摘要：目前的整本書閱讀測(cè)試命題過分注重整本書的陳述性知識(shí)，考點(diǎn)碎屑細(xì)末，考題以客觀為主。把檢查學(xué)生是否真讀整本書作為唯一目的，導(dǎo)致整本書閱讀變成知識(shí)性學(xué)習(xí)，驅(qū)散了讀書的快樂?？荚囀菍?dǎo)向，整本書閱讀測(cè)試命題要轉(zhuǎn)向策略性知識(shí)試題、情境性試題、主觀性試題，主要考查學(xué)生會(huì)讀、會(huì)用、會(huì)評(píng)整本書，以歷練學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；測(cè)試命題；困境與出路

關(guān)于整本書閱讀，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》如是說，“要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！彪S著統(tǒng)編教材編寫體例的改變，“講讀——自讀——課外閱讀”三位一體教材理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)生的課外閱讀已逐步課程化、教材化、生活化。最近幾年，課外閱讀還進(jìn)入各種考試，分值逐年加大。眼前現(xiàn)實(shí)利益的利誘，從整體看，語文教學(xué)中的整本書閱讀迎來了高光時(shí)刻。無論采取什么樣的形式，語文教師都把整本書閱讀作為自己的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真讀好整本書，以應(yīng)對(duì)各種考試的高分?jǐn)?shù)。但是，為了考試的整本書閱讀正在讓美好的讀書活動(dòng)變味，特別是各種考試命題的迷魂陣，把美好而快樂的整本書閱讀變成知識(shí)性學(xué)習(xí)，整本書閱讀不是引導(dǎo)學(xué)生在美的熏陶中擴(kuò)大文學(xué)文化視野、陶冶道德情操，培養(yǎng)高尚的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，而是去死記一些冷僻的故事情節(jié)、次要人物的性格命運(yùn)以及作者的寫作藝術(shù)手法。整本書讀完，學(xué)生死記些小細(xì)節(jié)、小人物，能做一些客觀題，似乎成為了整本書閱讀的主要收獲。為考試而讀整本書，為知識(shí)性學(xué)習(xí)而讀整本書，學(xué)生的“好讀書”狀態(tài)幾乎沒有，整本書閱讀的快樂變成了讀背的痛苦，害怕失分的整本書閱讀心態(tài)讓學(xué)生拿著書首先想到的是這章這節(jié)會(huì)有哪些考題。“不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要允許有相當(dāng)部分的書‘連滾帶爬地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍?！睖厝迕艚淌谡f的閱讀狀況基本不復(fù)存在。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根源是考試命題步入了困境，難以自拔。

困境一，陳述性知識(shí)試題讓整本書閱讀變成死記硬背。

示例，某中學(xué)初三考題。下列對(duì)《朝花夕拾》的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.《無常》通過對(duì)無常的描述，指出“公正的裁判是在陰間”，以諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)上的“正人君子”之流。

B.《父親的病》中父親臨死前，“我”聽信衍太太的話喊叫，至今回憶起來是“我”對(duì)于父親最大的錯(cuò)處。

C.在東京的同鄉(xiāng)會(huì)上，魯迅與范愛農(nóng)因徐錫麟之事是否發(fā)電報(bào)起了爭(zhēng)執(zhí)，這是他們兩人的第一次見面。

D.長媽媽在魯迅心目中有著重要地位，《狗·貓·鼠》《五猖會(huì)》《二十四孝圖》里都有提到她。

魯迅到底是第幾次碰見范愛農(nóng)重要嗎？這次見面對(duì)魯迅的人生發(fā)展影響巨大嗎？這樣的偏題、冷題讓整本書閱讀變得索然寡味，學(xué)生在讀書的過程中思考得多的是本章節(jié)會(huì)有哪些考試題目，是不是自己的勾畫圈點(diǎn)還有遺漏的地方。整本書閱讀中的所有內(nèi)容都變?yōu)榱酥R(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須要死記硬背。這樣的陳述性知識(shí)試題屢見不鮮，以為這樣的試題能夠檢測(cè)學(xué)生是否真讀了整本書，避免了學(xué)生背記整本書梗概而應(yīng)付考試的情況。素不知，這樣的機(jī)械記憶試題日益消弭的是學(xué)生整本書閱讀的濃厚興趣和美的享受，讓學(xué)生與名著越走越遠(yuǎn)。

困境二，瑣屑細(xì)末的試題讓整本書閱讀變成電網(wǎng)捕魚。

示例，某地名著中考題。

以下文字是對(duì)魯迅《朝花夕拾》相關(guān)內(nèi)容的概述，請(qǐng)據(jù)此填空。

這場(chǎng)充滿地方民俗風(fēng)情的“盛事”是指，這些情境出現(xiàn)在魯迅《朝花夕拾》的《》里。

這個(gè)題目所考的內(nèi)容是《朝花夕拾》的核心內(nèi)容嗎？在魯迅的生命成長和思想發(fā)展過程中，“盛事”是不是重要的事和人？如果不是，這樣的試題其意義何在？很顯然，“盛事”所指的事情即“迎神賽會(huì)”，在《朝花夕拾》整本書所記的所有事件中并非關(guān)鍵事件，學(xué)生如果不是有意記憶，很容易忽略。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生必須撒下電網(wǎng)，大魚小魚一起打上來，否則，哪怕是一條很小的魚兒，會(huì)讓自己痛失好幾分?？疾檎緯喿x，如果以這樣的瑣屑細(xì)末試題為主，那整本書閱讀的任務(wù)太沉重，學(xué)生不僅要詳盡的勾畫，還要反復(fù)的背記。這就嚴(yán)重背離“講讀——自讀——課外閱讀”的三位一體思想，懸空教材不說，更主要的是把有趣的快樂的整本書閱讀變得面目可憎。一本書讀完，學(xué)生大腦中殘留的是無數(shù)大魚小蝦，是零散瑣屑的所謂知識(shí)點(diǎn)，是無關(guān)緊要的邊角料。這樣的整本書閱讀，學(xué)生有快樂感嗎？

困境三，客觀性試題讓整本書閱讀變?yōu)榫珳?zhǔn)辨讀。

示例，某地名著中考題。

下列說法有誤的一項(xiàng)是（）

A.《無常》里講到作者在故鄉(xiāng)看大戲，戲里的無常頗具人情味。阿嫂死了兒子，十分悲傷，無常同情阿嫂，放其兒子還陽半刻，結(jié)果被閻王捆打四十。

B.“這是一個(gè)高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視?！边@是魯迅第一次在日本的同鄉(xiāng)會(huì)看到的范愛農(nóng)，當(dāng)時(shí)兩人因志趣相投，結(jié)為好友。

C.《昆蟲記》書中，法布爾用生動(dòng)活潑、輕松詼諧的筆調(diào)，讓筆下的蟲子充滿了盎然的情趣，體現(xiàn)了作者對(duì)自然的熱愛尊重。

D.《昆蟲記》中法布爾沒采用解剖法，而是采取觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)地記錄昆蟲的生活現(xiàn)象、本能和習(xí)性，帶給我們不一樣的昆蟲世界。

這樣的客觀性試題，不僅要求學(xué)生在讀完書后有思想情感、結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)、人物塑造等方面的豐厚收益，而且還必須有非常精確的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠準(zhǔn)確地分辨客觀性試題每個(gè)選項(xiàng)的表達(dá)是否準(zhǔn)確。這樣，整本書閱讀的任務(wù)再次變異，讀整本書就與讀歷史書一樣，必須要強(qiáng)記諸多的內(nèi)容。諸如，留日的魯迅在日本期間遇見范愛農(nóng)的次數(shù)和地點(diǎn)，魯迅一生三位老師的姓名，保爾是在誰的墓地說的經(jīng)典格言，海底兩萬里航行經(jīng)過哪幾個(gè)大洲……如果都這樣考，都要背記，那初中36本名著，學(xué)生能背記完嗎？學(xué)生有遺忘，情節(jié)記不準(zhǔn)，非常正常。學(xué)生滿懷激情讀完了《西游記》，按照這樣的客觀性試題考，多半是零分。于是，讀與不讀的結(jié)果一樣，有的學(xué)生就會(huì)選擇放棄。

如果整本書閱讀考試命題走不出眼下的困境，讓考試成為整本書閱讀的攔路虎，用那些需要大量記憶才能記住的試題來驗(yàn)證學(xué)生讀書的真假，用小情節(jié)、次人物、細(xì)物件來打擊學(xué)生的記憶力，用一個(gè)一個(gè)的“知識(shí)點(diǎn)”來罩住學(xué)生的快樂眼光，整本書閱讀很快就會(huì)被學(xué)生拋棄。真正要讓學(xué)生喜歡閱讀，好讀書，考試命題必須另探新路。

出路一，用策略性知識(shí)試題讓學(xué)生會(huì)讀整本書。

在陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)中，策略性知識(shí)占有非常重要的位置，它是非常高端的知識(shí)，是對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的升華和提煉，是側(cè)重于效率、效益、智慧、創(chuàng)造的高級(jí)知識(shí)。學(xué)生讀名著這個(gè)整本書，至于書中“寫了些什么”的陳述性內(nèi)容，一定不是閱讀的核心，更沒有必要要求學(xué)生背記。用試題來檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)書中“寫了些什么”有印象，完全是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的毀滅。策略性知識(shí)試題更主要是引導(dǎo)學(xué)生讀書的興趣、方法等，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的持續(xù)興趣，以及創(chuàng)造閱讀整本書的途徑和方法。策略性知識(shí)試題更多的是讓學(xué)生走進(jìn)整本書的心臟，忽略整本書外在的紛繁冗雜的情節(jié)故事或內(nèi)容陳述，借助線索象限圖、人物關(guān)系圖、情節(jié)錯(cuò)綜圖以及多種多樣的整本書閱讀方法嘗試，吸收整本書的思想精髓、語言精華、藝術(shù)精粹，獲得情感熏陶和文學(xué)素養(yǎng)，真正體會(huì)如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn)?？荚嚸}的導(dǎo)向功能強(qiáng)大，試題怎么考，學(xué)生就會(huì)怎么讀，教師就會(huì)怎么教。命題人必須要有先進(jìn)的整本書閱讀思想，要有大格局大視野，要站在文學(xué)、文化的高度去審看，而不是因擔(dān)心學(xué)生假讀整本書而故意命制那種處于邊角料地位的情節(jié)和故事，讓學(xué)生把整本書讀物當(dāng)作學(xué)科知識(shí)。當(dāng)然，從策略性知識(shí)角度命題對(duì)命題人要求很高，要求命題人有宏觀視野，有系統(tǒng)思維，有審辯思維，能俯瞰全書，評(píng)價(jià)全書。

站在策略性知識(shí)角度命題，《西游記》的試題可以是這樣的：

小林同學(xué)對(duì)電視連續(xù)劇《西游記》百看不厭，但對(duì)小說《西游記》興趣不大。他覺得小說故事太長，看了后面忘記了前面；他認(rèn)為小說寫的九九八十一難，大同小異，反正就是孫悟空與妖怪斗智斗法；他甚至覺得選讀二三十回就可以了。你怎么解決小林的問題？結(jié)合你自己的讀書實(shí)際，告訴小林怎樣讀這本書更好。

這道題不僅要求學(xué)生熟悉小說情節(jié)，還有對(duì)小說藝術(shù)構(gòu)思的探索，以及主題的研究。有一定的難度，粗讀、淺讀皆不能回答這個(gè)問題。即使熟悉小說故事情節(jié)，也難準(zhǔn)確回答此類問題。這樣的策略性知識(shí)題目就是對(duì)整本書閱讀效果的檢測(cè)，學(xué)生既然讀完了這本書，總有自己的讀書方法，做些梳理和歸納，寫出來就是最好的答案。這樣的試題，不需要死記硬背，學(xué)生在讀整本書時(shí)，少了許多擔(dān)驚受怕?？梢杂酶嗟男乃既ニ伎颊緯乃枷?、藝術(shù)精髓，通過研讀去生成屬于自己的整本書理解，進(jìn)而生成有關(guān)那本書閱讀的方法和策略。

出路二，用情境性試題讓學(xué)生會(huì)用整本書。讀整本書，讀名著，核心目的是吸取思想價(jià)值得到藝術(shù)熏陶。而價(jià)值要轉(zhuǎn)化為有益的營養(yǎng)，關(guān)鍵在于運(yùn)用整本書中的價(jià)值信息去分析解決學(xué)習(xí)、生活中的諸多問題，讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中感受名著的有用，體驗(yàn)名著中潛藏的生活、學(xué)習(xí)、交友、勞動(dòng)、鍛煉等智慧，把整本書的精華轉(zhuǎn)化為有效的維他命。在運(yùn)用中消化吸收，在運(yùn)用中反復(fù)咀嚼，在運(yùn)用中磨礪能力。設(shè)置真實(shí)的語言運(yùn)用場(chǎng)景，經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，督促學(xué)生運(yùn)用所感悟領(lǐng)會(huì)到的整本書閱讀收獲，促進(jìn)生命的成長和思想的成熟。

所謂真實(shí)的情境，即與學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動(dòng)等生活密切相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)生活中有客觀存在價(jià)值的預(yù)設(shè)情境。例如：

小林正在構(gòu)思一篇以“自強(qiáng)不息”為主題的演講稿，苦于素材匱乏。如果你給小林推薦素材，你能分別從《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國》《水滸傳》《傅雷家書》等名著中推薦嗎？請(qǐng)選擇三本書，各寫一個(gè)具體事例。每個(gè)事例的標(biāo)題和概述不超過50字。如果讓你就《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》兩本書為低年級(jí)的同學(xué)各寫一則推薦語，你將怎樣寫？

這樣的情境試題，更多地立足于考查學(xué)生閱讀后的沉淀，留在記憶深處的閱讀印痕，讓學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。因而，這樣的試題拒絕機(jī)械記憶，提倡活學(xué)活用，關(guān)注理解消化，倡導(dǎo)創(chuàng)新閱讀。這樣的試題，答案沒有唯一性，看法多種多樣，更能檢驗(yàn)出學(xué)生讀整本書的獨(dú)特收獲和個(gè)性表達(dá)。情境性試題由于受“情境”限制，學(xué)生背記的一些東西很難用上。要答題完整，學(xué)生只看精彩故事而不分析，只看個(gè)性鮮明的人物而不聯(lián)系起來，只看書內(nèi)容本身而不走進(jìn)作者生活的時(shí)代，是沒有辦法回答的。語用情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上對(duì)整本書閱讀提出了更高的要求，幾乎是站在高階思維的角度命題，考聯(lián)系，考反思，考評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有了死記硬背的煩惱，讀整本書就會(huì)愉快起來。

出路三，用主觀性試題讓學(xué)生評(píng)價(jià)名著。整本書閱讀測(cè)試不是不能考客觀性試題，而是一旦考陳述性知識(shí)，學(xué)生讀就變成識(shí)記情節(jié)故事，苦不堪言。主觀性試題強(qiáng)調(diào)閱讀者的感受，尊重閱讀者的獨(dú)特體驗(yàn)，積極進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。主觀性試題力避陳述性知識(shí)的羅列，反對(duì)用陳述性知識(shí)去肢解整本書，而是引導(dǎo)學(xué)生站在更高視野來分析理解，站在另外的視角來閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。主觀性試題雖然對(duì)閱卷的公平性帶來一定影響，但它能考查學(xué)生的真知灼見，考查學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造性閱讀，考查學(xué)生綜合利用整本書信息解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生立足宏觀視角探究整本書，努力評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合閱讀能力。這樣的考試已摒棄機(jī)械記憶，注重考查知識(shí)的靈活運(yùn)用，注重考查整本書閱讀后的生成，注重學(xué)生的自主閱讀和自由表達(dá)。命好這樣的題，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣和表達(dá)欲望，整本書閱讀才有美好的未來。例如：

孫悟空幾乎是中國家喻戶曉的文學(xué)人物，一部《西游記》，幾乎就是孫悟空的故事。你怎樣看待這個(gè)神話人物，結(jié)合小說情節(jié)寫出你的看法。

這個(gè)試題讓學(xué)生有話可說，但說好很難。關(guān)于《西游記》，學(xué)生即便沒有讀小說，也看過電視連續(xù)劇，總有些記憶在心間，因而答題不難。但要較全面地評(píng)價(jià)孫悟空，學(xué)生有自己獨(dú)立的看法和主張，分析能有理有據(jù)，沒有認(rèn)真的研讀，是難以圓滿回答的。要想回答深刻，必須有對(duì)整本書的研讀。這樣的閱讀不是讀背，而是思考；不是講故事，而是說看法。這樣的考試能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生能夠就所讀的整本書提出自己的看法，有自己的觀點(diǎn)和主張，這是整本書閱讀的最好收獲。學(xué)生讀后，不人云亦云，敢于發(fā)表自己的看法，創(chuàng)新自己的讀法，這才是整本書閱讀的最大價(jià)值。命題測(cè)試的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生作書評(píng)，從整體而宏觀的角度去回溯、思考，從而生成自我的解讀。只有這樣，整本書閱讀才會(huì)得到師生的歡迎，才會(huì)前途一片光明。要走出整本書閱讀命題的困境，讓學(xué)生快樂讀名著，而不是為了考試讀名著，命題出路有多種，尚需進(jìn)一步研究。

（作者：代保明，重慶市涪陵第十四中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]