學資源是可由任課班級教師選用、設計、補充、更新的。任課教師應積極開拓思路,及時更新教學資源,形成對紙質教材的有益補充,突出教學的實用性,堅持與時俱進,以確保課程內(nèi)容適應國家和時代所需,適應學生的需求。教師借助學習通平臺構建了學生知識系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)模型,幫助教師更直觀地了解學生的實際水平、各個知識點掌握的不同情況、學習中的難點,有助于進行教學設計的優(yōu)化。教師應立足于學情,緊跟時代發(fā)展,及時更新課程的相關資源。數(shù)字化平臺有助于更好地追蹤和定位學生學習的動態(tài)數(shù)據(jù),有助于教師深入挖掘學生的內(nèi)在需求,便于教師根據(jù)大數(shù)據(jù)結果進行差異化的智能教學設計,更科學地適應學生的發(fā)展需求。

三、數(shù)字化教學模式成效

(一) 線上線下相結合,提升教學效果

一是豐富課堂互動、教學更高效?；趯W習通數(shù)字化平臺的線上線下互動方式不再局限于傳統(tǒng)課堂師生只能面對面交流的方式。學生可通過學習通平臺線上討論、留言等活動及時表達觀點或提出問題,教師可靈活選用簽到、選人、搶答、問卷調查、主題討論、分組任務、隨堂練習、在線測驗等學習通活動,這豐富了師生、生生之間的課堂互動,提升了教學效果。二是注重過程性評估,教學成效顯著提升。借助學習通平臺線上智慧數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,教師能實時收集數(shù)據(jù)、精準高效地分析學情,有利于教師根據(jù)學情的動態(tài)發(fā)展狀況及時總結,有利于教師根據(jù)學生的優(yōu)勢和弱勢結合教學大綱進行線上線下教學方法和內(nèi)容的調整,有利于突出重難點。此外,學生參與學習通平臺活動后能快速獲取反饋。例如:教師通過隨堂練習及時幫助學生對課堂習得的知識點進行鞏固和測驗,一方面加強了課程的過程考核,另一方面豐富了教學評估的方式。絕大多數(shù)學生都非常積極地參加學習通平臺的課堂活動及課前、課后學習,幾乎班上所有學生都積極投入線上線下學習,基本沒有出現(xiàn)放棄課程學習的現(xiàn)象。因此,與傳統(tǒng)課堂教學模式相比,數(shù)字化教學模式助力教學成效顯著提升。三是主觀性減弱、客觀性增強[5]。教師通過學習通數(shù)字化平臺可及時方便地查閱學生參與線上學習和互動的記錄,實時統(tǒng)計學生作業(yè)和測試的相關數(shù)據(jù)并分析,避免了以往單純依靠教師主觀經(jīng)驗導致教學精準度不夠的情況。數(shù)字化教學模式有助于教學實現(xiàn)“客觀數(shù)據(jù)驅動”,有利于教師進行“精準教學”,顯著提升了教學效果。

(二) 提升了學生的興趣和參與度

一是簽到更方便,學生更積極。本課程多為大班上課,教師選用學習通平臺的手勢、位置、二維碼、簽到碼等線上簽到方式有助于學生快速完成簽到。教師也可及時掌握考勤情況。這與傳統(tǒng)的考勤方式相比節(jié)省了時間,提升了效率,學生也更積極。二是評價更客觀,提升了學生的參與度。教師運用學習通平臺大數(shù)據(jù)有利于高效、細致、直觀地了解學生的學習效果,評價更客觀公平,這提升了學生學習的參與度。學生能更直觀地體驗到公平,學習就更有動力,參與度也日益增強。例如:依據(jù)學習通平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果,閩西職業(yè)技術學院2022級軟件技術10班共51位學生,大一下學期對英語教師在學習通平臺設置的所有任務點完成率100%,簽到率98 %,作業(yè)平均完成率99 %,綜合成績平均分93分,學生課程積分平均分388分(最高分513分,最低分261分)。課程積分是學生通過參與教師在學習通平臺組織的分組任務、問卷、搶答、選人、主題討論、隨堂練習等課堂活動而獲取的相應分數(shù),根據(jù)本班學情設置參加學習通搶答并答對1次得3分,學習通隨機選人答對1次得2分,隨堂練習答對1題得2分等,這大大激發(fā)了學生的學習熱情。依據(jù)學習通平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2022年全年課堂互動699次,超越99.41 %的教師,獲2022年學習通平臺“課堂互動高手”年度稱號。教師借助學習通平臺大數(shù)據(jù)賦能英語教學,大大提升了學生參與課堂活動的興趣和參與度。教師依據(jù)學情引導學生線上線下多渠道獲取相關知識點和信息,幾乎每個學生都積極投入學習、互動。如此循環(huán)往復,學生語言能力不斷提升的同時,英語課程的成績也穩(wěn)步提高,這對教學質量的提升大有裨益。

(三) 線上線下相結合,課程思政效果好

英語教師將立德樹人與大學外語教學結合,挖掘英語課程的人文內(nèi)涵,線上線下相結合收集、分析相關素材,結合教材的單元主題融入社會主義核心價值觀,把課程思政主題分為幾大專欄,如:愛國、法治、富強、敬業(yè)、友善、感恩、自信、自由等,引入中國好故事等相關材料并借助學習通平臺分享相關資源,線上線下相結合自然融入課程思政。大學英語數(shù)字化教學模式助力本課程融價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授于一體,對國家、民族、家庭和個人都大有裨益。