夏正新，吳昊楨，徐 皓

1.南京郵電大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，2.醫(yī)療信息工程研究中心，江蘇 南京 210003；3.南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，江蘇 南京 211166；4.南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院普外科，江蘇 南京 210029

醫(yī)學(xué)教育具有極其重要的地位，是大國計、大民生、大學(xué)科、大專業(yè)，隨著國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對醫(yī)療服務(wù)的需求不斷提升，這也對高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了迫切需求［1］。根據(jù)《教育信息化2.0 行動計劃》和“‘六卓越一拔尖’計劃2.0”等內(nèi)容，教育信息化已成為國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，在教育教學(xué)改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)等諸多方面具有重要意義，也為信息化時代推進(jìn)新醫(yī)科建設(shè)提供契機(jī)。

醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。作為學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)是深化醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革，推動醫(yī)學(xué)教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要舉措。其主要依托虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建高仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，以實現(xiàn)預(yù)期的實驗教學(xué)目標(biāo)［2］，對培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、科研思維和創(chuàng)新能力有重要作用?；谔摂M仿真實驗資源，建設(shè)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，探索新的實驗教學(xué)模式與體系，是當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)亟待解決的重點與難點。

一、醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)現(xiàn)狀

虛擬仿真實驗教學(xué)與國家高等教育質(zhì)量工程建設(shè)密切相關(guān)。從教育信息化的角度溯源，在2013 年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》中，便提出建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心，截至2016 年，教育部遴選出300 個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心［3］，其中醫(yī)學(xué)類有32 個，占比10.7%?！蛾P(guān)于2017—2020 年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》倡導(dǎo)，各層次高校結(jié)合課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)積極建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)項目［4］，這為醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

從虛擬仿真實驗教學(xué)的優(yōu)勢特征來看，一方面虛擬的真實學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)習(xí)者對環(huán)境的感知從想象轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ鎸嵤澜绲母兄?，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知維度會增加，從而加強(qiáng)對知識的建構(gòu)［5］；另一方面，虛擬仿真實驗教學(xué)不易受到物理因素的限制，具有安全可靠、實用經(jīng)濟(jì)、自主靈活等特點，能夠滿足個性化、多元化實驗教學(xué)需要。此外，虛擬仿真實驗教學(xué)的構(gòu)成是單元化的知識點，可以有效整合到傳統(tǒng)實驗教學(xué)計劃中，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的多元化。因此虛擬仿真實驗逐漸成為醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的首選方案，虛擬仿真實驗教學(xué)項目體系和平臺的建設(shè)也迫在眉睫。

基于國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺的數(shù)據(jù)，目前共完成497 項醫(yī)學(xué)類虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程認(rèn)定，其中國家級188 項、省級171 項、地方院校138 項。涵蓋594 門課程、4 201 個知識點（表1）。

表1 醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗項目數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 （n）

從實驗類型看，以基礎(chǔ)練習(xí)型和綜合設(shè)計型為主，研究探索型較少。從各專業(yè)認(rèn)定數(shù)量看，排名前三的分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類獲得認(rèn)定127 個項目，占認(rèn)定項目總數(shù)的25.55%；臨床醫(yī)學(xué)類獲得認(rèn)定105個項目，占21.13%；公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類獲得認(rèn)定59 個項目，占11.87%。可以看出醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗項目建設(shè)如火如荼，但也存在問題：其一，教學(xué)理念滯后，缺乏高階性建設(shè)，探索型項目較少，沒有注重學(xué)生高階思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不利于探究式和個性化學(xué)習(xí)以及拔尖教育；其二，缺乏頂層規(guī)劃，項目學(xué)科分布不合理，沒有完全涵蓋課程大綱；其三，不同高校之間存在交叉建設(shè)、重復(fù)建設(shè)的情況，導(dǎo)致投入成本增加和資源的浪費；其四，脫離教學(xué)體系，不能廣泛應(yīng)用，很多項目在線實驗人次很少，甚至為0，表明其并沒有真正納入專業(yè)實驗教學(xué)體系，僅是為了考評或績效等功利性因素建設(shè)，那么此類虛擬仿真項目的建設(shè)也許并非必要。

二、新醫(yī)科對醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的新要求

新醫(yī)科是指在大健康理念的指引下以及以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，實現(xiàn)醫(yī)、工、理、文科融通，并重塑醫(yī)學(xué)專業(yè)新結(jié)構(gòu)［6］。與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)相比，新醫(yī)科的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更為精準(zhǔn)，即順應(yīng)科技趨勢，賦能醫(yī)學(xué)發(fā)展，把握時代脈搏，培養(yǎng)精尖人才。新醫(yī)科要求醫(yī)學(xué)人才具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型特征，具備多學(xué)科背景和多元交叉的知識儲備，能夠融會貫通、守正創(chuàng)新，適應(yīng)工業(yè)化、智能化需求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式難以滿足新醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)需求，新醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)面臨培養(yǎng)周期長、實驗室資源不足、高質(zhì)量課程資源少、能力評估體系不完善等關(guān)鍵問題［7］，這也對醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗的平臺建設(shè)和教學(xué)改革提出了新要求。

（一）更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)難以解決復(fù)雜的臨床問題。只有通過理科、工科等多學(xué)科與醫(yī)學(xué)交叉融合，才能推進(jìn)新醫(yī)科的發(fā)展，解決實際難題。首先，提升醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的高階性設(shè)計，堅持知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，平衡基礎(chǔ)與前沿，醫(yī)學(xué)原理與理、工、文科綜合應(yīng)用之間的關(guān)系，拓寬學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生深度分析的高級思維和解決實際問題的綜合能力。其次，提升醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的創(chuàng)新性設(shè)計，堅持原理解析與綜合創(chuàng)新訓(xùn)練、模塊化習(xí)得與研究探索創(chuàng)新相結(jié)合，更新教學(xué)方法，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生個性化、探究式學(xué)習(xí)［8］。最后，提升醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)設(shè)計，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，增加研究性的跨學(xué)科拔尖性知識，培養(yǎng)一批精于技術(shù)、富于創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

（二）整合課程體系，重塑學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

新醫(yī)科背景下的專業(yè)課程設(shè)置不僅要充分體現(xiàn)多學(xué)科的理論交叉融合，還要體現(xiàn)交融后的實踐運用。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗課程體系只包含醫(yī)學(xué)理論，設(shè)置較為單一化，不能適應(yīng)教學(xué)新需求。調(diào)整不同專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，能在一定程度上解決多元培養(yǎng)的問題。例如，可以在醫(yī)學(xué)影像學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)課程體系中融入大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等理工科必修課程，提升學(xué)生醫(yī)療數(shù)據(jù)分析和處理的能力，滿足未來醫(yī)療工作的智能化需求；在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中增加哲學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）堅持內(nèi)容為王，強(qiáng)化學(xué)生的考核評價

醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)應(yīng)是以教學(xué)內(nèi)容為主。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持需求導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展需要，選擇高成本、高危險、高消耗、不可逆等現(xiàn)實難以滿足的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行虛擬仿真建設(shè)，技術(shù)和形式只是教學(xué)內(nèi)容的載體和加分項，避免出現(xiàn)本末倒置式的項目建設(shè)。除此之外，應(yīng)加強(qiáng)項目的考核評價體系建設(shè)。新醫(yī)科人才的培養(yǎng)考核更應(yīng)具備應(yīng)用性、創(chuàng)新性、靈活性特征，從學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實驗學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考核，不僅包含其在項目學(xué)習(xí)中理論、模型、案例等不同模塊的分?jǐn)?shù)總和，還應(yīng)包括學(xué)生在虛擬仿真實驗學(xué)習(xí)過程中的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、新技術(shù)的適應(yīng)力以及在學(xué)習(xí)后參與臨床實訓(xùn)的知識轉(zhuǎn)化能力的考核。這種全過程評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的科學(xué)跟蹤，更是對醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)成果的動態(tài)檢驗和內(nèi)容修正。

（四）聚焦平臺建設(shè)，滿足多元化學(xué)習(xí)需求

醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的長期運行需要功能完善的平臺支撐。僅虛擬仿真項目的建設(shè)終歸是單一的、分散的，缺乏體系化，不利于信息統(tǒng)計、數(shù)據(jù)同步和學(xué)校間的統(tǒng)一集中管理。聚焦虛擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)，充分整合學(xué)校信息化虛擬仿真實驗教學(xué)資源，通過校級虛擬仿真實驗教學(xué)管理平臺實現(xiàn)校院實驗教學(xué)統(tǒng)一管理，滿足虛擬實驗、實體實驗、實驗儀器、實驗教學(xué)等教學(xué)資源的擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性管理和共享，廣泛納入不同專業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)和合作。平臺資源共享能夠在一定程度上避免項目交叉建設(shè)和重復(fù)建設(shè)，也能最大化利用已有資源。此外，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，加強(qiáng)跨專業(yè)合作，納入工、理、文科的優(yōu)質(zhì)實驗資源作為選修課程，實現(xiàn)傳統(tǒng)“狹義”醫(yī)學(xué)實驗整合為現(xiàn)代“廣義”新醫(yī)科實驗體系，以滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)支撐要求。

三、醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)路徑

（一）教學(xué)平臺系統(tǒng)架構(gòu)

結(jié)合實際教學(xué)需求和能力訓(xùn)練需要，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的開發(fā)與建設(shè)總體以“新醫(yī)科特色，新教學(xué)理念，新技術(shù)前沿”為導(dǎo)向，將平臺劃分為五大運行架構(gòu)和六大功能模塊。

1.平臺的系統(tǒng)架構(gòu)

平臺的系統(tǒng)架構(gòu)主要為：①數(shù)據(jù)層，包括用戶信息、課程數(shù)據(jù)庫、試題庫、實驗數(shù)據(jù)等的存放和管理；②支撐層，負(fù)責(zé)整個基礎(chǔ)系統(tǒng)的安全管理、數(shù)據(jù)管理、域管理和服務(wù)部署；③通用服務(wù)層，為虛擬仿真實驗教學(xué)環(huán)境提供實驗教學(xué)管理、資源項目管理、實驗報告管理、學(xué)習(xí)成果評測等通用支持組件，幫助師生順利完成實驗的教與學(xué)；④三維仿真層，即利用三維建模技術(shù)將知識內(nèi)容可視化；⑤應(yīng)用層，即平臺具體功能的入口。

2.平臺功能

平臺功能主要包括：①醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗中心門戶網(wǎng)站及管理后臺，提供信息發(fā)布和展示窗口，支持后臺管理，如欄目管理、文章管理等；②數(shù)字化資源管理，實現(xiàn)虛擬仿真實驗資源、知識點與案例庫、微課與試題庫管理，便捷學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)社區(qū)；③實驗教學(xué)全過程管理，包括實驗開課管理、實驗項目選擇、實驗預(yù)習(xí)管理、智慧輔導(dǎo)助手、實驗報告及成績管理等；④虛擬仿真實驗中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過多樣化的統(tǒng)計圖表反應(yīng)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的在線學(xué)習(xí)規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，為相關(guān)主管部門的教學(xué)管理和改革提供數(shù)據(jù)依據(jù)；⑤互動交流通知，提供在線交流管理，實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，離線交流通過郵件系統(tǒng)或留言系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生離線請求教師指導(dǎo)；⑥虛擬仿真實驗項目開放共享，建立虛擬仿真項目權(quán)限管理通路，實現(xiàn)虛擬仿真資源的示范共享與有償共享多種形態(tài)，用戶注冊成功后即可進(jìn)行實驗項目訪問，并進(jìn)行在線實驗學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。

（二）構(gòu)建虛擬仿真實驗教學(xué)體系

以大健康理念為引導(dǎo)，在虛擬仿真實驗和實體教學(xué)平臺建設(shè)基礎(chǔ)上，秉承“注重綜合素質(zhì)、夯實基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、跨越發(fā)展”的原則，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研資源，形成有利于新醫(yī)科人才培養(yǎng)的“進(jìn)階式綜合性”虛擬仿真實驗教學(xué)體系（圖1）。

圖1 醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)體系

根據(jù)新醫(yī)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，梳理、整合、優(yōu)化虛擬仿真實驗教學(xué)項目，組成立體化醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)體系。在實驗內(nèi)容上，將基礎(chǔ)融會貫通臨床，將模型驗證與研究探索相結(jié)合；在教學(xué)方式上，巧用數(shù)字化實驗教學(xué)資源，人機(jī)協(xié)同、虛實互補(bǔ)；在學(xué)習(xí)空間上，充分運用知識圖譜、數(shù)字教材、電子講義、功能數(shù)字人訓(xùn)練系統(tǒng)、虛擬仿真教學(xué)資源、多媒體資源等于一體的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)實驗學(xué)習(xí)行為記錄、實驗過程記錄、分析處理數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)評價反饋，從單一理論實踐考核向多元化考核轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有家國情懷，綜合素養(yǎng)，全球視野，具備廣博的理工人文知識、深厚的生命科學(xué)基礎(chǔ)、堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力和多向發(fā)展?jié)撃艿男箩t(yī)科人才，服務(wù)健康中國戰(zhàn)略。

（三）構(gòu)建教學(xué)平臺管理體系

構(gòu)建虛擬仿真實驗教學(xué)管理平臺，建設(shè)虛擬仿真資源軟件對接規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)校各類虛擬仿真項目統(tǒng)一規(guī)范接入，學(xué)生在平臺上進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證開展實驗，通過系統(tǒng)間的無縫連接，整合和部署不同類型的實驗教學(xué)軟件，高效管理實驗教學(xué)資源，滿足校內(nèi)各院系建設(shè)、發(fā)布、管理、運行實驗教學(xué)資源的需求，并能實現(xiàn)跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科專業(yè)的實驗教學(xué)資源的開放共享（圖2）。

圖2 醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺管理體系

1.實驗教學(xué)管理

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃，將課程庫、學(xué)期與排課信息數(shù)據(jù)錄入或?qū)胂到y(tǒng)。教師根據(jù)教務(wù)處的開課計劃維護(hù)典型實驗庫，安排實驗，查看學(xué)生實驗進(jìn)展，批改實驗結(jié)果及實驗報告，統(tǒng)計并發(fā)布實驗成績。學(xué)生根據(jù)任課教師的要求，進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，通過考核后才能進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗，完成后提交實驗報告。

2.理論知識管理

系統(tǒng)將知識點進(jìn)行整合形成知識網(wǎng)絡(luò)，并建立測試題庫，對需要考核的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)籌管理。系統(tǒng)根據(jù)實驗課程內(nèi)容自動生成對應(yīng)題冊，隨即組成試卷，供學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)或階段性考核。

3.智能指導(dǎo)管理

智能指導(dǎo)動態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的實驗全過程。當(dāng)學(xué)生在實驗過程中遇到問題時可以通過該系統(tǒng)尋求指導(dǎo)和幫助，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實驗操作，給出引導(dǎo)性的提示，指導(dǎo)學(xué)生分步完成實驗操作。

4.自動批改管理

學(xué)生提交實驗結(jié)果后，系統(tǒng)對其實驗過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將篩選出有效學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提交評價推理機(jī)。數(shù)據(jù)評價推理機(jī)利用教師在試題庫中預(yù)先錄入的試題及答案和批改規(guī)則對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行比對，并進(jìn)行學(xué)情分析。教師可以設(shè)置每個實驗不同部分的成績所占權(quán)重，最終統(tǒng)計出實驗成績。

（四）探索虛擬仿真實驗教學(xué)新模式

傳統(tǒng)虛擬仿真實驗教學(xué)以基礎(chǔ)驗證性實驗為主，實驗流程較為固定，教學(xué)形式略顯單一。虛擬仿真實驗教學(xué)模式亟待改進(jìn)以適應(yīng)新的教學(xué)需求。其一，在教學(xué)內(nèi)容上適度增加自由探索型實驗和跨學(xué)科融合實驗，在夯實醫(yī)學(xué)基本操作技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置科研項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，將經(jīng)典與前沿相融合。其二，在教學(xué)目標(biāo)確立上更加精準(zhǔn)化，既包括對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，又包含對相關(guān)知識和技能目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。其三，在實驗過程中以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，參照科研訓(xùn)練的程序，加強(qiáng)創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，支撐學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識鏈系統(tǒng)，并優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的個性指導(dǎo)。其四，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)評價和反饋機(jī)制，對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)進(jìn)行全程數(shù)據(jù)監(jiān)控和評估，有效聯(lián)通各類終端設(shè)備，采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成形成性評價報告，并進(jìn)行解析及反饋，便于師生改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

四、醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺共享應(yīng)用

建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺對虛擬仿真資源的應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展能起到引導(dǎo)和管理作用。從專業(yè)層面構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)及管理平臺，推動共建共享，利于改善各高校不同專業(yè)資源信息孤島模式的現(xiàn)狀。建立醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一接口規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為不同高校間教學(xué)評價、資源對比和學(xué)分互認(rèn)等工作奠定基礎(chǔ)［9］。

（一）項目準(zhǔn)入機(jī)制

明確資源進(jìn)入共享平臺的要求和遴選流程，組織專家對資源的質(zhì)量進(jìn)行評審，確保資源的整體質(zhì)量。納入的虛擬仿真資源應(yīng)具備一定的可擴(kuò)展性，便于后期進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和功能優(yōu)化。

（二）統(tǒng)一身份認(rèn)證

建立統(tǒng)一身份認(rèn)證接口，平臺賬號可登錄各類虛擬仿真實驗項目、在線開放課程、教學(xué)管理平臺等異構(gòu)系統(tǒng)，實現(xiàn)單一身份認(rèn)證。

（三）資源有償共享

通過現(xiàn)有資源共享獲取收入用于平臺資源的維護(hù)和升級，可緩解資源維護(hù)和升級經(jīng)費問題。利于形成長效激勵機(jī)制，激勵高校開發(fā)更優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)資源。

（四）校企合作機(jī)制

校企合作能保障平臺的后續(xù)維護(hù)、完善、擴(kuò)展和改進(jìn)，是虛擬仿真資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要保證［10］。共建共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢，可保障虛擬仿真項目的建設(shè)品質(zhì)。合作模式主體由學(xué)校統(tǒng)籌，可以是學(xué)校與企業(yè)合作或者學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方合作。學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)虛擬仿真項目的功能與模塊設(shè)計、資源素材整理、應(yīng)用與評估反饋等工作，企業(yè)負(fù)責(zé)三維建模、動畫制作、功能開發(fā)、運行維護(hù)、持續(xù)改進(jìn)等工作，共同推廣示范。對共享資源提供有償服務(wù)，用于平臺資源的維護(hù)和升級，可緩解資源維護(hù)和升級經(jīng)費問題。

新醫(yī)科建設(shè)對醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的新要求推動了醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。在不久的將來，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真技術(shù)一定會得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，而基于這些新興技術(shù)的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺也會在眾多高校內(nèi)實現(xiàn)廣泛應(yīng)用，使教學(xué)模式更優(yōu)化，教學(xué)方法多元化，教學(xué)體系現(xiàn)代化，為新醫(yī)科人才的培養(yǎng)注入力量。