何 葉，蔡 萍，胡善文，吳 衍，王文祥

福建醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，福建 福州 350122

應對突如其來的新冠病毒感染疫情是對我國公共衛(wèi)生事業(yè)的一次“大考”，衛(wèi)生檢驗與檢疫是公共衛(wèi)生的“眼睛”，承擔著病毒檢測和疫情監(jiān)測的任務，在健康中國建設中發(fā)揮重要作用［1-2］。習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要“推進健康中國建設”，“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進政策”，聚焦生物安全特別是重大傳染病等重點風險領域，提高重大疫情早發(fā)現(xiàn)能力，建立牢固的公共衛(wèi)生和安全屏障，加強戰(zhàn)略性和前瞻性研究規(guī)劃，推進國家重大疫情防治體系和應急處置能力建設。后疫情時代，基于當前黨和國家“全面推進健康中國建設”的重大任務，最大限度發(fā)揮各個醫(yī)學院校在公共衛(wèi)生和檢驗檢疫領域的重要作用，探索衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展路徑，具有積極的社會意義。近年來教育部相繼批準了60余所高校設置衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)，但人才培養(yǎng)模式、課程體系設置等尚處于起步和摸索階段，很多院校主要依照預防醫(yī)學專業(yè)模式來培養(yǎng)，衛(wèi)生檢驗與檢疫實踐技能較為薄弱，甚至連專業(yè)任課老師都缺乏對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的現(xiàn)場應急處理經(jīng)驗，對現(xiàn)場流行病學調查、現(xiàn)場環(huán)境調查、環(huán)境檢測和保護現(xiàn)場等經(jīng)驗均不足，在突發(fā)疫情面前顯得無所適從。新冠病毒感染的監(jiān)測和防控對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的人才培養(yǎng)敲響了警鐘，提出了新的要求。如何提升我國的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)質量，以適應后疫情時代背景下我國公共衛(wèi)生事業(yè)的需要，成為當前亟待解決的重要課題。福建省在國家確定的海西經(jīng)濟區(qū)建設中擔負著重要的歷史使命，公共衛(wèi)生事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，但衛(wèi)生檢驗人才隊伍的建設與之不相適應［3-5］。本研究以福建醫(yī)科大學衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)為例，探究多層次、多維度人才培養(yǎng)模式，助力衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才崗位勝任力培養(yǎng)。

一、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1974 年當時的華西醫(yī)科大學（現(xiàn)四川大學）開辦第一屆衛(wèi)生檢驗專業(yè)，第一套全國高等學校衛(wèi)生檢驗專業(yè)規(guī)劃教材于2006 年出版使用；2012 年“衛(wèi)生檢驗與檢疫”專業(yè)進入《普通高等院校本科專業(yè)目錄（2012）》，并于2013 年啟動了第二輪規(guī)劃教材的編寫工作，針對衛(wèi)生檢驗與檢疫發(fā)展方向和專業(yè)課程體系的特點，增補和修訂了18 套規(guī)劃教材，加強了關于衛(wèi)生檢疫和傳染病預防控制的內(nèi)容［6-8］。目前全國各高校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)招生規(guī)模逐年擴大，正處于逐漸制度化、規(guī)范化和模式化的過程，但在師資力量、課程設置、崗位核心技能及創(chuàng)新能力等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)［9-12］。

（一）師資力量薄弱，專業(yè)經(jīng)驗不足

我國目前該專業(yè)的師資力量主要來自預防醫(yī)學專業(yè)和分析化學專業(yè)，而具有本專業(yè)教育背景的專任教師極少，教師專業(yè)吻合度不高，一些教師不能很好地把握衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的內(nèi)涵。例如，畢業(yè)于分析化學專業(yè)的教師對檢驗類大型儀器的理論知識和實際操作技能比較熟悉，但是對突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場處置原則、步驟及現(xiàn)場防護措施、現(xiàn)場消殺措施等經(jīng)驗均不足。

（二）課程設置重“理論”輕“實踐”

分析《醫(yī)學技術類教學質量國家標準（衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)）》可知，衛(wèi)生檢驗與檢疫是一門實踐性很強的學科，因此實驗教學在本科教學中顯得尤為重要。然而目前全國大多數(shù)開辦該專業(yè)的高校，其人才培養(yǎng)模式主要借鑒預防醫(yī)學專業(yè)模式，理論課程很多，實踐課程相對較少，實驗教學存在著課時占比不足、形式單一、學生動手少等問題，導致學生衛(wèi)生檢驗與檢疫實踐能力較差，不能在日后工作中獨立進行衛(wèi)生檢驗與檢疫工作。

（三）崗位核心能力培養(yǎng)重“檢驗”輕“檢疫”

具體表現(xiàn)在實驗安排中重視衛(wèi)生理化檢驗，而檢疫（衛(wèi)生檢疫學、傳染病學、流行病學）因為實驗室建設要求較高、實驗開展較難而往往被忽視，特別是衛(wèi)生檢疫學，很難滿足像新冠病毒感染這樣的突發(fā)公共衛(wèi)生事件病原學檢測和監(jiān)測的需要。

（四）畢業(yè)考核重“論文考核”輕“實踐能力考察”

我國大多數(shù)院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的畢業(yè)考核必要條件為修滿規(guī)定的學分，參與畢業(yè)實習以及撰寫畢業(yè)論文。對實習時間、實習內(nèi)容以及實習后需要掌握的實踐技能等無具體考核要求，實踐環(huán)節(jié)質量不高。畢業(yè)考核的主要方式為畢業(yè)論文，對學生的綜合能力考量較片面，對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的實踐能力考察力度不夠。

二、深化衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主要舉措和成效

為較好地解決上述衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)實踐能力和分析、解決問題能力強的衛(wèi)生檢驗與檢疫復合型人才，本研究基于福建醫(yī)科大學教學和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，經(jīng)過反復探索和實踐，提出了多層次、多維度的改革措施，并取得了一定的成效。

（一）在黨建引領中推進師資建設

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，強教必先強師，要把加強教師隊伍建設擺在教育強國建設最重要的戰(zhàn)略地位。始終堅持在黨建引領中推進師資建設，在黨支部組織生活中把黨建工作與教師培養(yǎng)結合起來，在教學過程中融入課程思政，加強師德師風建設與教師思想政治能力，將教學能力提升與科研能力提升相結合，將教研室長遠建設藍圖與教師個人發(fā)展規(guī)劃相結合，有效提升教研室綜合實力。積極為教師發(fā)展提供機會和平臺，鼓勵教師出省、出國進修學習，與其他優(yōu)秀醫(yī)學院校相關專業(yè)團隊交流，及時了解衛(wèi)生檢驗與檢疫最新進展，并給予經(jīng)費支持。同時，進一步加強對教師培養(yǎng)的政治引導，激發(fā)教師報效祖國、服務人民的愛國情懷，積極培養(yǎng)和引導教師弘揚科學家精神，勇于承擔重任，以后疫情時代社會需求為導向，在疫情第一線撰寫論文，將研究成果用于國家發(fā)展需要，如攻克疫情、研發(fā)即時檢測試劑盒，充分發(fā)揮黨組織對教研室的領導作用和優(yōu)秀黨員對教研室的模范作用。

（二）對專業(yè)教師進行“再培養(yǎng)”，形成雙導師制

作為衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)的施教主體，專業(yè)教師應該具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能正確、全方位地把握衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。高校可以通過對專業(yè)教師進行“再培養(yǎng)”，即在教師入職工作后繼續(xù)對其進行培養(yǎng)，為其教學能力的提升提供支持。一方面，為每一位青年教師配備一位高級職稱的教師作為導師，建立青年教師個人成長檔案和青年教師導師制，幫助青年教師制定個人發(fā)展五年規(guī)劃，及時關注與記錄青年教師每學年的授課情況、培訓學習情況、承擔的各級講座情況，以及參與教育教學研究課題、科研課題情況等。另一方面，與實踐基地現(xiàn)場帶教導師（疾病預防控制中心、第三方檢測機構等）進行密切合作，安排教師去往隊列研究中心各基地進行實地學習、操作，了解傳染病、慢性非傳染性疾病、公共環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測在隊列研究中的建設情況，增強教師的公共衛(wèi)生現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和處置能力的培養(yǎng)，提高協(xié)同創(chuàng)新教育的認同意識，從而形成雙導師制。目前，筆者所在教研室已培養(yǎng)了一支師德高尚、專業(yè)技能過硬、結構合理、充滿活力的新時代高層次教師隊伍。

（三）構建虛實結合的實驗教學體系，增強學生操作技能

實驗教學是公共衛(wèi)生相關專業(yè)教學的重要組成部分。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的實驗教學在該專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中占有十分重要的地位。醫(yī)學院校的實驗課大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師隨堂講解實驗步驟后學生進行實驗操作。傳統(tǒng)的實驗課存在一定的弊端，學生在僅有一次的實驗課后仍然對實驗操作不熟悉，老師無法全程關注每個學生的實驗操作步驟，學生僅能通過最終實驗結果來判斷實驗是否成功，然而實驗過程中的操作是否規(guī)范，沒有辦法進行量化。而且，一些涉及生物安全的實驗對實驗室的條件要求較高，在這種情況下，虛擬仿真技術被引入實驗教學，逐漸成為一種新的教學方式。虛擬仿真技術可以通過虛擬的實驗試劑、實驗儀器、實驗場景進行虛擬操作，有效避免實驗過程中存在的風險，減少隱患。通過網(wǎng)絡實驗平臺，實現(xiàn)人機交互，學生可以不再受實驗課時間、場地的影響，隨時隨地進行“一人一機”的實驗內(nèi)容學習。針對本專業(yè)知識更新快，對儀器依賴性強的特點，利用虛擬仿真技術，積極購置大型先進儀器用于教學，虛實結合，搭建大型分析儀器和衛(wèi)生微生物虛擬仿真教學平臺，同時創(chuàng)建儀器拆分虛擬仿真和保留舊儀器供學生拆裝，使學生熟悉儀器的構造和維護。教研室搭載北京歐倍爾軟件技術開發(fā)有限公司的虛擬仿真實驗教學平臺，通過近6 年來的建設，共獲得1 個國家級虛擬仿真實驗教學一流課程，2 個省級虛擬仿真實驗教學中心和4 個省級虛擬仿真實驗教學項目。教研室還投入500 多萬元專業(yè)建設經(jīng)費，購置原子吸收分光光度計、離子色譜、氣相色譜等大型分析儀器，供教學使用。

（四）創(chuàng)新課堂教學改革，強化“檢疫”能力培養(yǎng)

課堂教學是衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)的重要路徑，但是傳統(tǒng)教學方法的教學效果和人才培養(yǎng)質量往往達不到預期。因此，創(chuàng)新課堂教學很有必要。后疫情時代，公共衛(wèi)生檢疫工作是保障國門衛(wèi)生安全的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中強化“檢疫”理論和實踐技能是培養(yǎng)高質量衛(wèi)生檢驗與檢疫人才的重要一環(huán)。首先，借助智慧教學工具，開展PBL、翻轉課堂等多元化教學。通過打造一流線上、線下、線上線下混合等課程，豐富網(wǎng)絡教學資源；推動數(shù)字教學平臺建設，加強中國大學慕課（MOOC）、超星爾雅等平臺應用，讓學生最大限度地利用各種資源，很好地解決一時“掉隊”沒理解而跟不上教學進度等問題，提高教學質量。其次，增設衛(wèi)生檢驗檢疫現(xiàn)場綜合實踐課程，進行疫情防控演練和衛(wèi)生檢驗檢疫現(xiàn)場處置原則、步驟及現(xiàn)場防護措施訓練。向學生講解衛(wèi)生檢驗檢疫實驗室檢測技術進展和進行現(xiàn)場核酸采樣訓練；進行病毒核酸檢測虛擬仿真演練、現(xiàn)場消殺訓練。最后，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才對實踐能力和社會應用性有很高的要求，人才培養(yǎng)僅僅拘泥于教研室教師的教學是遠遠不夠的。近6 年來，教研室聘請美國、日本、澳大利亞等國專家62人次參與本專業(yè)本科教學活動，通過邀請國內(nèi)外院校教授、海關等教學基地一線專家等走進課堂，開展現(xiàn)場實踐教學和講座式教學，可以讓學生提早更好地了解實際工作的環(huán)境與現(xiàn)狀，構建適應后疫情時代衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)的教學體系，為培養(yǎng)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才打好堅實的基礎。

（五）以研促學，推行“青藍計劃”，舉辦專業(yè)技能比賽

教育部在2019年發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中提到：“推動科研反哺教學……支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生創(chuàng)新和實踐能力。統(tǒng)籌規(guī)范科技競賽和競賽證書管理，引導學生理性參加競賽，達到以賽促教、以賽促學效果?！睂I(yè)人才的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)授課方式的教學，也離不開教學模式的完善和對前沿進展的探究。以科研促進教學，可以多層次豐富人才培養(yǎng)的課程框架，完善教學體系。一方面，從大學一年級新生開始創(chuàng)新性實施“青藍計劃”，為學生配備學術導師，使學生盡早接觸科研，并依托導師科研項目進行科學研究、各級大學生創(chuàng)新課題研究申請、撰寫學術論文等學術活動。近6 年來，本專業(yè)學生共獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級項目5 項、省級項目11 項，參與多篇高水平論文發(fā)表和專利申請，充分發(fā)揮了教師的科研優(yōu)勢及其在教書育人中的作用，培養(yǎng)了學生的科研素質和創(chuàng)新能力，促進教學與科研相互融合、相互促進。另一方面，通過舉辦一年一度的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)技能大賽，提高學生衛(wèi)生檢驗與檢疫基本知識掌握水平和實踐操作能力，增強學生崗位能力培養(yǎng)。

（六）優(yōu)化畢業(yè)實習方案，加強實踐能力考察

衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才的培養(yǎng)應注重實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極提高學生獨立操作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的實踐能力。畢業(yè)實習是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)理論與實際工作相結合的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化畢業(yè)實習方案，加強學生的實踐能力考察，是提高衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)質量和教育教學效果的重要手段。為了切實加強學生實踐能力的培養(yǎng)，實行“視頻+講座+實地實習”的實習方案，同時讓學生在實習單位與職工實行“同步化管理”，即要求學生在實習期間完全按照實習單位的上班制度進行實習，和職工同時上下班，同時工作，下班后同時打掃交接。通過這些方式，讓學生與實習單位職工密切接觸，實時學習日后工作中的操作技能，體驗實習單位的管理方法。實習結束后進行多元化綜合考核，包括實習單位打分、實習日志打分、實習報告打分和模擬情境考核，合格后方可進入畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)。根據(jù)實習單位的日常工作設置模擬情境，考查學生在模擬情境中分析實際工作并解決問題的能力，使學生充分了解衛(wèi)生檢驗與檢疫的實際工作情況，并通過與前三年所學的理論知識緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目標。

（七）強化社會服務與課程教研融合，培養(yǎng)多維人才

高校是先進知識的匯集地，應該將人才培養(yǎng)的教研過程與社會服務結合起來，在食品監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測等方面?zhèn)鞑ブR和提供技術支持，為人民健康等領域的發(fā)展提供服務。教師可以充分利用科技特派員的工作職能，創(chuàng)新性地將科技特派員服務實樣檢測與自主性、創(chuàng)新綜合性的課程內(nèi)容融合，引導學生實樣檢測。此外，引導學生在科普中國、學習強國等推送課程相關科普文章，服務社會，培養(yǎng)奉獻社會的情懷。近6 年來，教研室有10 人次成為省級科技特派員，師生在國家級科普平臺包括科普中國、學習強國等推送科普推文100多篇，制作視頻20多個，閱讀量達300多萬人次，取得較好的效果。

（八）畢業(yè)生培養(yǎng)質量的跟蹤調查結果和外部評價

通過上述深化人才培養(yǎng)改革的舉措，教研室近6 屆衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的升學率分別為10.00%（2017 年）、23.33%（2018 年）、32.14%（2019 年）、44.00%（2020 年）、46.43%（2021 年）、55.36%（2022年），考研升學率顯著提升。

近6 年來，學校采用問卷星等對福建省疾病預防控制中心、福建中檢華日食品安全檢測有限公司、福州金域醫(yī)學檢驗所等20余家用人單位開展本科畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查，結果顯示，無論是在素質（核心能力和素養(yǎng)）方面，還是在表現(xiàn)（實際工作表現(xiàn)）方面，用人單位滿意度均高達100%?？梢姡萌藛挝粚Ξ厴I(yè)生的崗位勝任力給予較高評價，對職業(yè)核心能力、工作表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合評價高，說明本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質良好，社會反饋令人滿意。

后疫情時代背景下衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才如何更好地勝任崗位，回歸“防疫”的初心和使命，以應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，成為研究的重要課題。因此，為適合公共衛(wèi)生事業(yè)和經(jīng)濟社會建設發(fā)展需要，使培養(yǎng)的學生更好地契合衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)建設發(fā)展，構建學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式尤為重要［13-14］。本文分析了衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)所面臨的問題，并為應對這些問題提出了多層次、多維度的改革途徑和方式，從專任教師培養(yǎng)、課堂教學創(chuàng)新、實習實踐優(yōu)化、教研融合等方面，探索構建衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以期培養(yǎng)更多的應用型衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專門人才。