游紫萱

摘要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅要求教師能夠根據(jù)初中英語教材主要特點與學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)建課堂知識框架，而且要能夠引導(dǎo)學(xué)生分層次參與到課堂活動中來，讓學(xué)生去經(jīng)歷英語思維品質(zhì)發(fā)展的過程，真正通過分析思考，推理論斷，小組合作交流促進了學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展，在交流與探索中發(fā)展自身的英語思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；發(fā)展；學(xué)生；思維品質(zhì)

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)的基本要求。教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基本思維能力巧設(shè)課堂教學(xué)活動，采用問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生步步遞進，思索英語知識的真諦，逐步構(gòu)建課堂知識結(jié)構(gòu)，最大限度激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

一、以學(xué)生現(xiàn)有英語思維品質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課堂知識框架，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

初中英語教學(xué)內(nèi)容涉及到更長的語篇更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，伴隨著教師的講解，更重要的是需要學(xué)生不斷思考，學(xué)會逐步完成英語知識的建構(gòu)，這都離不開學(xué)生現(xiàn)有的英語思維品質(zhì)。教師要以學(xué)生的基礎(chǔ)思維品質(zhì)為基點設(shè)置初中英語教學(xué)內(nèi)容難度，讓學(xué)生通過分析推理、判斷與理性表達等多元思維活動去辨析，提升初中英語教學(xué)的有效性。教師一方面要結(jié)合教育教學(xué)大綱英語核心素養(yǎng)對初中英語教材教學(xué)內(nèi)容的要求來設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺度，另一方面要關(guān)注學(xué)生的英語現(xiàn)有思維品質(zhì)，才能真正設(shè)計符合學(xué)生思維能力的英語分層教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生在課堂活動中發(fā)展自身的英語思維品質(zhì)。如在“My names Gina.”一課的教學(xué)中，針對本課要重點引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握介詞短語的用法，相互介紹自身名字的過程中將介詞短語應(yīng)用到交流的進行當中的教學(xué)目標，教師根據(jù)教材對思維品質(zhì)的要求，巧設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)有思維品質(zhì)的課堂活動，激活學(xué)生的思維，最大限度引導(dǎo)學(xué)生能夠進入到課堂語言狀態(tài)當中來。教師可引導(dǎo)學(xué)生在同桌相互交流當中，讓學(xué)生能夠參與到對英語句型和英語詞匯的運用當中，聚焦學(xué)生英語思維品質(zhì)的形成過程，凸顯學(xué)生在英語思考過程當中的動態(tài)化思維品質(zhì)的發(fā)展。只有真正建立在學(xué)生現(xiàn)有英語思維品質(zhì)基礎(chǔ)上的英語教學(xué)，才能與學(xué)生的英語最近發(fā)展區(qū)有效融合，讓學(xué)生能夠在英語單詞、句型以及段篇章的把握中提升學(xué)生的英語閱讀水平和英語寫作水平，也能夠順理成章地發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

二、以問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和分析，在思考中建構(gòu)英語知識體系，發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

基于不同的初中英語教學(xué)內(nèi)容，教師采用不同的發(fā)展英語思維品質(zhì)的訓(xùn)練策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于變換不同的思維方式，找到解決不同英語問題的思維點，尋找到問題解決的途徑。在學(xué)生英語思維品質(zhì)發(fā)展的訓(xùn)練中，有些學(xué)生思維較為活躍，不管是定向思維還是發(fā)散思維，都愿意自主去思考去探究，去尋找問題的真諦。但有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，教師推一推，思維動一動，缺乏高效的思維方法。因此教師可以采用問題式思維模式，采用層層遞進的問題助力學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過合適的思維跳板，全方位激發(fā)學(xué)生的思考熱情，快速進入課堂教學(xué)知識的構(gòu)建當中。教師可以把握展示性問題、參考性問題以及評價性問題等不同的問題模式來構(gòu)建水乳交融的課堂提問動態(tài)模式，針對不同層次的學(xué)生引導(dǎo)他們思考符合自身思維品質(zhì)的設(shè)問性問題。如在“How do you get to school？”一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過How do you get to school？這樣的英語句型訓(xùn)練來讓學(xué)生掌握形容詞的用法，那么教師就要通過不同層次的英語問題引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行動態(tài)思考。教師可設(shè)置獲取答案較為容易的展示性問題考察不同層次學(xué)生對英語知識的掌握程度，設(shè)置開放性的能夠?qū)Ρ菊n教學(xué)內(nèi)容進行邏輯推理的參考性問題讓有能力的學(xué)生去分析判斷，最終獲取問題的答案。教師還可以設(shè)置引導(dǎo)性的評價性的問題讓學(xué)生自主去判斷自身的思維品質(zhì)居于哪一個層次以及能夠自主判定提升自身思維品質(zhì)需要采取的英語學(xué)習(xí)方法。不同的英語問題賦予了學(xué)生不同的施展英語語言才能的空間，在提升學(xué)生分析思考、總結(jié)概括等等思維品質(zhì)的同時構(gòu)建學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。

三、在交流中思考，在思考中碰撞，在知識構(gòu)建當中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生思維品質(zhì)的形成過程是學(xué)生的思維碰撞的過程，學(xué)生既要有單純的個體化獨立思考也要有小組合作式的思維碰撞的分析交流思考。學(xué)生只有通過分享彼此觀點才能彌補個體化思考當中的思維漏洞，在評判同學(xué)思維品質(zhì)的過程中不斷分享發(fā)展思維品質(zhì)的心得，打破自身固有的僵化的思維壁壘，讓思維真正活躍起來，在辯論和思考中合理聚焦思維品質(zhì)的形成過程，在互相啟發(fā)思維當中發(fā)展自身的思維品質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)高低不同，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)思維品質(zhì)，教師在安排學(xué)生上課座位的時候就可以按照同組異質(zhì)坐在前后座位的方式組建合作研討小組。當教師通過對教材的文本整合、挖掘設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)之時，針對有一定難度的英語問題可以讓學(xué)生在小組中相互觀察比較分析同學(xué)的思維論斷，讓學(xué)生通過批判性的、創(chuàng)造性的、邏輯性的思維品質(zhì)奠基小組合作交流，在思維碰撞中提高學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如在“Do you want to watch a game show？”一課的教學(xué)中，結(jié)合本課的句型以及核心素養(yǎng)的要求需要學(xué)生在閱讀和寫作中掌握情態(tài)動詞的一些用法。針對本課的教學(xué)難點“形態(tài)動詞的用法”教師不僅要讓學(xué)生在閱讀中思考不同語境中情態(tài)動詞的用法，還要讓學(xué)生能夠?qū)⑶閼B(tài)動詞的一些用法運用到寫作當中。此時，有些學(xué)生個體對情態(tài)動詞的用法的把握明顯有些不足，為了有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同組異質(zhì)合作小組進行思維邏輯的碰撞，在創(chuàng)新性的英語思考當中培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，在問題共同研討當中提升英語語感。

總之，教師要把握初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當中的發(fā)展英語思維品質(zhì)的邏輯起始點，以問題導(dǎo)學(xué)，合作碰撞來凸顯學(xué)生的英語問題和任務(wù)的探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語思維去解決閱讀和寫作中遇到的困難，不斷彌補自身英語思維品質(zhì)當中的不足，促進英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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