李文江

摘? 要：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂素養(yǎng)指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)角度確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)流程，以學(xué)生發(fā)展為本，反思課堂教學(xué)通過討論和分析，幫助一線教師把握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)方向，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0057-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，將基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能按課程目標(biāo)水平對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，其中，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能安排在水平二、水平三和水平四進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，并提出六個(gè)維度的總體內(nèi)容要求。這些新的設(shè)計(jì)和要求，對(duì)于體育教師來說，無論對(duì)認(rèn)知還是經(jīng)驗(yàn)都是新的挑戰(zhàn)，促使體育教師沿著新的設(shè)計(jì)內(nèi)涵革新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革，加速學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、以核心素養(yǎng)培育為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖與描繪，既關(guān)乎課堂生命力，又關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)活力和效果。教學(xué)思想被稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，確立以核心素養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，既是全面貫徹黨的教育方針的需要，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，更是落實(shí)核心素養(yǎng)的需要。以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)，需要設(shè)計(jì)者深刻領(lǐng)會(huì)和精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)，以豐富教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)元素和各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。

二、制訂結(jié)構(gòu)化的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程總目標(biāo)和水平目標(biāo)等構(gòu)建了目標(biāo)體系，致力于通過完善目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。構(gòu)建目標(biāo)體系是基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志之一?，F(xiàn)如今，將核心素養(yǎng)細(xì)化為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)目標(biāo)，成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須思考和回答的問題。制訂體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮整體性、連續(xù)性、層次性基本要求。概括講，就是目標(biāo)制訂結(jié)構(gòu)化。這種結(jié)構(gòu)化的要求，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)制訂中，顯得更加重要，是大單元教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)，也是要求。

事實(shí)上，義務(wù)教育階段體育教師對(duì)制訂單元教學(xué)計(jì)劃表現(xiàn)相對(duì)不夠重視，導(dǎo)致單元計(jì)劃中的課次學(xué)習(xí)目標(biāo)較為隨意。具體存在目標(biāo)針對(duì)性和操作性缺失、結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)得不充分等問題。過程決定結(jié)果，由于單元中課次學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂不用心，致使在具體實(shí)施時(shí)“推倒重來”重復(fù)勞動(dòng)。如果這種前松后緊的習(xí)慣不改變，大單元教學(xué)目標(biāo)就很難形成結(jié)構(gòu)化的課時(shí)目標(biāo)群，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。掌握和提高教學(xué)技能是教師成長(zhǎng)的標(biāo)志，既要用功制訂好大單元教學(xué)目標(biāo)和課次學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要用心做好課次目標(biāo)的推敲和修復(fù)。因?yàn)轭A(yù)設(shè)大單元課次學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能完全與現(xiàn)實(shí)教學(xué)匹配，所以需要不斷修復(fù)、調(diào)整。為此，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)做到以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)化為形式，只有將學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂好，且三方面齊頭并進(jìn)協(xié)同作用，才會(huì)實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜學(xué)習(xí)情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、立足大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)立足于讓學(xué)生系統(tǒng)、整體、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，吹響了學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的“進(jìn)軍號(hào)”。從教學(xué)內(nèi)容角度，大單元教學(xué)是學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的重要舉措，大單元與小單元教學(xué)的主要區(qū)別是，前者走向整體和結(jié)構(gòu)化，后者走向單一和碎片化。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容，從每一節(jié)課來講，既要思考自身結(jié)構(gòu)化，又要思考其在大單元中的結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要減少單一項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)組合動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，以獲得對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的完整體驗(yàn)。單元結(jié)構(gòu)化要思考某一知識(shí)、基本技術(shù)、組合動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)等以及在大單元中承上啟下的作用。

另外，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容整體性。要依據(jù)學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體質(zhì)狀況、興趣和需要等整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)完整的某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)和技能的目標(biāo)。如水平四九年級(jí)籃球教學(xué)，大單元內(nèi)容構(gòu)建既要選擇籃球運(yùn)球、傳接球、投籃、移動(dòng)、卡位等基本技術(shù)，又要選擇傳球與運(yùn)球、傳球與投籃、運(yùn)球與投籃等組合動(dòng)作[1]，以及傳切、掩護(hù)等戰(zhàn)術(shù)和比賽?；A(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、組合動(dòng)作和比賽應(yīng)用是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主流，深刻認(rèn)識(shí)并不斷在設(shè)計(jì)中思考和調(diào)整，逐步達(dá)到教學(xué)內(nèi)容合理化和結(jié)構(gòu)化。

四、從核心素養(yǎng)全角度確定重難點(diǎn)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》指出，真正的體育學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)與技能的掌握，而且是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從身體的視角感知、維護(hù)和發(fā)展自己，提高自身適應(yīng)周圍環(huán)境的能力，逐步形成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀[2]。基于此，中小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，由“單一指向動(dòng)作技術(shù)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)全角度”，符合核心素養(yǎng)的教學(xué)邏輯，也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變的精神表達(dá)。提高學(xué)生解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力并非不學(xué)知識(shí)與技能，因?yàn)橹R(shí)與技能是能力形成的基礎(chǔ)，不是能力也不是綜合能力的代名詞。如果專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)重難點(diǎn)指向動(dòng)作技術(shù)一個(gè)維度，那么就犧牲了核心素養(yǎng)的其他維度。為了實(shí)現(xiàn)從過分關(guān)注知識(shí)與技能的傳授向重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能重難點(diǎn)確定時(shí)，無論單元還是課時(shí)，都要盡可能地圍繞核心素養(yǎng)培育的三個(gè)方面進(jìn)行，以確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程，其中包括課的學(xué)習(xí)活動(dòng)順序、各部分內(nèi)容框架和活動(dòng)、教學(xué)組織和教學(xué)法選擇、安全預(yù)案和教與學(xué)要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、場(chǎng)地器材和媒體使用等。這些要素在核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向和大單元教學(xué)要求下，整體思考、設(shè)計(jì)、體現(xiàn)在教學(xué)流程中，應(yīng)注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)思路。

（一）豐富課的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

中小學(xué)體育與健康課的結(jié)構(gòu)一般由開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束四部分組成。每部分被不同教材定義有相同或不同的內(nèi)容、要求、組織和活動(dòng)。這種較為穩(wěn)定的課的結(jié)構(gòu)，是圍繞“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)完善結(jié)構(gòu)、融入思想、提升效果的設(shè)計(jì)過程。開始部分一般設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)，為豐富內(nèi)涵應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，建立安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)什么、練什么、賽什么、達(dá)到什么程度，要用精煉語言表明，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。準(zhǔn)備部分一般設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)，為豐富內(nèi)涵應(yīng)以活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)，以健康行為為切入點(diǎn)?；静糠质菍?shí)施一體化的主體部分，“學(xué)”的設(shè)計(jì)要有指導(dǎo)和互動(dòng)，“練”的設(shè)計(jì)要賦予充足自主空間，“賽”的設(shè)計(jì)要匹配情境，活化知識(shí)和技能運(yùn)用。結(jié)束部分則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自我的學(xué)習(xí)總結(jié)，強(qiáng)化生活運(yùn)用，延伸至課外和校外。

（二）設(shè)計(jì)一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化，并做到橫向關(guān)聯(lián)，縱向遞進(jìn)。每節(jié)課由活動(dòng)組成，是活動(dòng)的集合，活動(dòng)設(shè)計(jì)離不開情境，其中，生活情境、已有經(jīng)驗(yàn)情境、有關(guān)聯(lián)和可遷移的其他運(yùn)動(dòng)情境都可以成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效素材，如“青蛙跳荷葉”與立定跳遠(yuǎn)，“老鷹捉小雞”與靈敏性，“金雞獨(dú)立”與平衡，雙手頭上前擲實(shí)心球與足球擲界外球等。

（三）設(shè)計(jì)保障因素

有效教學(xué)源于設(shè)計(jì)和實(shí)施，其中，教學(xué)組織、場(chǎng)地器材、安全預(yù)案、評(píng)價(jià)和媒體使用等是保障因素。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)，也要考慮這些因素。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是核心素養(yǎng)培育的重要前提，所以設(shè)計(jì)應(yīng)將這些保障因素有機(jī)融合到“學(xué)、練、賽”一體化中，使其各盡其能，為課堂提質(zhì)增效，協(xié)同發(fā)揮作用。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏是由“學(xué)、練、賽”實(shí)施表現(xiàn)出的節(jié)奏，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽”節(jié)奏，要給予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重。如三者的時(shí)間、容量、難度、快慢和強(qiáng)度等的合理安排，要與學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在的差異結(jié)合起來思考。如身體素質(zhì)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生要給足自主練習(xí)時(shí)間，滿足其展示和比賽的心理。反之，對(duì)那些身體素質(zhì)差、接受能力弱的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，“學(xué)”的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)些，不要過早進(jìn)行展示和比賽。諸如此類的心理因素，教師要做足學(xué)情功課全面了解，并作為設(shè)計(jì)教學(xué)流程的參考，這樣才能設(shè)計(jì)好教學(xué)節(jié)奏，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

六、以學(xué)生發(fā)展為本反思課堂教學(xué)

眾所周知，教學(xué)反思成就教師發(fā)展。追溯教師發(fā)展，事實(shí)上，是在成就學(xué)生發(fā)展的同時(shí)獲得自身發(fā)展，也就是教學(xué)相長(zhǎng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度追溯教學(xué)反思，過去以“以知識(shí)與技能為本”反思的居多。現(xiàn)如今，在核心素養(yǎng)下應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行反思。這種超越知識(shí)與技能而聚焦人的反思，尤其在基于核心素養(yǎng)教學(xué)的初期，顯得格外重要。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的新要求、新變化不可能一步落實(shí)到位，需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整設(shè)計(jì)，逐步走向科學(xué)化、合理化的過程。

以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)展指向整體而非單一，教學(xué)反思也是如此。諸如上述核心素養(yǎng)培育視域下教學(xué)設(shè)計(jì)提出的思考問題都是反思點(diǎn)，最為重要的是反思者要端正反思態(tài)度，擁有改變的勇氣，這樣才能用以學(xué)生發(fā)展為本的初心和使命去洞察課堂。反思各個(gè)方面的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合核心素養(yǎng)要求及學(xué)生身心特點(diǎn)和需求，進(jìn)而做出教學(xué)設(shè)計(jì)改變。教學(xué)實(shí)踐證明，高質(zhì)量的教學(xué)反思要突出重點(diǎn)，不能“眉毛胡子一把抓”。抓住核心，反思才能走向深度，擁有反思智慧，助推教學(xué)設(shè)計(jì)走向高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.