摘? 要：為探索融項目化學習于體育教學，借鑒“項目化學習”理念，團隊策劃了四次研修主題為“學習新課程理念·探索項目化學習”進階活動；制定了“轉變教學理念、提煉典型案例、發(fā)展專業(yè)能力”的研修目標，構建了“學（理論學習）、讀（閱讀助力）、練（設計演練）、研（案例研討）展（課例展示）”五種方式的研修路徑，形成了“任務驅動，引發(fā)學員理念沖突；知識建構，引領教學理念轉變；合作探究，促進教學行為改變；實踐研討，形成教學研究成果；案例展示，深化課堂教學變革；反思成果，輻射引領區(qū)域推進”六階段研修模式，旨在促使教師深度參與研修活動，提高研修活動質量。

關鍵詞：項目化學習；體育教學；主題研修

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0025-04

一、研修背景與意義

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化[1]?！弊?017年起，高中各科課程標準中，有近10門學科在其教學建議中提到了要用項目的方式落地課程標準[2]。為有效落實課程改革，浙江省溫州市于2020年成為北京師范大學“指向核心素養(yǎng)的項目學習”區(qū)域整體改革試驗區(qū)成員，并頒布實施《溫州市中小學項目化學習三年行動計劃（2021-2023年）》。

基于以上要求，筆者團隊通過解決“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，設計如何將項目化學習融入體育教學的主題研修活動，旨在探索借力項目化學習助推體育新課程理念落地的有效方法，提高教師專業(yè)水平，發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)。上面提及的項目化學習和項目式學習是Project-based Learning（簡稱PBL）的不同譯名，另有“項目學習”“基于項目的學習”“主題式學習”等，本文采用“項目化學習”這一概念。

二、研修設計與實施

（一）價值導向：確定“項目”研修主題

華東師范大學崔允漷教授指出，當21世紀世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時，做事與做人的教育備受重視。關鍵能力需要通過學會“做事”的項目來實現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學會“做人”的項目來培養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)涵蓋了運動能力、健康行為和體育品德。通過“做事”可以更好地發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

項目化學習強調真實情境、復雜問題、超越學科、專業(yè)設計、合作完成、成果導向及評價跟進。將項目化學習融入體育教學，能引導學生將做事（項目）與做人（素養(yǎng)）建立關聯(lián)，將體育學習與比賽場景、學生生活、社會實踐建立關聯(lián)?；陧椖炕瘜W習的價值導向，筆者確定“學習新課程理念·探索項目化學習”的研修主題，從三個研修目標維度切入，借助五種研修方式，通過六個階段實踐操作，以新思維、新路徑探索體育課堂教學手段的變革。

（二）素養(yǎng)導向：制定“三維”研修目標

一是轉變教學理念。為教師搭建主題研修平臺，學習新課標，轉變教學理念。借鑒項目化學習的教與學方式，將其融入新課程教學變革之中，構建大單元教學行動計劃，改變教師教學行為，指向核心素養(yǎng)培育，助推新課程理念落地。

二是提煉典型案例。在大單元教學實施過程中，通過學練展示、模擬呈現(xiàn)、課例研討等活動，構建融入項目化學習的大單元教學設計框架，提高教師大單元結構化教學設計能力，初步形成多種運動項目的實踐案例。

三是發(fā)展專業(yè)能力。通過融入項目化學習的體育課堂實踐、研討和輻射，播下融項目化學習于體育學科的育人種子，努力踐行溫州市中小學項目化學習三年行動計劃，推動項目化學習融入體育教學的區(qū)域實踐，發(fā)展教師大單元教學實踐能力和課堂教學能力，最終指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）問題導向：構建“五式”研修路徑

根據(jù)“三維”研修目標，設計理論和實踐兩個研修模塊內容，以“學（理論學習）、讀（閱讀助力）、練（設計演練）、研（案例研討）展（課例展示）”五種方式（表1），解決“融項目化學習于體育教學”的理念問題、實踐問題、行動問題，通過理論學習指導實踐，再通過實踐反思加深理論理解，進而再指導實踐，促進研修內容的理解和內化，形成研修閉環(huán)，循環(huán)上升。

（四）效果導向：探索“六階”研修模式

“學習新課程理念·探索項目化學習”主題研修活動整合了浙江省錢勇名師網(wǎng)絡工作室第一次和第二次活動、溫州市甌海區(qū)2022年“千人良師”大研修體育學科組研修活動、溫州市體育大單元教學設計能力提升培訓班等四次活動，每次活動之間利用驅動型任務讓學員自主研修?；顒訌?022年7月4日開始至2022年11月2日結束，歷時近4個月，其中集中研修18天。筆者借鑒夏雪梅博士對項目化學習“入項活動、知識與能力建構、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移”的六個階段分法，設計了“任務驅動、理論學習、模擬演練、實踐研討、案例展示、反思成果”六個階段研修活動，引領學員全面、系統(tǒng)、深入的學習與實踐。

1.階段一：任務驅動，引發(fā)學員理念沖突

該階段設計了“在新課程背景下如何融項目化學習于體育教學”的驅動性問題，引發(fā)學員思考。何為項目化學習？在新課程背景下項目化學習有哪些優(yōu)勢？其他學科如何進行項目化學習？體育與健康課程可以借鑒哪些項目化學習的學習方式等問題，驅動學員自主學習指定內容：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》、夏雪梅博士關于“項目化學習”系列叢書；線上學習研直播“項目學習通識研究”專題的《項目學習的背景及意義》《項目學習的設計進階》《區(qū)域推薦項目學習的實踐》（浙江、山西、青島39中）等專題。以引發(fā)學員產生理念上的沖突、困惑和疑問，并梳理問題，帶著問題參加后續(xù)的學習。

2.階段二：知識建構，引領教學理念轉變

該階段的理論學習主要包括兩方面的內容。一是指向“新課程理念”專題，研讀《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，學習《指向核心素養(yǎng)的課堂教學研究》和《指向素養(yǎng)的大單元教學設計構想》等專題講座。二是指向“項目化學習”專題，利用研直播平臺學習“項目學習通識研究”專題的《項目學習內涵的哲學思考》《基于學科的項目教學理論和實踐研究》等；聆聽活動策劃者《基于“項目化學習”的體育教學設計與實施》專題講座；參加項目化學習實踐學校的骨干教師關于“項目化學習”的《項目化體育作業(yè)設計再思考》《基于問題的“體育項目化學習”》等觀點分享活動；拆讀學習《項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國建構》等專著。通過形式多樣、系統(tǒng)全面的方式向學員滲透新課程理念和項目化學習的相關理論，旨在回應第一階段學員自主學習的困惑，引領學員深度理解新課程理念的精髓、把握項目化學習助力新課程改革的著力點和切入點，促成教師教學理念的轉變，從而重點關注和思考：新課程背景下，如何融項目化學習于體育教學的設計和實施中。

3.階段三：合作探究，促進教學行為改變

該階段根據(jù)不同學段和專業(yè)特長，將學員分成七個小組，每組配備一名骨干教師為指導教師，七個小組分別開展《籃球：傳接球技術》《排球：墊球技術》《足球：運球技術》《多種跳躍技術》等七個單元的教學設計。首先，各小組制定各大單元教學計劃。以小組為單位，設計指定內容的18個課時以上的大單元教學計劃，要求根據(jù)教學內容特點，探究在教學中融入項目化學習。其次，學練內容演練。各小組選擇大單元中一個子單元，小組全體參與演練并展示子單元每個課時逐步遞進的練習內容。最后，模擬上課。各小組指派一名代表，對子單元的其中一個課時模擬上課、演練展示。通過小組合作學習探究，人人參與單元設計、課時設計、上課模擬等任務驅動，在指導師驅動性問題引導和覆蓋全程的診斷性指導下，將理論知識應用于設計與實踐，并親自體驗實踐、修正設計，形成結構化教學思考和實踐能力，促進教學行為的改變。

4.階段四：實踐研討，形成教學研究成果

該階段拓寬項目化學習在體育教學實踐中的思路，嘗試多維度實踐和研討，以進一步完善項目化學習的實踐成果。一是大單元案例研討，如《問題驅動：項目化學習視域下的大單元設計思考與實踐》和《評價驅動：“籃球快速轉移球”大單元設計與實踐》觀點交流。二是基于運動項目的案例研討，如《田徑類“項目化學習”設計與實踐》《基于“項目化學習”下的羽毛球教學實踐探究》《“項目化學習”的〈U10班級籃球聯(lián)賽〉單元教學探索》《基于“項目化學習”的排球教學設計與實施》《基于“項目化學習”的足球教學實踐探索》等觀點交流。三是基于學習方式的案例研討，如《基于“項目化學習”的體育課堂小組合作實踐》《基于“項目化學習”驅動性問題的實踐研究》教學案例交流。以上實踐研討內容在指導師團隊的全程跟蹤指導下，從大單元到子單元再到課時，進行了自上而下的結構化設置，旨在進一步聚焦新課程理念和項目化學習，完善大單元計劃、子單元計劃、課時計劃的設計與實施。

5.階段五：案例展示，深化課堂教學變革

該階段集中進行案例展示，即成果展示。一是開展大單元教學實踐專題交流，如《大單元的思與行》《以“賽”串聯(lián)大單元》《從“新”起航構建大單元》《項目化學習在大單元教學的實踐策略》等七個專題。二是課例展示。有線上課例展示，如《籃球：曲線運球的運用方法》《排球正面墊球的練習方法（四年級）》；有現(xiàn)場展示，如《跨越式跳高動作方法（四年級）》《擺脫防守傳接球（六年級）》《墊球練習方法（七年級）》《有防守的傳接球（八年級）》等七個課例。通過大單元教學實踐經(jīng)驗分享、課例視頻展示、現(xiàn)場課例展示等形式，進一步踐行項目化學習融入體育教學的多樣態(tài)研究，展現(xiàn)適宜、有效、共識、可借鑒的實踐案例，助推課堂教學改進和變革持續(xù)深入。

6.階段六：反思成果，輻射引領區(qū)域推進

該階段主要從以下四方面對活動成果進行回顧和反思。一是學員撰寫活動體會，深度反思活動后的改變，并提煉成小論文；二是七位指導師總結和點評各自小組的活動歷程，以及活動策劃者撰寫《學課標、研課堂、促成長——融入項目化學習的區(qū)域體育教學轉型路徑探索》總結報告；三是推送和匯編活動報道；四是共享大單元計劃資源包。期望通過宣傳和輻射，為后續(xù)進一步探索項目化學習樹立信心和奠定實踐基礎，從而引領區(qū)域體育學科項目化學習整體推進。

三、研修成效和創(chuàng)新

（一）從理論到實踐，助推新課程理念落地

項目化學習的目的指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生通過項目化學習，對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調動所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移[2]。其“深入持續(xù)探索”的觀點和新課標“提倡大單元教學”“創(chuàng)造性解決新問題并在新情景中遷移”的觀點不謀而合。新課標提出“培養(yǎng)學生的運動興趣和主動學練意識以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應用情境和真實運動情境的創(chuàng)設，強調用結構化的知識和技能解決真實情境中的復雜問題”也契合了項目化學習的實踐原理。項目化學習的最后一個步驟是設計覆蓋全過程的評價。設計學習成果和學習實踐的階段，就已經(jīng)涉及對成果和實踐的初步評價要點設計，這也是逆向設計的一種體現(xiàn)[2]。也對應了新課標提出的“教師應將評價貫穿于學生學習的整個過程”。由此可見，將項目化學習融入體育教學能夠助推新課程理念落地。

（二）從單一到綜合，嘗試體育大單元教學新模式

根據(jù)項目化學習的六個維度和步驟，以水平二《排球墊球技術及運用》為例，建構了融入項目化學習的體育大單元教學設計框架。第一步，確定“有進攻意識的配合墊球技術”為單元核心知識技能；第二步，形成“在比賽中合理運用墊球技術”的本質問題，并轉化為“如何運用墊球技術在比賽中得分”的驅動性問題；第三步，設計高階認知的關鍵問題，如如何把球墊穩(wěn)墊到位、如何在小組賽合理運用墊球技術、如何分析評價比賽中的勝負原因，帶動低階認知的技術學練；第四步，根據(jù)“學、練、賽”一體化教學和學練“三個一”的理念，設計與高階認知和低階認知相匹配的墊球及運用的學練方法；第五步，確定“4對4排球墊球技術班級聯(lián)賽展示”為學習成果及公開方式；第六步，設計指向運動能力、健康行為和體育品德的終結性評價，設計指向關鍵問題的指導和指向學練標準的診斷為過程性評價，作為覆蓋學習全程的評價（圖1）。

（三）從平面到立體，設計體育教學內容新結構

筆者學習項目化學習六個階段的劃分方法，把入項探索作為導入活動階段、把知識與能力建構、合作探究合并作為建構技能階段，把形成與修訂成果作為運用技能階段，把出項、反思合并作為展示技能階段。構建了包括從“學”到“練”再到“賽”的進階內容和顯隱性的項目化學習內容結構化框架（圖2）。

（四）從傳統(tǒng)到特色，探索體育教學形式新樣態(tài)

結構化內容活動設計了融入項目化學習的籃球、排球、足球和田徑四類運動項目，涵蓋七個大單元教學計劃，并對其中一個子單元進行了學練內容展示，對子單元的其中一個課時進行了公開教學研討。同時，有20名教師在各自學校不同程度地開展了融入項目化學習的體育教學實踐，并交流分享了實踐經(jīng)驗，其中有兩名教師拍攝了比較成熟的視頻課例供研修學員進行觀摩和交流研討。

本次主題研修的四次活動共有230人次參與，初步形成了不同學段、不同運動項目、不同形式的20多個實踐案例，得到了越來越多體育教師的認可，吸引了越來越多的學校和體育教師進一步探索和研究。由于研修活動主題明確、形式多樣、影響面廣、針對性強、效果良好，活動反響熱烈。融項目化學習于體育教學的種子已經(jīng)萌芽，期待累累碩果滿枝頭。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國構建[M].北京：教育科學出版社，2020.

[基金項目：本文系2021年度浙江省教師教育規(guī)劃課題“嵌入·生長：指向基地學校的校本培訓新范式研究”（課題編號：YB2021040 ）階段性成果]