王海兵

（南通市通州區(qū)實驗中學(xué)，江蘇 南通 226300）

0 引言

在初中階段，物理是非常重要的一門科目，對學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及其科學(xué)素養(yǎng)等都具有關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量及其育人價值，教師可以在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生必須掌握的一項學(xué)習(xí)技能，是其探究物理實驗所必需的學(xué)習(xí)方法。教師要合理安排實驗教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力制定有效策略。

1 初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，學(xué)生將更善于運用合作學(xué)習(xí)的方法來探索物理知識、解決實際問題，其能夠掌握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)方式，充分利用彼此的優(yōu)勢來提高學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力將取得提升，在鉆研物理知識或探究物理實驗時能夠更加深入，合理運用邏輯、抽象和歸納等思維方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.2 有利于提升學(xué)生的實驗效率

初中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過程中，需要為其提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)其有效合作?；诖?，各個實驗小組能夠以更合理的方式來探究實驗問題，設(shè)計實驗方案，各個成員在小組中能更積極地貢獻(xiàn)個人的力量，發(fā)揚集體智慧，從而提高小組實驗探究的效率，以更快的速度得出實驗結(jié)論，且提高實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提升實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。

1.3 有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

通過在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性與積極性，使其能夠以更端正的態(tài)度面對學(xué)習(xí)；其次，這有利于深化學(xué)生對物理知識的理解，提高其對物理學(xué)理論的認(rèn)識，健全其物理知識體系，鞏固其物理知識基礎(chǔ)；此外，這還有利于提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)與科學(xué)探究能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的提升。

2 初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)存問題

2.1 小組成員的配合度過低

在初中物理實驗教學(xué)中，有的教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前沒能先針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況來合理分配小組，而只是簡單地按照座位順序或班級名次等來分配小組，導(dǎo)致很多小組在合作探究實驗的過程中無法形成有效配合，比如某小組中的學(xué)生動手能力都比較差，在做實驗時總是止步于操作環(huán)節(jié)，難以完成實驗。對此，教師應(yīng)予以重視，合理劃分各個實驗小組。

2.2 學(xué)生的探究動力不夠強(qiáng)

在初中物理實驗教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)小組在探究實驗的過程中沒有表現(xiàn)出足夠的動力，整體態(tài)度都較為消極，只是亦步亦趨地跟隨教師或其他小組，沒有在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，或積極動手研究實驗方案。這就導(dǎo)致實驗教學(xué)走向形式化，且這些學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力不會得到有效鍛煉。為此，初中物理教師有必要設(shè)計教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的實驗探究動力。

2.3 教師對學(xué)生的干預(yù)不足

有的初中物理教師認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，必須賦予其足夠的自主學(xué)習(xí)空間，但是在教學(xué)實踐中，其沒能把握好度，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，卻疏忽了教師所應(yīng)起到的關(guān)鍵引導(dǎo)作用，導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)小組在合作探究實驗的過程中茫然無措，不知道該怎樣合作，不清楚如何設(shè)計正確的實驗方案或進(jìn)行操作，這同樣影響了實驗教學(xué)的效果，并阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步[2]。

3 初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效路徑

3.1 基于學(xué)生的學(xué)情合理分配小組

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初中物理教師在實驗教學(xué)中有必要先基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來為其合理分配小組成員，這是確保合作探究過程能夠有效開展下去的前提條件。教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果以及自身對學(xué)生的了解來確定每一位學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，從實驗素養(yǎng)、思維品質(zhì)、理論基礎(chǔ)、動手能力、交際能力以及其他關(guān)鍵角度去評析學(xué)生，最后將信息整合成可視化圖表，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報告[3]。接著，教師就要根據(jù)實驗的具體內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生劃分小組，遵循均衡性原則來盡可能保證每個學(xué)習(xí)小組都能獨立完成實驗探究任務(wù)，并實現(xiàn)默契的分工配合。

以蘇科版初中物理八年級上冊教材為例。在講到第一章“聲現(xiàn)象”時，教師可以基于教材上的綜合實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去物理實驗室比較不同材料的隔聲性能。備課時，教師要分析學(xué)生的個人學(xué)情，合理分配小組成員，盡可能確保在一個小組中有一名組員具備較出色的組織能力和交際能力，可以帶領(lǐng)組員有序開展實驗；有一名組員對聲音的傳播以及樂音的特性等聲現(xiàn)象的原理有清晰而深刻的理解，能夠?qū)嶒炘O(shè)計方案提出中肯意見；有一名組員具備較出色的動手能力和實踐素養(yǎng)，能把實驗計劃付諸實際，檢驗實驗方案的正確性；其他組員可以是相對平庸的學(xué)生或物理學(xué)困生。從而，合作學(xué)習(xí)過程將更加高效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動力

在初中物理實驗教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來提高教學(xué)效率，推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力取得更大的進(jìn)步。一方面，問題情境所含有的趣味性有利于激發(fā)學(xué)生的合作探究動力，使學(xué)生在合作中更加專注；另一方面，問題情境能賦予學(xué)生更豐富的感受，使其對實驗形成更深的理解，助其更科學(xué)地設(shè)計實驗方案并操作實驗?；诖耍踔形锢斫處熢趯嶒灲虒W(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，并將實驗問題融入到情境之中，配合實物、動作和話語來增強(qiáng)情境的沉浸感與表現(xiàn)力，推動學(xué)生更加專注且深入地探究物理實驗，有效鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力。

以蘇科版初中物理九年級上冊教材為例。在講到《電路連接的基本方式》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室探究串、并聯(lián)電路的連接方式，比較串、并聯(lián)電路的異同。為有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想家里的吊燈、壁燈及其他燈盞，然后用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放家庭電路的三維模型，利用視頻軟件給電流增添特效，吸引學(xué)生的興趣，同時使其沉浸在家庭氛圍之中，對家里的燈盞及其背后的電源電路產(chǎn)生探究動力。在學(xué)生集體表現(xiàn)出認(rèn)真專注的神態(tài)時，教師可以順勢提出問題，讓其思考探究臥室吊燈和壁燈的連接方式，并進(jìn)而總結(jié)串、并聯(lián)電路的特征，使其合作學(xué)習(xí)能力在探究實驗的過程中取得提升。

3.3 適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，提升合作效率

為了能切實提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，雖然必須要突出學(xué)生的主體地位，賦予其自主學(xué)習(xí)和自由交流的權(quán)利與空間，但是教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生在合作探究實驗的過程中會遭遇各種難題，包括合作學(xué)習(xí)方法、方式以及實驗設(shè)計與操作等多個方面。為此，初中物理教師在實驗教學(xué)中有必要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以合理的方式介入到學(xué)生的合作探究過程中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何發(fā)揮各自的專長優(yōu)勢，如何協(xié)調(diào)各人的想法與意見，面對共同的難題該如何商討對策、提出解決方案，對于難以操作的步驟該如何另辟蹊徑予以解決等等，從而提升其合作的效率，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升[4]。

以蘇科版初中物理九年級上冊教材為例。在講到第十三章“電路初探”時，教師可以在綜合實踐活動環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去物理實驗室設(shè)計簡單電路，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)院病房的情境，要求學(xué)生設(shè)計一個“病房呼叫電路”。在學(xué)生的合作過程中，教師要巡視各小組的學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行引導(dǎo)。比如某小組在探討設(shè)計“病房呼叫電路”所需的器材時發(fā)生了分歧，實驗進(jìn)度停滯不前，教師要勸導(dǎo)其不能過于執(zhí)拗于個人意見，在合作學(xué)習(xí)時要相互包容，且確保自己所提的觀點有理有據(jù)；另一個小組在探討燈和電鈴的連接方式時，忽視了病床數(shù)量的影響，教師則要提示其設(shè)計電路時要立足于現(xiàn)實，考慮其在實際場景中的可行性等等。

3.4 開展小組評比，促進(jìn)相互競爭

為了有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初中物理教師在實驗教學(xué)中可以開展小組評比活動，對各個小組在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其實驗探究結(jié)果進(jìn)行評價，并可以讓小組之間進(jìn)行相互點評，借此來促進(jìn)小組之間的相互競爭，使各個小組在合作學(xué)習(xí)過程中能更加注重效率，積極探索有效合作的方式。同時，這樣也能使學(xué)生在評價其他小組的過程中進(jìn)行自我反思，深化其對合作學(xué)習(xí)的理解，幫助其總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗[5]。另外，通過教師的評價，學(xué)生也能更清晰地認(rèn)識到自身的問題所在，從而有利于推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力取得更穩(wěn)定的進(jìn)步。

以蘇科版初中物理八年級下冊教材為例。在講到《測量物體的質(zhì)量》一課時，教師需帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室做“用天平測量物體的質(zhì)量”的實驗，并可以在實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對其他小組的實驗結(jié)果進(jìn)行評價，并試著從合作學(xué)習(xí)的角度來分析實驗數(shù)據(jù)錯誤的小組的出錯原因。之后，教師要對各個小組進(jìn)行總結(jié)評價，先把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方式上的共性錯誤指出，然后再依次點評每個小組，比如指出某小組在合作測量瓶中水的質(zhì)量時，沒有預(yù)先商討測量方案，而是直接盲目動手，浪費過多時間；或某小組在調(diào)整天平時全部為同一個學(xué)生操作，其余組員無所事事，說明其合作意識過于薄弱等等。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)極其重要，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、理論認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力都具有顯著的推動作用。通過開展實驗教學(xué)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這既有利于提升學(xué)生探究實驗的效率，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上取得進(jìn)步?；诖?，教師在實驗教學(xué)中可以基于學(xué)生的學(xué)情為其合理分配小組，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的問題情境，激發(fā)其探究實驗的動力，同時要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，開展小組評比，促進(jìn)小組與小組間的競爭，提升其合作學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在實踐中得到鍛煉，取得進(jìn)步。