摘要：在職業(yè)教育院校日益重視校企合作、工學結合的今天，仍然有不少高職高專學校存在著校企合作不緊密、實訓條件建設投入不足、學校缺乏辦學活力等問題，校企雙主體合作辦學模式也面臨諸多困境。經(jīng)過研究分析，本文認為校企可以通過制度保障、體制保障、機制保障、成果保障以及明確企業(yè)主體地位等手段解決雙主體合作辦學出現(xiàn)的問題，使學校、企業(yè)互惠共贏，促進職業(yè)教育更好地健康發(fā)展。

關鍵詞：校企合作；雙主體辦學；困境與出路

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0125-01

一、校企合作雙主體辦學模式目前的困境

（一）企業(yè)的生產(chǎn)工作時間是分階段的，有時業(yè)務量大且種類多，有時業(yè)務量小且種類單一，而且合作的企業(yè)也可能每年有變化，學校要想完全適應企業(yè)，就需要在教學安排上進行很多調(diào)整，有時會影響到師生的積極性，導致對此產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是原來的排課方式會受到很大沖擊，使得教學管理部門工作難度加大，教師的課表更加復雜化。

（二）學校辦學的目標是為社會和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，服務區(qū)域經(jīng)濟建設，樹立良好的社會形象，看重的是長期的社會效益；而企業(yè)參與辦學的目標是以較低的成本生產(chǎn)出較多數(shù)量的產(chǎn)品，降低用人成本，在收回投資的同時還要有較好的短期經(jīng)濟回報。[1]

（三）企業(yè)在辦學方面的投入不一定能有較好的產(chǎn)出。企業(yè)投資建設的實訓室，希望學校多安排實訓學生以充分利用，但學校要考慮學生整體的教學任務情況酌情安排；在進行有產(chǎn)品或者業(yè)績的實訓時，企業(yè)希望學生進行較為單一的實踐活動，以提高效率，減少錯誤的發(fā)生，而學校希望學生全面鍛煉技能、積累正反經(jīng)驗，將學到的技能和知識更多地進行應用。同時，學生在畢業(yè)后可能很快跳槽到其他企業(yè)就業(yè)，這讓一些企業(yè)覺得是“為他人做嫁衣裳”，降低了參與辦學的熱情。

（四）學校是教育教學活動的第一實施主體，在人才培養(yǎng)方案的制訂、教學任務的落實、教材的選擇、對學生成績的評價等方面居于主導地位；企業(yè)在教學過程中更多的是配合學校的教學安排，而到了頂崗實習環(huán)節(jié)時，學生在技能、知識、素質(zhì)方面會暴露出諸多問題，這時，企業(yè)就會覺得在教學過程中沒有貫徹好企業(yè)的培養(yǎng)理念，導致人才質(zhì)量不完全符合企業(yè)的要求，從而對這種合作模式的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、校企雙主體合作辦學模式未來的出路

（一）國家政策的支持是合作辦學的制度保障。

在貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》過程中，各地方政府都相繼出臺了關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見，從制度層面鼓勵企業(yè)主辦或者參與職業(yè)教育辦學，但還需要政府有更具體的實施辦法，明確校企雙方在辦學中的責、權、利，落實企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的各項優(yōu)惠政策，這樣才能真正做到既有約束又有鼓勵，使企業(yè)安心、熱心地投身于職業(yè)教育。

（二）成立職業(yè)教育集團是合作辦學的體制保障。

單一的一所院校和單一的一家企業(yè)合作顯然很難長久，而且存在較大的辦學風險。如能由學?；蛘咂髽I(yè)發(fā)起成立職業(yè)教育集團，邀請多個高等職業(yè)院校、中等職業(yè)院校、企業(yè)參與，成立集團理事會，真正以集團模式運營，將各家院校、企業(yè)的利益捆綁起來，組成風險共擔、利益共享的校企合作共同體，必將使得原本松散的關系改變?yōu)楣餐M退的戰(zhàn)略伙伴。[2]

（三）校企共建二級學院是合作辦學的機制保障。

學校與企業(yè)依據(jù)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，由校企雙方或多方共同投資成立幾個相關專業(yè)的二級學院，形成兩個或多個利益主體，實行股份制運作，學校負責項目申報、提供場地及配套設施、招生及日常管理等，企業(yè)負責投入經(jīng)費或設備、企業(yè)實踐指導教師的配備、學生頂崗實習安排、學生就業(yè)推薦等。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設專業(yè)課程體系、開發(fā)課程與教材、合作研發(fā)產(chǎn)品與技術服務等，二級學院的管理由校企雙方共同實施，人才的培養(yǎng)全過程由校企雙方共同完成。

（四）基于企業(yè)實際的績效考核是合作辦學的成果保障。

為了突出人才培養(yǎng)的職業(yè)化水平，在學生學習成果考核方面必須引入企業(yè)的標準，既要求學生完成模擬企業(yè)實際工作的虛擬任務，又要求學生完成一些真實的企業(yè)工作任務，按照企業(yè)的績效考核制度評價學生的學習成果和技能水平，使學生以準員工的身份接受企業(yè)檢驗，這樣才能真正地培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

（五）雙主體合作辦學模式的關鍵是明確企業(yè)的主體地位。

1.企業(yè)參與招生過程。在雙主體合作辦學模式下，企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)的用人基本條件設計面試題目，校企共同實施面試，從中錄取現(xiàn)場表現(xiàn)良好的學生，同時也作為企業(yè)的準員工。

2.企業(yè)參與課程開發(fā)的全過程。盡請企業(yè)專家全程參與課程開發(fā)，從項目、情境、任務到實施的細節(jié)，從學習目標的確定到學習內(nèi)容的取舍，從實踐環(huán)節(jié)的設計到教材的選取，都要由教師和企業(yè)專家共同完成，這校才能不偏離企業(yè)的培養(yǎng)目標。

3.企業(yè)參與實訓室建設的全過程。實訓室不是由學校提供場地、企業(yè)提供資金和設備就可以建好的，必須有企業(yè)專家參與實訓室的規(guī)劃設計，工位的擺放、裝飾的設計、實訓物品的準備等都要以企業(yè)專家的意見為主，以便更好地體現(xiàn)實際工作情境，增強學生的現(xiàn)場感、實戰(zhàn)感。[3]

4.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。應該有效地實施校企人才互聘制度，尤其是實踐性越強的課程越應該由企業(yè)人員擔任授課教師，以學徒模式幫助學生更加全面地掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時也使學生提前經(jīng)歷崗前培訓的環(huán)節(jié)。

5.企業(yè)實施對學習成果的考核。考核學生各階段的學習成果時，應該由學校教師和企業(yè)師傅共同進行，并且以企業(yè)師傅的意見為主，以保證學生學的內(nèi)容能達到企業(yè)的實際工作要求，學習成果符合實際工作成果的要求。

三、結語

我國職業(yè)教育的發(fā)展處于新的機遇和挑戰(zhàn)期，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，陸續(xù)出臺相關政策的支持下，通過對國際上先進職業(yè)教育理念的學習，經(jīng)過職業(yè)教育工作者多年的實踐探索，國內(nèi)的職業(yè)教育已經(jīng)得到較好的發(fā)展。在更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育辦學實踐中，發(fā)揮辦學主體的作用之后，相信我國的職業(yè)教育必將更進一步，為社會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術技能人才。

參考文獻：

[1]沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的構建———基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015，7：49～55

[2]李兵.校企“雙主體合作一體化培養(yǎng)”模式新探[J].遼寧高職學報，2015，9：7～8，63

基金項目：河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)研究立項課題，項目編號SKL-2016-2764。

作者簡介：楊華 （1982-），女，碩士研究生，商丘醫(yī)學高等專科學校講師，研究方向：大學生就業(yè)教育與管理。