管文帥

“雙減”背景下，生物學(xué)科旨在培養(yǎng)具有“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”學(xué)科素養(yǎng)的人。作業(yè)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和載體，素養(yǎng)形成要通過讓學(xué)生在情景中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。率先更新教師的作業(yè)觀念，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式可以讓“雙減”以最快的速度落地?！半p減”政策要求減少機(jī)械性的書面作業(yè)，要求開展更具有學(xué)科探究性、學(xué)科實(shí)踐性的作業(yè)。加之新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的生物學(xué)問題情境展開教學(xué)，故教師試圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物情境，通過開展實(shí)踐性的項(xiàng)目主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作、嘗試多元探索，獨(dú)立完成項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告，從而在減少學(xué)生書目作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，完成所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，培育學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決實(shí)際問題

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“活動(dòng)和體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境主動(dòng)構(gòu)建的過程，是在真實(shí)情境中的一種實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)。初一上學(xué)期中段考后，學(xué)校舉行“走進(jìn)野生動(dòng)物世界，探索神奇大自然”研學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)關(guān)于生物與環(huán)境的知識(shí)，具備一般的生物觀察能力和相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，可以通過小組合作的形式解決實(shí)際問題。

學(xué)生剛下車，就直接進(jìn)入我們的教學(xué)情境——野生動(dòng)物園。這種真實(shí)情境和平時(shí)我們上課引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的情境不一樣，學(xué)生從拿到地圖時(shí)，就開始解決真實(shí)的問題。該動(dòng)物園是目前全球動(dòng)物種群最多、規(guī)模最大的野生動(dòng)物公園。僅觀察地圖，就可以發(fā)現(xiàn)三種不同的觀察路線：步行路線、纜車路線和小火車路線。不同路線可以觀察不同的內(nèi)容：步行路線可以獲得更多細(xì)節(jié)信息，比如動(dòng)物的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行為特征；纜車路線可從高處觀察，更容易看到動(dòng)物的種群分布信息；小火車路線則深入生物“野生”環(huán)境中，對(duì)觀察動(dòng)物的棲息環(huán)境非常有利。

學(xué)生通過小組討論選取路線，用不同顏色的筆標(biāo)出調(diào)查先后順序，用文字寫出調(diào)查路線。我們可以從下面幾幅圖看出不同小組選取的路線不同，觀察的動(dòng)物種類不一樣，觀察的順序不同。即使觀察相同的動(dòng)物，不同的觀察時(shí)間能夠記錄下來動(dòng)物的行為是不一樣的。比如同樣是觀察獅群，早上9點(diǎn)經(jīng)過的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)獅子們?cè)谕嫠＃形缈吹姜{群中多數(shù)獅子都在睡覺。因此路線的不同、觀察時(shí)間的不同會(huì)產(chǎn)生不同的調(diào)查結(jié)果，為后續(xù)的組間交流創(chuàng)設(shè)更大的空間。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)

（一）優(yōu)化記錄表格

教材內(nèi)的記錄表設(shè)計(jì)主要有生物名稱、數(shù)量和生活環(huán)境幾項(xiàng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)合野生動(dòng)物園的特點(diǎn)加入了生物特征（學(xué)生近距離觀察動(dòng)物之后進(jìn)行記錄，包括結(jié)構(gòu)特征、行為特點(diǎn)等）、所屬分類（野生動(dòng)物園內(nèi)設(shè)計(jì)有非常豐富的物種信息，學(xué)生通過閱讀獲得該動(dòng)物分類信息，通過完成這個(gè)任務(wù)為本節(jié)調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)歸類和八年級(jí)下冊(cè)的生物分類提供鋪墊）在表格中選取了火烈鳥和長(zhǎng)頸鹿作為例子，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察完成表格的填寫。

（二）加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)中新設(shè)置“跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題。學(xué)科間的融合不是割裂的、拼湊的內(nèi)容，而是在我們教學(xué)中確實(shí)需要使用其他學(xué)科的知識(shí)或者技能去解決問題。在動(dòng)物園生物調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)入園區(qū)拿到地圖需要設(shè)計(jì)小組調(diào)查路線，調(diào)動(dòng)原有的地理知識(shí)去完成地圖的閱讀，并選擇路線完成實(shí)踐活動(dòng)。第二方面，參觀動(dòng)物園最值得觀察就是豐容的內(nèi)容。雖然課本內(nèi)沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師通過給出文字概念和示范卡片引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察，學(xué)生通過自學(xué)、小組討論等方式對(duì)概念和示范圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)與整合之后完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而促進(jìn)能力的提升。豐容部分需要學(xué)生通過觀察把動(dòng)物園的豐容內(nèi)容簡(jiǎn)要畫出來，這就是使用學(xué)生的美術(shù)能力，它不需要非常專業(yè)，只需要寫實(shí)地把場(chǎng)景畫清楚即可。一份觀察作業(yè)就有機(jī)融入了多學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生利用自己的知識(shí)去解決真實(shí)問題。

三、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）通過獲得生物與環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的生命觀念

生物核心素養(yǎng)——觀察能力的培養(yǎng)貫穿始終。從“觀察”這一生物重要技能入手，利用學(xué)生已有的潛概念，例如引導(dǎo)學(xué)生回憶起兒時(shí)逛動(dòng)物園的經(jīng)歷。教師應(yīng)該深入闡述在野外觀察中除了記錄生物的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行為特征以外，還需要特別關(guān)注生物所在的棲息地，逐步形成生物與環(huán)境互相依賴密不可分的生命觀念。這種教學(xué)方法使學(xué)生得以在實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的過程中一邊學(xué)習(xí)，一邊運(yùn)用、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（二）通過實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查過程，初步掌握科學(xué)思維方法

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，沉浸式的深度體驗(yàn)式科學(xué)思維發(fā)展的前提，是生命觀念滲透的基石，是態(tài)度責(zé)任升華的載體。 在實(shí)踐活動(dòng)中，需要學(xué)生尊重事實(shí)證據(jù)，對(duì)自己觀察到的生物種類如實(shí)地進(jìn)行記錄；記錄之后運(yùn)用比較和分類、歸納等思維方法去完成整理；在小組合作中能夠獨(dú)立思考設(shè)計(jì)調(diào)查路線，和小組成員之間討論過程中能夠?qū)λ鼈兊挠^點(diǎn)進(jìn)行審視評(píng)判、質(zhì)疑包容。

（三）初步具有跨學(xué)科實(shí)踐能力，解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，結(jié)合地理閱讀地圖、美術(shù)繪圖等學(xué)科的知識(shí)來共同完成實(shí)踐報(bào)告，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，樂于探索生命的奧秘。 從學(xué)生們提交的作業(yè)反饋可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是可以通過教師給的提示完成相應(yīng)的任務(wù)，而且每位學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容是開放的，可以選擇自己感興趣的動(dòng)物來進(jìn)行記錄，也可以選擇豐容比較豐富的物種來分享。這樣有利于后續(xù)的分享交流，學(xué)生在展示過程中，通過閱讀不同同學(xué)的報(bào)告可以獲得更多豐容的知識(shí)，體會(huì)豐容的設(shè)計(jì)確實(shí)是生物和它所生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)，從而突破“生物與環(huán)境密切相關(guān)”的重難點(diǎn)。

四、結(jié)語

缺乏實(shí)踐性質(zhì)的生物教學(xué)體系會(huì)阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)可以優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，兼具創(chuàng)新性和趣味性，可以重塑學(xué)生的作業(yè)觀。可以培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下我們將實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)以深入貫徹落實(shí)科學(xué)方法觀為指引，堅(jiān)持“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力和生物素養(yǎng)，將生物科學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生走到大自然去感受、去觀察、去體會(huì)生命的神奇和美好，珍愛生命與熱愛大自然。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)