高俊利

（鹽城工學(xué)院）

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最能反映個(gè)體特征的一種素養(yǎng)，也是很難培養(yǎng)和測評的一種素養(yǎng)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn), 實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它由敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性等五種成分構(gòu)成。[1]

高校中外合作班的教學(xué)中，除了常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)，也有雅思教學(xué)，但雅思教學(xué)并不完全是為了考試，也可以有它自身的育人價(jià)值，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用雅思教學(xué)材料可以提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的各種關(guān)鍵素養(yǎng)。本文主要用雅思閱讀實(shí)例來分析說明如何提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)，具體包括思維品質(zhì)的深刻性、靈活性和敏捷性以及思維的批判性。

二、利用雅思閱讀訓(xùn)練思維的深刻性

林崇德教授認(rèn)為，研究思維深刻性的指標(biāo)集中在概括能力和邏輯推理能力兩個(gè)方面。[2]雅思閱讀中的多個(gè)題型都可以用來考察學(xué)習(xí)者的概括能力，較基礎(chǔ)的語篇和題目一般要求把文本中的文字描述概括整理成具體的幾點(diǎn)，然后填空或者填表。本部分用實(shí)例分析如何利用雅思閱讀鍛煉思維深刻性中的概括能力。

表1 Early Methods of Producing Flat Glass

（一）利用圖表填空提高初階概括能力

劍橋雅思Cambridge English IELTS 8 中的 “Sheet Glass Manufacture: the Float Process”文后的表格填空，要求總結(jié)早期平板玻璃制造的兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。第一種方法原文描述如 下: The first successful method for making clear, flat glass involved spinning...This method was very effective as …, so it stayed perfectly unblemished, with a ‘fire finish’. However, the process took a long time and was labour intensive.第二種方法原文描述如下：The first continuous ribbon process . This allowed glass of virtually any thickness to be made non-stop,but the rollers would leave both sides of the glass marked,and these would then need to be ground and polished. This part of the process rubbed away around 20 per cent of the glass, and the machines were very expensive.[3]

文后的表格以更加直觀的方式呈現(xiàn)了兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)：第一種方法有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)缺點(diǎn)；第二種方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)、三個(gè)缺點(diǎn)（都有“·”符號標(biāo)示）。學(xué)生只要適應(yīng)了這種方法，教師就可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)表格并概括相似的結(jié)構(gòu)了，這就是一步步提升概括能力的過程，也是提高思維深刻性的過程。

（二）利用段落大意搭配提高高階概括能力

還有一個(gè)比較典型、同時(shí)也是學(xué)生普遍認(rèn)為比較難的題型：Headings, 主旨題或段落大意題，要求學(xué)生讀完每個(gè)段落或每個(gè)部分（由兩個(gè)或兩個(gè)以上段落組成）后，總結(jié)該段的主旨或大意，然后在已給出的headings找出合適的選項(xiàng)。這就需要學(xué)生動用深刻性中的高階概括能力。在教學(xué)實(shí)踐和對筆者所在學(xué)校中外合作班的317 名學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有262 名學(xué)生認(rèn)為讓他們概括雅思閱讀語篇的段落大意“非常難”，占比高達(dá)82.6%.當(dāng)然“非常難”的原因之一在于學(xué)生語言能力還不夠，如學(xué)術(shù)詞匯量偏小等，但也不得不承認(rèn)，大部分學(xué)生的概括能力還有待加強(qiáng)。

劍橋雅思9 Test 1 Reading Passage 2 “Is There Anybody out There? The Search for Extraterrestrial Intelligence” 的B 段： In discussing whether we are alone, most SETI scientists adopt two ground rules. First, …Second,we make a very conservative assumption that... In other words, the life form we are looking for may well have two green heads and seven fingers, but it will nevertheless resemble us in that it should communicate w i t h i t s f e l l o w s, b e interested in the Universe,live on a planet orbiting a star like our Sun. And perhaps most restrictively,have a chemistry, like us,based on carbon and water.[4]

有兩個(gè)選項(xiàng)跟此段有關(guān)：iv. Assumptions underlying t h e s e a r c h f o r e x t r aterrestrial intelligence和vi. Knowledge of extraterrestrial life forms. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維深刻性不夠或概括能力不強(qiáng)的學(xué)生會誤選vi, 因?yàn)榈诙€(gè)原則詳細(xì)地說明了為什么我們尋找的外星生命形式要跟我們自己相像，但是如果認(rèn)為這就是本段的大意就有失偏頗，因?yàn)樗煌暾爬〞r(shí)沒有把尋找外星智慧第一個(gè)原則的內(nèi)容包括在內(nèi)。要提高學(xué)生的概括能力，教師可以在學(xué)生語言障礙不大的情況下，用此類語篇多加訓(xùn)練。

三、利用雅思閱讀訓(xùn)練思維的靈活性和敏捷性

靈活性是指思維活動的靈活程度，而敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征, 它反映了智力的敏銳程度，敏捷性主要由各品質(zhì)所派生或所決定的。[5]程曉堂指出，思維的靈活性和敏捷性可以有多種表現(xiàn)，如信息轉(zhuǎn)換的快慢。在閱讀過程中把文字形式的內(nèi)容以某種方式轉(zhuǎn)換成另一種形式，就可以稱之為信息轉(zhuǎn)換。[6]雅思閱讀中常見的圖表填空訓(xùn)練就可以用來提高學(xué)習(xí)者文字—信息之間的轉(zhuǎn)換能力。

Cambridge English IELTS 8中的 “Sheet Glass Manufacture:the Float Process” 一 文， 把原文用文字描述的Pilkingtion浮法玻璃工藝過程轉(zhuǎn)換成了圖片,要求學(xué)生能看懂相關(guān)文字描述，并看懂圖片，然后在兩者之間快速地做出轉(zhuǎn)換。浮法玻璃的工藝過程原文用了三句話來描述：Consequently, when pouring molten glass onto the molten tin, the underside of the glass would also be perfectly flat. If the glass were kept hot enough, it would flow over the molten tin until the top surface was also flat, horizontal and perfectly parallel to the bottom surface. Once the glass cooled to 604℃ or less it was too hard to mark and could be transported out of the cooling zone by rollers.[7]

在文后的圖片中，學(xué)生要能識別出原文“pour”被換成了圖片左上表示向下傾倒的箭頭，也就是要在動詞“pour”和下箭頭之間做出信息轉(zhuǎn)換，找到pour的賓語，就知道倒下去的 “6”是molten glass. “8”很形象，是兩個(gè)輪子，快速做出轉(zhuǎn)換即可。此類訓(xùn)練考察學(xué)習(xí)者思維的靈活性，又因?yàn)轭}目時(shí)間要求高，可訓(xùn)練思維的敏捷性，又考察學(xué)習(xí)者的語言能力、觀察與發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生熟悉了這種轉(zhuǎn)換后，教師可以嘗試加大難度，讓學(xué)生把文字描述自己轉(zhuǎn)換成圖片或圖表，或者反過來，讓學(xué)生把已給的圖片信息自己轉(zhuǎn)換成文字，然后跟原文對照，看自己寫得哪里寫得好，哪里寫得不好?？梢钥闯觯畔⑥D(zhuǎn)換要借助語言能力和多種思維能力，多做此類活動又有助于語言能力和思維能力的發(fā)展。

圖1 Pilkington’s Flat Process

四、利用雅思閱讀訓(xùn)練思維的批判性

批判性是思維活動中獨(dú)立分析和批判的程度, 是思維活動中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的品質(zhì),只有深刻的認(rèn)識、周密的思考,才能全面而準(zhǔn)確地作出判斷。[8]

（一）利用判斷題提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

劉道義列舉了批判性思維的部分技能，如學(xué)生是否善于：判斷信息是否恰當(dāng)；區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)；避免言過其實(shí)的言論；知道問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；精確地運(yùn)用證據(jù)為論證辯護(hù)；有序地呈現(xiàn)增強(qiáng)說服力的證據(jù)等。[9]雅思閱讀中的判斷題可以用來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。跟中國學(xué)生習(xí)慣的非對即錯(cuò)二元判斷不同，雅思有判斷題和第三個(gè)選項(xiàng)：NOT GIVEN,即由于原文所給信息不足，不能判斷對錯(cuò)，就是說問題沒有明確的答案，這需要學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，或者說要有更強(qiáng)的嚴(yán)密思維能力。

劍橋雅思11 Test 4 Reading Passage 1 “Research Using Twins” 中判斷題 第2 題：Twins are at greater risk of developing certain illnesses than non-twins. 要判斷這一信息是否恰當(dāng)，學(xué)生要在原文中找到證據(jù)并精確地運(yùn)用。原文證據(jù)只有這一句話：If identical twins are more similar to each other with respect to an ailment than fraternal twins are, then vulnerability to the disease must be rooted at least in heredity.[10]原文說跟異卵雙胞胎相比，如果同卵雙胞胎更容易得某種疾病，那么容易得這種病的原因至少有一部分是由于遺傳。原文的比較對象是同卵雙胞胎和異卵雙胞胎，而題目的比較對象是雙胞胎和非雙胞胎，比較對象不一樣。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，批判性思維不強(qiáng)的學(xué)生容易把這題判斷為FALSE，因?yàn)殡p胞胎和非雙胞胎到底誰更容易得某種病這一信息原文沒有，嚴(yán)謹(jǐn)思維要求有幾分證據(jù)說幾分話，此題只能是NOT GIVEN.

（二）利用不同價(jià)值觀的碰撞提高思維的批判性

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會接觸不同文化背景下發(fā)生的事件或存在的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，接觸、了解不同文化背景下的態(tài)度和價(jià)值觀并能夠與本國文化的態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行比較，有利于學(xué)生發(fā)展批判思維能力。

劍橋雅思9 Test 3 Reading Passage 3“Information Therory— the Big Idea” 中說到信息論的創(chuàng)始人和數(shù)字通信時(shí)代的奠基人—美國科學(xué)家克勞德·香農(nóng) (Claude Shannon): While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim. 教師可組織課堂討論活動，討論的話題可以是他們對香農(nóng)淡泊名利的態(tài)度的看法；中國有沒和香農(nóng)一樣的科學(xué)家？他們是誰？和香農(nóng)的共同點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？為什么當(dāng)今社會有些人千方百計(jì)想出名？深入討論這些問題并加以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，也有利于提升他們的文化品格。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的五種基本特質(zhì)中，深刻性、敏捷性、靈活性和批判性都可以借助雅思閱讀語篇來發(fā)展，中外合作班的教師可合理加以利用，但要在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì)的創(chuàng)造性，可能更適合利用口語和寫作等輸出型語料。大學(xué)英語教學(xué)中，要結(jié)合英語語言本身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律來促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的發(fā)展。

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