劉艷

摘 ?要：字詞句、詞句段的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文世界的有效階梯。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，強(qiáng)化對(duì)“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力。文章以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)“詞句段運(yùn)用”的重要性為導(dǎo)向，深入分析和總結(jié)當(dāng)前課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，期望在不斷強(qiáng)化提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞句段運(yùn)用；教學(xué)設(shè)計(jì)

相較于其他課程知識(shí)內(nèi)容的講授，“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)策略更有利于奠定學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與認(rèn)知基礎(chǔ)。豐富“詞句段運(yùn)用”教學(xué)，能夠在幫助學(xué)生在掌握字詞句知識(shí)的過(guò)程中，形成扎實(shí)的語(yǔ)文系統(tǒng)基礎(chǔ)與思維能力，在不斷閱讀積累與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，掌握閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際等方面的能力，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)意義

素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，“詞句段運(yùn)用”作為比較重要的課程教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，需要重點(diǎn)關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)策略與方法，更加集中式的能力培養(yǎng)與“詞句段運(yùn)用”教學(xué)，能有效奠定小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其文字語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力。在不同階段的課程教學(xué)中，強(qiáng)化“詞句段運(yùn)用”教學(xué)，也能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力水平，促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、理解能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的提升與進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“詞句段運(yùn)用”也有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一般情況下，“詞句段運(yùn)用”作為一個(gè)專有的教學(xué)模塊，能夠讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)與文章內(nèi)容，熟悉上下文，鞏固對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程知識(shí)的理解與應(yīng)用，配合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)等教學(xué)手段，還能夠多方面鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。相較于灌輸性的教育策略和方法，“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的含義和內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)不同類型的習(xí)題練習(xí)與寫作練習(xí)，掌握字詞句含義，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展語(yǔ)文思維和創(chuàng)新意識(shí)，形成更為全面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文中“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視度不足

語(yǔ)文課程教學(xué)需要為學(xué)生奠定扎實(shí)的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，在此期間，“詞句段運(yùn)用”教學(xué)的每一個(gè)階段都需要重視和細(xì)化研究，但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)“詞句段運(yùn)用”重視度不足以及實(shí)踐性教學(xué)效果不理想的問(wèn)題比較多見(jiàn)。一方面是教學(xué)觀念和教學(xué)想法造成的偏差，教師在低年級(jí)教學(xué)期間非常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，到了高年級(jí)就逐漸忽視了；另一方面是這些教學(xué)往往都要融合在閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容中，單獨(dú)作為課程教學(xué)內(nèi)容，比較浪費(fèi)課程教學(xué)時(shí)間。進(jìn)而，在多種教學(xué)因素影響下，教師對(duì)“詞句段運(yùn)用”教學(xué)不同程度上的忽視，也造成了部分學(xué)生對(duì)“詞句段運(yùn)用”不扎實(shí)的問(wèn)題。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)與想法，不斷更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)策略手段，能夠在強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與改革手段的同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性效果。

（二）教學(xué)方式不合理

“詞句段運(yùn)用”是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。很多時(shí)候，部分學(xué)生本身對(duì)詞句含義、寫作方法以及應(yīng)用場(chǎng)景不熟悉，不能夠精確地掌握不同詞句的應(yīng)用語(yǔ)境，也與自身基礎(chǔ)不扎實(shí)、教師教學(xué)方式的不合理有關(guān)。一方面，學(xué)生每天要學(xué)習(xí)大量的課程知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)一些比較容易應(yīng)用的詞句掌握比較扎實(shí)，對(duì)一些需要理解其深層次含義的詞句就會(huì)猶豫不定，部分學(xué)生會(huì)選擇用其他詞句來(lái)代替，但是很多學(xué)生往往并沒(méi)有意識(shí)到該詞句與當(dāng)前語(yǔ)境不符，為了完成寫作任務(wù)簡(jiǎn)單粗暴地堆砌一些所謂“華麗的辭藻”，反而體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這次詞句掌握不清晰的弱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，教師需要重視起來(lái)，反思自身教學(xué)期間存在的不足和學(xué)生本身存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷完善和細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)與“詞句段運(yùn)用”方法等方式，幫助學(xué)生理解和掌握不同詞句的含義和語(yǔ)言表達(dá)方式，促使學(xué)生掌握閱讀理解能力和寫作能力。

（三）學(xué)生自主意識(shí)有限

相較于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，學(xué)生本身存在的問(wèn)題和不足也會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量與效果。其中，比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足與創(chuàng)新能力有限。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的不足有關(guān)，教師可以探索和研究一些創(chuàng)新性的課程教學(xué)策略與方法，結(jié)合一些課外閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生感悟和理解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有限的問(wèn)題，也可以結(jié)合“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)與實(shí)際練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維與知識(shí)視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力。教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，進(jìn)而通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)研究，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)觀念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、“詞句段運(yùn)用”在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重視詞句段運(yùn)用

堅(jiān)持以人為本、學(xué)生為中心的課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠在充分保障課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。首先，教師應(yīng)重視并了解“詞句段運(yùn)用”的重要性，根據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和內(nèi)容，細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)字詞句段之間關(guān)系的理解程度。期間，設(shè)計(jì)一些豐富的課程教學(xué)活動(dòng)與情境，也能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)步中進(jìn)一步掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

其次，重點(diǎn)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與個(gè)性化差異表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足和問(wèn)題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與“詞句段運(yùn)用”水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)生群體，這些學(xué)生可能對(duì)“詞句段運(yùn)用”缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維習(xí)慣和差異性表現(xiàn)，組織學(xué)生完成不同的課上學(xué)習(xí)任務(wù)與課后練習(xí)，幫助學(xué)生不斷鞏固和提升語(yǔ)文知識(shí)和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與自信心的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

最后，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，在此期間，學(xué)生會(huì)受到各種因素的影響和限制，導(dǎo)致對(duì)詞句段的理解和運(yùn)用不理想。這時(shí)，教師可以通過(guò)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)一步掌握和了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而在充分提升學(xué)生對(duì)詞、句、段之間關(guān)系理解水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞句段完成寫作與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和閱讀寫作等能力素養(yǎng)，使之成為具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念的上進(jìn)型人才。

（二）豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化詞句段練習(xí)

豐富的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠加強(qiáng)詞句教學(xué)和課本知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸理解和運(yùn)用詞句段之間的關(guān)系，提升自身的詞句段運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)水平。比如驅(qū)動(dòng)式課程教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性。對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)，很多學(xué)生并不會(huì)感受到理解詞句的難度，但是會(huì)在寫作過(guò)程中遇到很多難題。一方面是表達(dá)不通順或者運(yùn)用不合理；另一方面也是由于詞句段運(yùn)用是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不可能馬上掌握所有關(guān)節(jié)點(diǎn)，需要教師慢慢引導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生掌握和理解對(duì)詞句段的應(yīng)用。為此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師需要注重對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，然后設(shè)計(jì)一些階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不斷成長(zhǎng)與能力提升的過(guò)程中，選擇主動(dòng)挑戰(zhàn)和突破自己，成為更具學(xué)習(xí)能力與自主意識(shí)的上進(jìn)型人才。

每年的４月２３日是“世界讀書(shū)日”，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一同參與自己組織的“讀書(shū)匯”活動(dòng)，活動(dòng)期間學(xué)生能夠選擇的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目較多，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇自己樂(lè)于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師將項(xiàng)目匯總成為一個(gè)整體性的班會(huì)活動(dòng)，全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也不會(huì)讓學(xué)生有太多負(fù)擔(dān)。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后配合最后的口語(yǔ)交際活動(dòng)，一同探討自己的閱讀感想，其間穿插各種對(duì)閱讀文本的解析與好詞好句運(yùn)用，在有效提升學(xué)生詞句應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握文本詞句的內(nèi)涵。在實(shí)際的課程教學(xué)與活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的詞句運(yùn)用到生活化學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞句應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在體驗(yàn)豐富學(xué)習(xí)感受的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣意識(shí)，成為具有終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的全面型人才。

（三）充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化詞句段訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)期間，不僅可以將“詞句段應(yīng)用”融入課程教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，還可以將其融合到課下作業(yè)任務(wù)的安排中，結(jié)合豐富的詞句段運(yùn)用鍛煉，加深學(xué)生對(duì)詞句段運(yùn)用的掌握程度，提升學(xué)生對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)水平的提高。在實(shí)際詞句段運(yùn)用教學(xué)中，教師不僅可以結(jié)合課本知識(shí)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練與教學(xué)引導(dǎo)，還可以結(jié)合其他內(nèi)容來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

其次，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)，能夠全方位激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，促使學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中感受語(yǔ)言表達(dá)的意義與重要性。例如關(guān)于“擬聲詞造句”的課程內(nèi)容教學(xué)，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些音頻或視頻，增加教學(xué)畫(huà)面感和豐富性，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感受擬聲詞作用的過(guò)程中，同步掌握如何運(yùn)用擬聲詞來(lái)表達(dá)自己的心情、情緒和體驗(yàn)感受。當(dāng)學(xué)生能夠初步理解和掌握后，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，以一些簡(jiǎn)單的故事開(kāi)頭，要求學(xué)生利用擬聲詞來(lái)描述一幅畫(huà)或者一則故事，鍛煉和提升學(xué)生對(duì)擬聲詞的掌握和應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）注重教育引導(dǎo)，培養(yǎng)自主核心素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上重要的引導(dǎo)者，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中缺乏自信和成就感，也與教師本身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)評(píng)價(jià)方式有關(guān)。在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)期間，教師可以通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)交流等方式，來(lái)拉近師生間的關(guān)系和距離感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，進(jìn)而在不斷掌握“詞句段運(yùn)用”能力的基礎(chǔ)上，形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)并形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)。其中一對(duì)一交流是引導(dǎo)和教學(xué)效果比較好的互動(dòng)交流方式，但是教師自身的教學(xué)精力與時(shí)間有限，難以持續(xù)采用?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建良好評(píng)價(jià)方式以及增加適合的線上、線下交流等方式，增加與學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)問(wèn)題，全面引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步，促使學(xué)生在建立良好學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成勇于克服學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題的信念意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“詞句段運(yùn)用”在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)期間具有較為重要的教學(xué)作用，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)也有重要的引導(dǎo)作用。強(qiáng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，豐富課程教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，都能夠在奠定學(xué)生扎實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)程中，全面建立和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心與成就感，進(jìn)而促使學(xué)生在能力成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程中，掌握正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）