付臣靜

(貴州開放大學 貴陽 550004)

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任,守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。英語課程思政與其它專業(yè)課課程思政有相同或相似之處,但也有其特殊性。英語作為一門語言學科,兼具工具性和人文性的特點,在語言學習和教授過程中伴隨著文化的學習和了解。由于文化觀念的差異,英語課程要將語言學習與育人統(tǒng)一起來,如《綱要》所說:“發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”英語教師要充分發(fā)揮好在教學各個環(huán)節(jié)中的價值觀引領(lǐng)作用。

一、當前高職學生價值觀的現(xiàn)狀

目前的高職在校學生多數(shù)是OO后,成長于網(wǎng)絡(luò)時代,在享受網(wǎng)絡(luò)便利化的同時,一些不健康的信息對他們?nèi)松^和價值觀的塑造也產(chǎn)生了一些不良影響。在高速發(fā)展的社會中,高職學生普遍面臨著激烈的就業(yè)壓力和競爭,內(nèi)心常感不安和焦慮,有的高職學生對自己的行為缺乏責任感,不愿承擔后果;有的學生盲目追求物質(zhì)利益,會為了眼前利益而放棄長遠打算;有的在追求自我實現(xiàn)和新經(jīng)驗的過程中表現(xiàn)迷茫,需要正確的人生方向與價值的引領(lǐng)。此外,隨著高職招生渠道的拓寬,學生結(jié)構(gòu)相對復雜,對世界的認知差異較大,因此,對高職學生價值觀的引導非常重要。

二、當前高職學生價值觀存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展,高職教育地位越來越重要。作為一種旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育形式,高職教育不僅關(guān)注學生的專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng),還應(yīng)注重學生價值觀的塑造和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)目前研究高職學生價值觀的文獻,不難發(fā)現(xiàn)高職學生的價值觀存在以下問題。李智良(2017)[1]認為一些高職學生的價值觀有扭曲現(xiàn)象,包括“個人主義型”的價值觀、“想做矛盾型”的價值觀和“重才輕德型”的價值觀;白兆慶(2017)[2]指出當前高職生的價值判斷已由唯美主義轉(zhuǎn)向了功利現(xiàn)實主義;趙曉霞(2021)[3]通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)當代高職學生價值觀存在心理抗挫折能力不足,以自我為中心、集體意識淡薄,誠信意識淡薄、缺乏社會責任感,沒有節(jié)約意識、缺乏艱苦奮斗精神等問題;馬曉元、張朋偉、楊維、張博(2022)[4]通過問卷調(diào)查的方式,認為當代高職院校大學生享受主義越來越嚴重,且目光短淺、自私自利,不考慮父母,只顧慮自己的感受,對自己和社會沒有正確的認識等問題。因此,高職學生的價值觀問題需要家庭、學校和社會廣泛關(guān)注并積極引導。

在公共課教學中,教師們也發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出的一些問題。比如,在個人利益與集體利益發(fā)生沖突時,他們比較強調(diào)自己的利益和權(quán)益,而忽視集體利益和團隊合作。有的學生重視個人平時表現(xiàn)加分,對沒有加分的教學環(huán)節(jié)消極應(yīng)對,在團隊合作中,過于強調(diào)個人利益的得失,導致同學關(guān)系緊張;有的學生缺乏積極面對問題的態(tài)度和能力,以及挑戰(zhàn)自我的勇氣和決心,遇到教學難點和問題時,會選擇逃避或者放棄;有的學生存在盲目從眾的心理,缺乏自主分析和判斷的能力;有的學生帶有一定的文化偏見,例如,《新技能英語》(高級教程)第二冊第四單元課文中講到,一位中國留學生去英國家庭做客時,主人只準備了一道菜招待客人,有的學生會誤認為是主人對客人的怠慢,通過英語教師的正確引導,學生了解到中西文化中不同的待客之道,從而在尊重不同文化的同時樹立對本國文化的自信。

在公共英語課程教學中,教師通過語言技能訓練、情感目標培養(yǎng)以及文化對比,可以深入了解學生的學習態(tài)度和學習能力,對人生的看法,對文化的認識等方面的信息。因此,高職英語教師對高職學生價值觀的形成影響重大。

三、高職英語課程思政教學中價值觀引領(lǐng)的重要意義

高職英語教師是高職英語課程落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。《綱要》指出,落實立德樹人根本任務(wù),必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容。2017年2月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的 《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出,要把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。大學英語作為一門必修基礎(chǔ)課,課時多、時間跨度大,由英語教師進行價值引領(lǐng),可以使這門課程在塑造大學生價值觀方面起到春風化雨的作用,提升大學英語課程的德育功能。高職英語從表面看屬于語言教學,但其語言體系中蘊含著西方文化價值觀,對高職學生價值觀潛移默化的影響必須引起重視。[5]英語教師在英語教學各環(huán)節(jié)中,要能敏銳地發(fā)現(xiàn)中西文化的差異,充分發(fā)揮語言的育德功能,通過價值引領(lǐng),幫助學生認識西方文化價值觀。英語教師是開展英語教學活動的重要組織者,擔負著價值塑造、知識傳播和能力培養(yǎng)的重要職責,在落實每一項任務(wù)中,都需要教師具有正確的價值觀并發(fā)揮正確價值觀的引領(lǐng)作用,要在潤物細無聲中落實立德樹人根本任務(wù),這對高職英語教師提出了更高要求。

四、高職英語教學中價值觀引領(lǐng)作用的具體表現(xiàn)

《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》(2021版) 指出,高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),并在此基礎(chǔ)上提出了高職英語四大核心基本素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過課程學習與實踐逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高職英語教師在培養(yǎng)學生四大核心基本素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著無可替代的價值引領(lǐng)作用。

(一)以核心素養(yǎng)為目標實現(xiàn)價值觀的傳遞

1.職場涉外溝通

職場涉外溝通指學生在職場情境中,能夠運用英語語言知識和語言技能比較準確地理解和表達信息、觀點、情感,進行有效口頭溝通和書面溝通。英語語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、語用,語言技能包括聽、說、讀、寫、譯,主要形式包括口頭和書面。英語語言知識的教授屬于知識傳授,語言技能練習屬于能力培養(yǎng),教師作為知識傳播者和技能培訓者,在進行語言知識傳授和能力培養(yǎng)的同時可以影響學生價值觀的形成。職場涉外溝通的必備品格涵蓋溝通過程中的行為方式(善于傾聽與協(xié)商、尊重他人)和必要的心理品質(zhì)(同理心與同情)[6],教師教導學生在涉外溝通時要相互尊敬、不無依據(jù)地責備、不出口傷人、有情緒時不宜交流等行為和原則。

2.多元文化交流

多元文化交流體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。學生學習和運用英語時要能夠識別、理解、尊重世界多元文化,并能夠傳播中國文化。語言是文化的載體,教授語言就是在了解文化。作為語言教授者,英語教師必須充分了解文化,幫助學生通過識別并理解不同文化,尊重世界多元文化。在尊重別國文化時,充分挖掘教材思政元素,通過形式多樣的教學活動引導學生增強國家認同,加強文化自信。該核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生堅持中國立場,具有國際視野,樹立中華民族共同體和人類命運共同體意識,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.語言思維提升

語言思維的提升體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。語言是思維方式的體現(xiàn),通過學習英語,可以了解英語使用者或英語本族語者的思維方式及特點。學習者重點要了解表達方式、思維方式和思維習慣以及在價值判斷上的差異。思維差異體現(xiàn)在語言的各個方面,包括語音、詞匯、語法、語篇及語用等,英語教師在教學時,要通過具體的語言形式,塑造學生正確的價值觀,從而引導學生堅持真理、實事求是,勇于修正錯誤。

4.自主學習完善

自主學習完善構(gòu)成了英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語教師組織學生參與課堂教學和實踐活動的最終目的都是幫助學生學會自我管理,養(yǎng)成自主學習的良好習慣,正所謂“教是為了不教”。社會在不斷發(fā)展變化,人的語言和思維也在不斷發(fā)展變化中,對英語的學習需要學習者具備終身學習的意識和能力。面對互聯(lián)網(wǎng)海量的學習資源,學生可能會感覺到無從下手,抓不住重點,教師要發(fā)揮專業(yè)特長,為學生篩選、提供更多健康積極的學習資源,并為學生推薦有效的自主學習渠道。高職學生根據(jù)自身升學和就業(yè)需要,在教師的幫助下,采取恰當?shù)姆绞?持之以恒,實現(xiàn)終身學習,這也是正確價值觀的體現(xiàn)。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》(2021版)四個核心素養(yǎng)都指向立德樹人,各個素養(yǎng)在內(nèi)容的傳遞上都屬于顯性教育,容易被發(fā)現(xiàn)和引起重視。各個素養(yǎng)的行為方式和心理品質(zhì)則屬于隱性教育,除了通過學生自我覺察發(fā)現(xiàn)后獲得提升外,還需要英語教師在教學中的價值引領(lǐng)。

(二)以教材為載體實現(xiàn)價值觀的傳遞

教材是語言學習的重要載體,也是傳遞價值觀的重要載體,高職教材的設(shè)計是要全面落實立德樹人根本任務(wù)。一般高職英語教材內(nèi)容都圍繞英語學科核心素養(yǎng)展開,確保學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善方面同步提升。英語教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性,充分挖掘教學內(nèi)容中的課程思政元素,分析、整合并運用好教材中的課程思政元素,向?qū)W生傳遞積極的價值觀。

1.以主題為引領(lǐng)

《綱要》明確了課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點,并科學設(shè)計了公共基礎(chǔ)課程思政教學體系,教師根據(jù)《綱要》要求,能夠在教學內(nèi)容中敏銳找到課程思政元素。以《新技能英語》(高級教程)[7]第一冊為例,應(yīng)以單元主題為引領(lǐng),找出課程思政的元素。第一單元的中心話題是大一新生報到以及如何面對新室友和未知的大學生活,第二單元主題為結(jié)識新朋友,這兩個單元可以從講仁愛、愛集體和愛生活的角度開展課程思政;第三單元主題為大學生的生活費支出與預算,可以挖掘出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的節(jié)約美德;第四單元的主題為志愿者活動,可以從講仁愛和無私奉獻的角度開展課程思政;第五單元的主題為時間管理,可以引導學生學會珍惜時間;第六單元主題為職業(yè)學校學生所從事的兼職工作,第七單元主題為各種聚會,第八單元的中心話題是你的目標以及為實現(xiàn)目標制訂的具體計劃,最后這三個單元可以從職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)能力開展課程思政。對課程思政內(nèi)容的挖掘、整合和運用是對課程思政的顯性教育。

2.以詞匯為基礎(chǔ)

詞匯是英語學習和教師傳遞正確價值觀的基礎(chǔ)。詞匯學習應(yīng)歸為自學環(huán)節(jié),但高職學生的基礎(chǔ)和能力決定了英語教學不能跨越詞匯講解環(huán)節(jié)。每一個單詞都有具體語意,講解單詞的過程就是語意傳遞的過程,也是價值觀傳遞的過程,英語教師對詞匯的正確理解和合理設(shè)計有利于課程思政。在《新技能英語》(高級教程)第一冊第八單元中,在討論未來職業(yè)時,課文中出現(xiàn)了很多不同職業(yè)的單詞,包括teacher、car repairer、sales clerk、technician、flight attendant、cook、mechanical engineer、sales manager 等,教師在詳解單詞時,可以集中講解職業(yè)類單詞,并與學生討論每一種職業(yè)的具體工作內(nèi)容和價值,幫助學生樹立正確的職業(yè)觀,客觀看待每一種職業(yè)的價值,尊重每一位勞動者。

3.以語篇為依托

通過具體語篇分析,了解中英兩種語言結(jié)構(gòu)的不同,進而識別并理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點,提升思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性,幫助學生正確認識中西語言及文化上的差異。從語法功能上對語篇結(jié)構(gòu)的分析主要是課程思政的隱性教育。以《新技能英語》(高級教程)第一冊第二單元“閱讀和詞匯”部分的閱讀文章為例,應(yīng)從語篇結(jié)構(gòu)和句子層面分析不同的語言結(jié)構(gòu)折射出的不同文化特征。該篇文章的主題是介紹結(jié)交朋友的方法,文章一共六段,結(jié)構(gòu)為總分總,第一段提出問題,第二段至第五段具體介紹了四種交朋友的方法,最后一段總結(jié)建議,每一段第一句即為段落主題句,這樣的行文結(jié)構(gòu)非常符合英語文章結(jié)構(gòu),讀者在閱讀時只要重點抓住每一段第一句即可。英文往往使用演繹的邏輯思維方法,中文習慣使用歸納的邏輯思維方法。演繹與歸納是寫作過程中邏輯思維的兩種方式,演繹是從一般到個別,歸納是從個別到一般,幫助學生認識英漢寫作邏輯思維的不同,樹立不同的語言文化觀,有利于學生樹立文化自信。

(三)以教學活動為途徑實現(xiàn)價值觀的傳遞

教學活動是教師以教材為載體實現(xiàn)教學目標的途徑,教學活動開展的效果直接決定了高職學生學習英語的效果。高職學生普遍缺乏學習主動性和積極性,學習方式和學習能力差異也較大,如果教師不能調(diào)動學生學習英語的積極性,學生的英語參與度肯定不高。高職英語教學目標一般包括知識目標、能力目標和情感價值目標。針對情感價值目標的實現(xiàn),教學內(nèi)容直接傳遞價值觀,屬于顯性教育,這樣難免顯得說教性過強,不利于課程思政。如果通過開展教學活動,在具體實踐中讓學生明白事理,可能會更好地達到潤物細無聲的育人效果。在《新技能英語》(高級教程)第一冊第四單元的項目實踐活動中,要求學生以小組為單位組織一次慈善義賣活動,包括具體賣什么,什么時候賣,如何宣傳等內(nèi)容。教師負責把實踐內(nèi)容、形式告訴大家,同學們以小組為單位進行準備。在準備的過程中,學生會設(shè)計為什么要義賣,如何義賣等內(nèi)容。學生在設(shè)計為什么要義賣時,實際上已經(jīng)在挖掘內(nèi)心深處對弱者的同情心,對社會的關(guān)注,對個人價值的追求。教師只是搭了個架子,學生自己就會去思考,這樣的教育正是課程思政隱性教育的體現(xiàn),利于學生在實踐中塑造正確的價值觀。

(四)以課程管理為保障實現(xiàn)價值觀的傳遞

課程管理包括課堂管理和課下管理,是課程目標得以順利實現(xiàn)的重要保障。對于高職英語教學來說,課程管理非常重要。高職學生普遍需要提升學習自覺性,增強自我監(jiān)控和管理的能力,課程管理有利于指導學生的學習行為。同時,教師可以充分利用學生喜歡使用手機的習慣,安排學生合理利用手機完成相關(guān)教學任務(wù),一方面滿足學生使用手機的心理需求,另一方面通過信息化手段實現(xiàn)教學內(nèi)容的教授和正確價值觀的傳遞。教師是課堂管理的重要執(zhí)行者,是實現(xiàn)課程思政顯性教育與隱性教育的重要人物,要做到良好的課程管理,教師必須以身作則,做好示范。例如,要求學生不遲到不早退,教師自己必須做到;要求學生要注意職業(yè)基本素養(yǎng),教師在教學各個環(huán)節(jié)也應(yīng)呈現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程管理是從形式上保障教學目標的實現(xiàn),其實際上是一種規(guī)則意識的體現(xiàn),這本身就是正確的價值取向,需要教師和學生共同遵守。

五、結(jié)語

高職英語課程是高職課程中一門重要的公共基礎(chǔ)課,開設(shè)面廣,影響學生眾多。高職英語教師對高職學生價值觀的形成影響重大,教師在課程思政內(nèi)容的挖掘、教學活動的組織和課程管理制度的制定中發(fā)揮著重要作用,因此,研究高職英語課程思政中教師對學生價值觀的傳遞引導作用及路徑有著一定的理論意義和現(xiàn)實意義。高職英語教師可充分利用英語教材,挖掘教學內(nèi)容中的課程思政元素,以單元主題為引領(lǐng),以單詞為基礎(chǔ),以語篇為依托,以教學活動為途徑,積極發(fā)揮高職英語教師在課程思政中的價值引領(lǐng)作用。