摘 要：為了推動小學生身心健康發(fā)展，教師需要加強心理健康教育工作，而在小學英語課堂上滲透心理健康教育是一種全新的方式。文章簡要闡述了在小學英語課堂上滲透心理健康教育的必要性，對當前這一工作中存在的主要問題進行分析，最后總結了三項能夠促進心理健康教育在小學英語課堂上滲透的措施，以期為相關工作提供參考。

關鍵詞：小學教育；英語課堂；心理健康；教學滲透；優(yōu)化措施

中圖分類號：G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0048-03

引? 言

為了促進小學生身心健康全面發(fā)展，心理健康教育在小學階段的地位不斷提高，學校不僅開設了心理健康課程，還將心理健康教育滲透于各個學科中，使心理健康教育與學科教學實現(xiàn)了融合。將心理健康融入英語課堂教學，結合英語教學相關知識點，引導學生形成健康的心理狀態(tài)，有利于促進學生心理健康發(fā)展，是當前英語教學發(fā)生的主要變化，對小學生綜合素質(zhì)發(fā)展具有良好的促進作用。教師需要采用科學的滲透方式，確保小學英語課堂心理健康教育效果得到增強。

一、在小學英語課堂上滲透心理健康教育的必要性分析

小學生的心理健康長期以來都是社會關注的重點問題，尤其是在當今社會，小學生更加具有個性，心理也變得更加敏感。當出現(xiàn)負面情緒、消極態(tài)度時，如果不能及時得到有效排解，經(jīng)過長期的積累，他們的心理狀態(tài)就會向不健康的方向發(fā)展。一旦出現(xiàn)心理問題，小學生的學習、生活以及人格發(fā)展就會出現(xiàn)問題，這對其終身發(fā)展極為不利，所以做好小學生心理健康教育工作是必要的。學校可以將心理健康教育工作與學科教育進行結合，在學科教學中促進學生心理健康發(fā)展。英語教學有許多能夠與心理健康教育結合的內(nèi)容，這就要求教師準確抓住利于滲透的關鍵點，并結合小學生的心理健康水平，采取有針對性的優(yōu)化措施，確保學生在學習英語知識時能夠接觸到相關的心理健康內(nèi)容，掌握正確的心理健康知識。在英語課堂教學中全面落實心理健康教育是很有必要的，這樣做有利于促進學生心理健康發(fā)展，是促進小學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效措施[1]。將心理健康教育與課堂教學結合起來，是國家對小學教育提出的重要要求，同時也是創(chuàng)新心理教育工作的有效方式。教師要加深心理健康教育滲透程度，采用多種方式為學生提供更好的心理健康教育，確保學生身心健康全面發(fā)展。

二、小學英語課堂上滲透心理健康教育存在的主要問題

在素質(zhì)教育理念的影響下，心理健康教育在小學教學工作中的重要性不斷體現(xiàn)，大部分學校都在積極落實心理健康教育，加強它與各學科課堂教學的融合。但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，心理健康教育與英語課堂教學的融合還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）心理健康滲透形式單一

從部分小學的心理健康教育在英語課堂上的滲透現(xiàn)狀來看，存在著教育形式單一的問題，主要是教師直接為學生講解相關的心理健康知識。這種方式過于重視理論教育，且心理健康相關知識理解難度較大，小學生無法深入理解。在缺乏實踐教育的情況下，心理健康教育工作目標無法實現(xiàn)。長期采用單一的滲透形式，會導致學生缺乏學習積極性。心理健康教育是一項與實踐具有緊密聯(lián)系的教育工作，需要與學生的生活實際相結合，才能收獲較好的教育效果，但是許多教師沒有重視該問題，缺乏對心理健康教育滲透形式的創(chuàng)新，導致學生的心理健康學習需求難以得到滿足，學生的心理素質(zhì)、心理健康水平等無法得到有效提升[2]。

（二）沒有做好觀察學生課堂表現(xiàn)的工作

學生具有豐富且強烈的情感，且有許多無法言說的情緒和想法，在長期無法訴說的情況下，心理較為壓抑，從而容易產(chǎn)生心理健康問題。這就要求教師在課程中注重對學生的行為、情感的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題。但是大部分英語教師由于教學任務繁重，且沒有認識到課堂觀察的重要性，在日常教學工作中疏忽了對小學生心理狀態(tài)的關注，導致學生心理健康問題無法被及時發(fā)現(xiàn)，學生缺少訴說的途徑，情緒無法得到宣泄，從而產(chǎn)生嚴重的心理健康問題。例如，部分學生產(chǎn)生了自卑、懦弱以及逆反心理，教師也沒有進行及時疏導，導致學生心理健康問題日益嚴重。

三、小學英語課堂上滲透心理健康教育的有效措施分析

結合上文的分析可以明確，在小學英語課堂上滲透心理健康教育，對小學生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的作用。但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，部分小學英語教師在教學中對心理健康教育的融合感到無從下手，尚未構建完善的心理健康教育滲透體系，從而導致心理健康教育工作缺乏實效性。因此，本文結合相關實踐經(jīng)驗，總結三項科學有效的心理健康教育滲透措施[3]。

（一）創(chuàng)新心理健康滲透形式，提升心理健康教育實效性

外研版小學英語教材中有許多能夠與心理健康教育相結合的部分。但是，教師往往忽略了這一點，過多地強調(diào)對基礎知識的教學，對于教材中的趣味教學資源挖掘不夠深入，導致英語教學中的心理健康教育不足。因此，教師需要全面解讀教材，挖掘心理健康的教學資源，并結合創(chuàng)新的教學方法，提高心理健康教育價值。以“What do you do on Sundays？”這一課為例，本課教學的主要內(nèi)容是特殊疑問句用法和基礎單詞的記憶，教師要深入挖掘教材中“What do you do on Sundays？”這一課的心理健康教學資源，如可以采用如下教學方式。（1）教學目標：本課的教學目標是讓學生能夠明確實意動詞一般疑問句的用法，并掌握一些基礎的實義動詞短語，如play basketball、go swimming、watch TV、ride my bike等，并能夠熟練地使用這些動詞短語進行交流。教師需要激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生建立英語學習自信心，并引導學生與同學之間分享周末的生活趣事，用漢語或英語進行交流，提升學生的交流能力，并通過學生之間的分享發(fā)現(xiàn)學生心理可能存在的問題，給予他們相關引導。（2）教學引入：教學引入需要具有趣味性，因此教師可以結合多媒體教學設備，為學生播放動畫短片，動畫短片的內(nèi)容要圍繞“What do you do on Sundays？”開展，讓學生對這一內(nèi)容的興趣更濃厚。這種教學引入方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上。（3）心理健康教育滲透：為了確保心理健康教育能夠有效滲透，教師可以采用學生感興趣的方式，如設計一些簡單的英語教學小游戲，在其中融合心理健康教育的內(nèi)容。例如，為了使學生更加開朗，幫助學生建立自信心，讓學生之間建立良好的人際交往關系，克服部分學生的自閉心理、自卑心理，在游戲設計過程中，教師以“What do you do on Sundays？”為主題，讓每個學生用英語寫下自己本周日將要進行的娛樂活動，然后在課堂上展示，其他學生表示是否想要參與這項周末娛樂活動，所計劃的娛樂活動想要參與人數(shù)最多的學生獲得游戲勝利。然后，教師引導學生合理規(guī)劃周末娛樂活動。這種游戲化的教學方式更加輕松，能夠促進學生之間的交流，使學生在英語學習中找到自信，提升學生的心理健康水平。該教學內(nèi)容都與學生生活密切相關，學生的感興趣程度較高，教師可以對教學內(nèi)容進行深化，讓學生自由地設計學習內(nèi)容，鼓勵學生用英語交流，從而提升學生的人際交往能力，幫助學生消除自閉、自卑等負面心理。教師的引導能夠有效將心理健康教育內(nèi)容滲透在英語教學中，滿足學生心理健康發(fā)展的需要，是在英語課堂教學中滲透心理健康教育的有效方式[4]。

（二）加強對學生的課堂觀察，幫助學生解決心理健康問題

英語教學需要以科學、創(chuàng)新的方法為支撐，因此，教師要注重對英語教學方法的合理創(chuàng)新，如采用分享教學方法。分享教學方法是指教師與學生共同選擇學生喜愛的故事并進行分享和互動，讓學生能夠在英語學習過程中感受到來自教師的關愛。在這一過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理健康問題，進而對學生的心理進行引導與干預，有效增強心理健康教育滲透效果。從部分學生的課堂表現(xiàn)來看，一些學生由于性格過于內(nèi)向或存在自卑心理，不敢表達自己的想法，即使教師提問，在回答過程中也會過于緊張，無法流暢地表達。教師在教學過程中加強對學生課堂表現(xiàn)的觀察，能夠及時發(fā)現(xiàn)一些不敢表達、過于內(nèi)向的學生，幫助學生解決心理健康問題。以“They are monkeys.”這一課為例，本課的教學內(nèi)容與動物有關，是心理健康教育滲透的有效載體。在教學過程中，

教師可以提出問題：“Children， have you ever had a small animal？ Can you share your experience of raising a small animal？”[5]提出問題之后，教師鼓勵學生講述自己家庭養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，并將學生分為若干個小組進行討論，讓他們在組內(nèi)講解這一經(jīng)歷。在小組討論過程中，教師需要加強對學生的觀察。在看到某一位學生不敢表達時，教師通過引導的方式對其進行激勵，鼓勵其大膽地表達自身想法與經(jīng)歷，從而幫助學生克服不敢表達的心理問題。學生對這種方式普遍更感興趣。以學生感興趣的事物、話題作為教學的突破口，在教學設計上體現(xiàn)為激勵學生并且欣賞學生的閃光點，能夠增強他們的自信心，使他們在英語學習中找到自信，并在日后的學習中勇于展現(xiàn)自我、超越自我。

（三）加強心理健康實踐教育，促進學生心理健康發(fā)展

小學英語教學中普遍缺乏實踐教學，而實踐教學是促進心理健康教育滲透的有效方式[6]。因此，教師可以通過情景模擬法、角色扮演等方式，讓學生對教學中的內(nèi)容進行實踐和演繹。在這一過程中，教師應結合教學內(nèi)容對學生進行心理引導，促進學生心理健康發(fā)展。例如，教師可以設計角色扮演活動，挑選幾名學生對教學內(nèi)容中的角色進行扮演，也可以通過學生自愿報名的方式，讓學生對教學中的內(nèi)容進行表演。這種方式符合學生的年齡特點，比傳統(tǒng)的說教式教學方法更具趣味性。例如，在“We're going to visit Hainan.”這一課中，教師可以對教材文章中的角色進行劃分，由學生分別扮演不同的角色，并根據(jù)文章內(nèi)容進行表演，還可以加入一些新的內(nèi)容。在角色演繹過程中，學生能夠加深對文章內(nèi)容的了解，提升自信心。教師能夠通過學生的演繹分析學生心理狀態(tài)，準確掌握學生心理情況，從而為學生提供相應的心理健康指導。例如，在表演過程中，某位學生表現(xiàn)得比較消極，不夠自信，教師可以通過正向引導的方式轉(zhuǎn)變其消極態(tài)度，使學生更加樂觀，促進學生更好地成長與發(fā)展。

結? 語

綜上所述，本文簡要闡述了在小學英語課堂教學中滲透心理健康教育的重要性，并對當前小學生普遍存在的心理問題進行了分析，最后提出三項科學有效的心理健康教育滲透措施，希望能夠?qū)πW英語教學起到一定的借鑒與幫助作用，不斷提升心理健康教育水平。

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作者簡介：劉婷婷（1986.3-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市蕉城區(qū)城南中心小學，女工主任，一級教師，本科學歷，寧德市骨干教師培養(yǎng)對象，曾獲“寧德市蕉城區(qū)優(yōu)秀教師”榮譽稱號。