摘要：《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》一書是朱誦玉老師二十多年作文教學(xué)經(jīng)驗和理論思考的集中呈現(xiàn)。該書提出作文教學(xué)的“常態(tài)”概念，集中探討了高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和作文命題、作文批閱、作文教學(xué)的實施過程，以及作文的審題、擬題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等具體問題，并附有現(xiàn)象類作文、觀點類作文的詳細(xì)闡述與教學(xué)案例示范，對作文教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)實踐質(zhì)量的提升具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》；高中作文教學(xué)；“常態(tài)”；實踐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中要求教師要引導(dǎo)學(xué)生：“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神?！盵1]33無論是從課程標(biāo)準(zhǔn)還是從高考的角度來說，作文教學(xué)都是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是教什么內(nèi)容，怎么個教法，各家有各家的理念，導(dǎo)致眾多的作文教學(xué)實踐和理論層出不窮，不免讓人有眼花繚亂之感，一時間感覺作文教學(xué)之盛況空前。甚至有些作文教學(xué)類文章和著作強(qiáng)行依附理論，脫離教學(xué)實踐，造成看似高深，實則華而不實，空有其表之態(tài)。朱誦玉老師出版的《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》一書，提出作文教學(xué)的“常態(tài)”概念，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)科核心素養(yǎng)概念”語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，結(jié)合高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為高中語文教學(xué)的目標(biāo)就是要符合語言規(guī)律，要有邏輯性、思辨性，最好有美感、有創(chuàng)造性，表達(dá)的方式要豐富一些。朱誦玉老師現(xiàn)為上海市閔行區(qū)高中語文教研員，擁有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗和深厚的理論研究水平，多次在國內(nèi)外開展觀摩課和講座，語文教學(xué)研究成果見于各大期刊，近年來致力于“常態(tài)”語文的研究和推廣。該書是其高中作文教學(xué)二十多年經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，集中探討了高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀，和作文命題、作文批閱、作文教學(xué)的實施過程，以及作文的審題、擬題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等具體問題，并附有現(xiàn)象類作文、觀點類作文的詳細(xì)闡述與教學(xué)案例示范，從“常態(tài)”的作文教學(xué)觀角度闡釋“文貴有法”，教亦有法的思想。

一、何為“常態(tài)”？以“非常態(tài)”為對照

朱誦玉老師在該書中提出的“常態(tài)”概念最早并非用于作文教學(xué)，而是他在研究閱讀教學(xué)的時候提出了“常態(tài)閱讀”概念。所謂“常態(tài)”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是正常的狀態(tài)，和“變態(tài)”相對；《辭海》對“?！钡慕忉屖瞧胀ā⑵匠?，對“態(tài)”的解釋是情狀；《漢語大詞典》的解釋是通常的或本來的狀態(tài)。朱誦玉老師將“常態(tài)閱讀”解釋為：“在正常的情況下讀者通常的閱讀取向和閱讀心理。”[2]1“常態(tài)閱讀教學(xué)”就是指遵循“常態(tài)閱讀”的一種閱讀教學(xué)方法。在闡述作文教學(xué)時，朱誦玉老師沿用“常態(tài)”概念，將高中作文教學(xué)表述為“常態(tài)”的作文教學(xué)，并且倡導(dǎo)“常態(tài)”作文教學(xué)，即按照通常的狀態(tài)開展作文教學(xué)。具體來說，就是按照學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，對其思辨力、審美力、創(chuàng)造力進(jìn)行培育和提升的作文教學(xué)，包括命題的常態(tài)、批閱的常態(tài)、教學(xué)的常態(tài)等方面內(nèi)容。

而作文教學(xué)的“常態(tài)”概念卻來自于朱誦玉老師對高中作文教學(xué)的“非常態(tài)”現(xiàn)象的思考。首先，從作文的命題角度來看，出現(xiàn)了生硬說教，忽視作文題“文以載道”的一面，朱誦玉老師認(rèn)為語文學(xué)科應(yīng)該以生動活潑、潛移默化的方式立德樹人，作文教學(xué)也應(yīng)如此，不能生硬地在作文題中加入愛國、愛勞動、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，試圖通過一次考試、一篇作文就想達(dá)到教育的目的，這樣的命題就缺少了“語文味”。而且好的作文題應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有話可寫，有發(fā)揮的空間，而不是用作文材料和要求把學(xué)生限定住，只能寫某個內(nèi)容、某個方向，留給學(xué)生的寫作空間非常狹窄。還有的作文命題會脫離學(xué)生實際，因為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境是有限的，接觸到的信息形成了認(rèn)知邊界，如果命題者超出學(xué)生的認(rèn)知邊界進(jìn)行命題，學(xué)生只能寫出虛假的內(nèi)容，違反了作文要真實的原則。其次，從作文的批閱角度來看，考場作文批閱，經(jīng)過多年的探索和研究，逐步建立了較為完善的評分標(biāo)準(zhǔn)。但是朱誦玉老師認(rèn)為，閱卷者的水平、責(zé)任心、身心狀態(tài)等因素以及外在因素（天氣、進(jìn)度等）都會影響作文的評判。如為保險起見，閱卷者會多給中間分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致“兩頭少中間多”現(xiàn)象，即使采用兩評加仲裁的方式，也很難避免趨同。平時的作文批閱也會出現(xiàn)“非常態(tài)”表現(xiàn)，例如批閱不及時，或是簡單幾句總評、給個分?jǐn)?shù)或等第；批閱方式不盡合理，采用學(xué)生互批、選擇性面批等；批閱標(biāo)準(zhǔn)比較隨意，憑自己的感覺批閱。再者，從作文的教學(xué)角度來看，朱誦玉老師認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)缺少序列（整體規(guī)劃），作文教學(xué)中難以教會學(xué)生建立邏輯架構(gòu)，教師教學(xué)生寫作文的方法單一，主要是采用模仿的方式，教師一味強(qiáng)調(diào)閱讀摘抄的原始蠻力。在這種“非常態(tài)”的作文教學(xué)之下，學(xué)生的作文缺乏獨立思考，難以辯證分析問題。正是基于以上三個作文教學(xué)的“非常態(tài)”現(xiàn)象的思考，朱誦玉老師提出了作文教學(xué)的“常態(tài)”理論。筆者認(rèn)為這里所說的“常態(tài)”不僅僅針對“非常態(tài)”而提出，更多的是讓寫作回歸到一種理性狀態(tài)。正如葉麗新教授指出的：“讓寫作命題在必要的限制和可能的創(chuàng)新空間中獲得一定的張力，并且讓寫作命題和寫作命題評價在一個平臺上對話，共同走向理性、科學(xué)的發(fā)展道路?！盵3]207

而對于高中“常態(tài)”作文教學(xué)的規(guī)劃與準(zhǔn)備工作，朱誦玉老師在書中做了具體的闡述。首先，從時間維度來看，高一的學(xué)生要采用多種閱讀形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀效果。閱讀形式應(yīng)當(dāng)立體化、多角度、全方位，包含課堂專門閱讀、圖書館閱讀、課后閱讀等。高二的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行規(guī)范性寫作訓(xùn)練，即按照語法、寫作技巧及文體的有關(guān)要求對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。規(guī)范性寫作包含三個方面：語言表達(dá)規(guī)范、寫作技巧規(guī)范、文體規(guī)范。高三的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的閱讀積累和規(guī)范訓(xùn)練，形成自己的寫作特色，在結(jié)構(gòu)上保持基本的穩(wěn)定，在立意上力爭深刻，在材料上力爭豐富，在語言上力爭個性。其次，從邏輯維度來看，朱誦玉老師認(rèn)為有必要進(jìn)行思維的訓(xùn)練和方法的統(tǒng)整。思維訓(xùn)練是一個復(fù)雜的工程，又是作文教學(xué)繞不開的一環(huán)，書中指出思維的打開需要一定的“規(guī)范化”，要有一定的思維方向，例如通過一些具體的引導(dǎo)訓(xùn)練案例進(jìn)行實踐教學(xué)。方法的統(tǒng)整分為閱讀、寫作、批閱、修改四個層面，書中按照每個層面的性質(zhì)和特點做了具體的闡述，并用案例的方式呈現(xiàn)出來，更易于讀者理解。

二、“常態(tài)”化的作文教學(xué)實施過程

《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》的核心是以“常態(tài)”的理念去指導(dǎo)學(xué)生寫作，去繁就簡，在具體的教學(xué)實施過程中，朱誦玉老師從審題、擬題、結(jié)構(gòu)、材料、語言五個方面進(jìn)行闡述，充分體現(xiàn)了他對于“常態(tài)”作文教學(xué)的深入思考和學(xué)理總結(jié)。

審題是寫作的必要工作，強(qiáng)調(diào)讀懂、讀準(zhǔn)材料的內(nèi)容，理清材料內(nèi)部各句子之間的關(guān)系，找出重點，確定立意。朱誦玉老師認(rèn)為，作文審題的“常態(tài)”教學(xué)，應(yīng)該是在正確分析作文題目和作文材料，正確理解作文要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的作文審題教學(xué)，而不是像有些教師給學(xué)生的“抓關(guān)鍵詞”。鄭桂華教授曾經(jīng)指出：“在人類對寫作能力的認(rèn)識和寫作教學(xué)規(guī)律的把握整體上仍然是一個難以窺破的黑框的條件下，從一個要點切入寫作教學(xué)并慢慢逼近寫作教學(xué)黑框的中心，符合人類認(rèn)識未知世界的一般規(guī)律，這種做法對提高寫作教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的?！盵4]90“從一個要點切入”符合《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》中對作文審題的教學(xué)指導(dǎo)，朱誦玉老師認(rèn)為我們需要整體閱讀作文題給出的所有內(nèi)容，包括命題作文的題目、材料作文的材料及寫作要求，獲得總體印象。要仔細(xì)分析命題作文所給題目的語法結(jié)構(gòu)，確定寫作重點；仔細(xì)研讀材料中的每句話，并且辨析清楚句子間的語法關(guān)系，不要放過一句話、一個字，甚至一個標(biāo)點符號。具體來說，該書從命題作文審題和材料作文審題兩個方面進(jìn)行具體的案例分析和教學(xué)實踐指導(dǎo)，進(jìn)一步說明“常態(tài)”化的作文審題的重要意義。

擬題是作文教學(xué)中容易被忽視的內(nèi)容，俗話說，“文好題一半”，很多教師在平時的教學(xué)中并沒有重視作文擬題，也沒有開展以作文擬題為主題的教學(xué)活動，究其原因，就是好標(biāo)題的評判標(biāo)準(zhǔn)很難確定。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，能統(tǒng)領(lǐng)全文、看起來很美、引用或化用詩句、是文章的中心論點，這樣的標(biāo)題就是好標(biāo)題，但這樣的表述仍基于感性認(rèn)識，沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。朱誦玉老師認(rèn)為，好標(biāo)題首先要簡潔，表達(dá)直接，直截了當(dāng)，不拖泥帶水。語言指向明確，包括緊扣材料，最好有關(guān)鍵詞，能夠統(tǒng)領(lǐng)文章，表達(dá)一種態(tài)度或觀點。最好能夠做到新穎、別致，讓人意想不到。如果再具有文采，給人美感，肯定是一個加分項。作文擬題的“常態(tài)”教學(xué)，對學(xué)生擬題的基本要求是“簡潔”“明確”，再略微提及“有文采”，鼓勵“新穎”，可通過抓關(guān)鍵詞、進(jìn)行修飾和形象化、借鑒等方式展開。

結(jié)構(gòu)是作文的骨架，可以反映寫作者的邏輯思維能力。很多學(xué)生寫作時遇到的一個很大的問題是不知道如何建立作文結(jié)構(gòu)，寫出來的文章邏輯混亂。教師的邏輯學(xué)知識匱乏，不能在教學(xué)中熟練掌握和運用基本的邏輯知識，無法正確指出學(xué)生在作文整體結(jié)構(gòu)上和段落內(nèi)部的邏輯問題。因此，朱誦玉老師指出，作文結(jié)構(gòu)“常態(tài)”教學(xué)應(yīng)該包括作文結(jié)構(gòu)的知識性教學(xué)，教師要學(xué)習(xí)、研究相關(guān)邏輯學(xué)知識，閱讀文章寫作方面的書籍，研究寫作技巧。還要展開作文結(jié)構(gòu)教學(xué)的訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題，梳理、歸納常見的作文結(jié)構(gòu)方面存在的問題，并且進(jìn)行作文片段寫作訓(xùn)練。書中還特別指出，作文結(jié)構(gòu)的“常態(tài)”教學(xué)需要注意四點：一是要開展語法知識教學(xué)和基本的邏輯知識教學(xué)；二是要學(xué)習(xí)他人的文章結(jié)構(gòu)技巧；三是要講清楚作文結(jié)構(gòu)的一些基本知識和技巧；四是要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中針對不同的作文題目摸索出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。

該書把“材料”分為兩類：一種是題目本身所給的除去“要求”部分的文字，稱為“引導(dǎo)材料”，一種是文章寫作過程用來證明觀點的事例和語句，稱之為“事例材料”。朱誦玉老師認(rèn)為，在寫作教學(xué)過程中，需要對作文“題目中的材料”進(jìn)行提煉、概括，然后進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)述，用到作文中去。用來證明觀點的事例材料、語句材料，則要考慮到運用問題，要采取有效的方法進(jìn)行材料積累，有時還會用到一些特殊的材料，如原理、定律等來增加論證的邏輯性和說服力，即作文材料轉(zhuǎn)述、運用、積累的“常態(tài)”教學(xué)。書中重點闡述了作文材料轉(zhuǎn)述和運用的“常態(tài)”教學(xué)策略，用具體的案例分析和教學(xué)總結(jié)說明“常態(tài)”化視閾下針對作文材料的教學(xué)意義。

語言是作文的具體形式和表現(xiàn)，學(xué)生往往會出現(xiàn)胡亂引用、缺乏邏輯、口語化等問題。朱誦玉老師認(rèn)為，“常態(tài)”的作文語言表達(dá)，首先要符合“學(xué)科核心素養(yǎng)”中“語言建構(gòu)與運用”的相關(guān)要求。作文要做到符合寫作者自身認(rèn)知的真實語言表達(dá)，語言要通順、準(zhǔn)確、得體，能體現(xiàn)一定的思維、審美和文化，最好有個性特點。當(dāng)然，“常態(tài)”教學(xué)理念認(rèn)為語言的通順、準(zhǔn)確、得體是基本要求，理想要求才是追求一種個性化的語言表達(dá)。通過夯實語言表達(dá)的基礎(chǔ)知識、提升語言表達(dá)的基本技巧、增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性、培養(yǎng)語言表達(dá)的形象性、加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練等方式來達(dá)到作文語言表達(dá)的基本要求。而個性化的語言，如鋪陳對仗，有雅致的表達(dá)；調(diào)侃幽默，有風(fēng)趣的表達(dá)；不拘一格，有靈性的表達(dá)；循規(guī)蹈矩，有理性的表達(dá)；濃妝淡抹，有融合的表達(dá)……需要建立在長期的閱讀、模仿基礎(chǔ)上，不斷反思與創(chuàng)新，才會形成個性化的語言風(fēng)格。

三、將“常態(tài)”融入作文教學(xué)實踐

朱誦玉老師在書中提出的“常態(tài)”作文教學(xué)法不僅是一個概念，更是基于當(dāng)前高中作文現(xiàn)狀的反思和總結(jié)，以學(xué)理的方法提煉、概括、歸納作文教學(xué)的“常態(tài)”理念。朱誦玉老師提倡理論要從實踐中來，再到實踐中去，“常態(tài)”作文教學(xué)法就是將其豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，在理論思考中形成，又作用于具體的教學(xué)實踐，指導(dǎo)作文教學(xué)。

首先，對于現(xiàn)象類作文來說，分析現(xiàn)象的過程就是表達(dá)觀點的過程。朱誦玉老師認(rèn)為，現(xiàn)象類作文的“常態(tài)”教學(xué)首先要做的是，讓學(xué)生在明確題目類型的前提下，按照既定的結(jié)構(gòu)框架來寫，要明確現(xiàn)象類作文不是沒有觀點，而是將觀點貫穿在文章對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響及解決辦法的分析中。其次是要在審準(zhǔn)題目的基礎(chǔ)上，確定寫作重點，寫作重點一般是對產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因的分析，尤其是要分清主要原因和次要原因。書中以現(xiàn)象類作文“常態(tài)”教學(xué)設(shè)計案例來具體說明，又選取了近幾年的高考作文題加以分析，尤其是審題環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和闡述，更能清晰地呈現(xiàn)現(xiàn)象類作文的“常態(tài)”教學(xué)。

其次，對于觀點類作文來說，寫作者提出什么觀點并不是最重要的，最重要的是能夠邏輯嚴(yán)密地推進(jìn)文章，展開論述，突顯寫作者的思維能力。朱誦玉老師認(rèn)為，寫觀點類作文，需要在正確審讀題目，準(zhǔn)確把握材料的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，建立合理的論證邏輯。學(xué)生要做的和教師要教的就是這個。提出自己的觀點，就是不一定要完全贊同命題者所給的、材料中所蘊(yùn)含的觀點，要有自己的看法，而建立合理的論證邏輯則是觀點類作文的重點。這一看法回歸到了寫作的根本，即觀點的表達(dá)。提出了觀點，就需要通過一些手段、方法來支撐，這就是論證，而論證又是寫作不可或缺的部分，除了運用典型的材料、恰當(dāng)?shù)恼Z言之外，更重要的是要有好的論證結(jié)構(gòu)，“常態(tài)”教學(xué)讓學(xué)生和教師真正把握住了觀點類作文的本質(zhì)。

書中最后一章是“常態(tài)”作文教學(xué)實例，包括教學(xué)實錄和案例設(shè)計，和“常態(tài)”作文批閱實例，主要來自日常的作文教學(xué)，雖然理論敘述內(nèi)容不多，但豐富的教學(xué)實踐成果足以說明“常態(tài)”作文教學(xué)的重要價值。其中，“作文條件性思辨教學(xué)案例”這一部分內(nèi)容讓筆者印象深刻，朱誦玉老師通過哲學(xué)范疇中的普遍聯(lián)系概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思辨性主題中，緊接著對充分條件、必要條件、充要條件三個核心概念做了具體的闡述，讓學(xué)生明白其中的聯(lián)系和區(qū)別。再從近年來的高考作文題（2015年上海高考作文題、2015年湖北高考作文題、2014年四川高考作文題）中著重分析其中涉及的條件關(guān)系，總結(jié)得出高考作文題所涉及的條件關(guān)系往往是必要條件關(guān)系，可能這種關(guān)系更生活化，更具有生活的辯證性。最后再以運用的方式實踐和反思，做到知行合一。

總而言之，朱誦玉老師的《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》一書用理論和實踐結(jié)合的方式向我們呈現(xiàn)了“常態(tài)”作文教學(xué)的魅力。這不是一本高深晦澀的理論著作，也不是一本七拼八湊的作文大全，而是一本真正從教育教學(xué)層面關(guān)注教師教學(xué)能力成長和學(xué)生寫作水平提高的有溫度的書。朱誦玉老師在后記中寫道：“我不知道老師們看到這本書之后有沒有興趣讀完，但我想，如果您能堅持讀完，一定會有收獲，即使您是持批判的態(tài)度。書里所說的，不一定都完全適合您，但總有一些地方你可以借用或化用。這不是我盲目自信，而是因為它源自二十多年的作文教學(xué)實踐?！蔽覀兛梢詮倪@真誠的語言中看到朱誦玉老師的赤誠之心，和對于教學(xué)的堅守。讓作文教學(xué)呈現(xiàn)“常態(tài)”，讓語文課堂回歸本質(zhì)，朱誦玉老師的“常態(tài)”教學(xué)觀對當(dāng)今高中作文教學(xué)理論和課堂作文教學(xué)有著重要的借鑒和啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭桂華.寫作教學(xué)研究[M].南寧：廣西教育出版社，2018.

（作者：張碩，上海市七寶中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]