李秋平

原教育部副部長鄭富芝曾指出，讓孩子成為一個智慧的人，就是要讓孩子擁有開放、靈活、自信、專注、合作、獨立思考的創(chuàng)新人格。那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格教師應需要哪些工作呢？歸根結底就是要積極開展教學實踐創(chuàng)新，以人為本，讓學生的思維動起來，最終促進學生健康成長、全面發(fā)展。

一、數(shù)學課堂教學實踐創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

當今世界日新月異，科技飛速進步，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。為了讓學生擁有在不斷變化的環(huán)境中生存與發(fā)展的能力，數(shù)學課堂教學必須從學生“學會（被動）”向“會學（主動）”轉變。其次，人們在個人生活和職業(yè)方面所運用到的數(shù)學與20年前已經完全不同，這也要求數(shù)學課堂教學必須與時俱進。

去年，教育部正式頒布了《義務教育課程方案和標準（2022年版）》，為持續(xù)構建符合時代要求，具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系指明了方向。為培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，教師要以新課標為依據(jù)，抓住時機，深化數(shù)學課堂教學實踐創(chuàng)新，創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生學習的主體地位。把“三會”——會觀察、會思考、會表達——作為課堂教學的觀測點，積極開展教學實踐創(chuàng)新，推進探究式、參與式、合作式等教學方式，培養(yǎng)學生“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑”的良好學習習慣，培育學生“開放、靈活、自信、專注、合作、獨立思考”的創(chuàng)新人格，進而成為一個智慧的人。

二、落實數(shù)學課堂教學實踐創(chuàng)新的有效途徑

（一）優(yōu)化數(shù)學課堂教學結構

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，數(shù)學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而基本思想和基本活動經驗的獲得是達成數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵，基本思想和基本活動經驗是教師教不了的內容，需要學生通過主動學習去獲得。鑒于以上原則，筆者與同事深入探索并初步形成了新課堂教學結構——“出示課題，揭示目標；創(chuàng)設情境，提出問題；自主探究，組內釋疑；全班展示，矯正提升；達標訓練，學以致用；梳理總結，拓展延伸”。其中“全班展示，矯正提升”環(huán)節(jié)是獲得基本思想和基本活動經驗的主要途徑。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思維和能力得到了充分的發(fā)展。

課堂教學結構改進，使教師由知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者；有利于調整教學關系，建立民主課堂，把課堂的主體地位還給學生，把學習的時間和空間還給學生，同時給學生提供成果展示的機會；有利于培養(yǎng)學生自主探索、合作交流、解決問題等能力，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教師課堂教學方式

數(shù)學課堂上單一講授式的教學方式，培養(yǎng)不出學生核心素養(yǎng)。因此新課標要求教師必須改變單一講授式的教學方式，根據(jù)不同的學習任務和學習對象，選擇能引發(fā)學生思考的多種教學方式，組織開展教學。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發(fā)揮每種教學方式的育人價值，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。新課堂教學方式注重對學生思考的啟發(fā)、探究、參與、互動。組織學生“自主探究、組內釋疑”“全班展示、矯正提升”，給死板、枯燥的數(shù)學課堂教學增添了許多活力。

例如，在教學圖形與幾何領域中“長方體的認識”這一課時，筆者注重遵循學生的數(shù)學認知規(guī)律，將自主互助的課堂教學和現(xiàn)代化教學手段有機地結合起來，使學生感到既新穎又自然。借助手中的長方體模型動手操作、全班互動交流，激發(fā)了學生的學習熱情，同時驗證面、棱特征時的直觀、形象動態(tài)演示過程，給學生的抽象思維插上了想象的翅膀。另外，在學生初步認識長方體特征后，讓學生自主選材動手合作搭建長方體框架，不僅培養(yǎng)了學生的合作能力，還鍛煉了學生獨立思考、動手操作能力。這樣的課堂，讓學生對知識理解得更深刻。

（三）優(yōu)化學生學習方式

傳統(tǒng)的學習方式以學生學會為目的，是一種被動接受的學習方式，這種一問一答的學習方式會使學生逐步喪失質疑、挑戰(zhàn)的精神。新課標下培育核心素養(yǎng)的數(shù)學教育，不是碎片化知識的死記硬背，更不是機械地刷題，而是注重學生在真實情境下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重在理解性學習的基礎上構建知識，注重學生學習能力的遷移，使之舉一反三，觸類旁通，促進學生可持續(xù)發(fā)展。因此新課標下的數(shù)學課堂教學，把引導學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面，把營造多種問題情境作為學生必須掌握的一種學習方式。

問題式的學習方式，要求學生以問題作為學習的載體，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決組織學習活動，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種探究、困惑、質疑的心理狀態(tài)。縱觀人類社會發(fā)展的歷史，科學上的突破、技術上的革新，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習效果，重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生在探究中發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學生解決問題，而是讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極分析問題，有信心解決問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生發(fā)問的積極性、獨特性和創(chuàng)造性。只有學生以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學習起來才有更加強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學習的熱情，才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要、更有意義。這也正是以核心素養(yǎng)為導向的教學實踐最終所追求的。

去年，筆者參加了一場新課標主題培訓活動，主講專家的精彩發(fā)言讓筆者受益匪淺。其中印象最深的是中央民族大學教授孫曉天的“課標始終是從‘知識技能向‘知識見識（智慧）持續(xù)變化”這句話。新課標背景下，數(shù)學教育的重要目標是幫助學生形成伴隨一生的思考和解決問題的能力，使之會想事、會做事，在會想事、會做事的過程中，學生不僅收獲了知識和技能、形成了良好的心理品質、促進了自身的全面發(fā)展，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的良好學習習慣，更重要的是在一次次探索和經歷中，學生開放、靈活、自信、專注、合作、獨立思考的創(chuàng)新人格得到了鍛煉和提升，成為一個適應未來社會發(fā)展的“智慧”的人。

（作者單位：莘縣莘城鎮(zhèn)中心初級中學）