莫福珍

內(nèi)容摘要：本文探討在“雙減”與《新課標(biāo)》（2022）背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師可以從建立習(xí)作支架、落實(shí)課后習(xí)題、理解語(yǔ)文要素、感受人文主題這幾個(gè)方面入手，利用創(chuàng)設(shè)故事情境、梯度式分層練筆、妙用思維導(dǎo)圖、查找相關(guān)資料這四種方法進(jìn)行小練筆的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生更好地減負(fù)與增效。使小練筆從“難下筆”向“可下筆”“會(huì)下筆”“樂(lè)下筆”轉(zhuǎn)變，由此提高小學(xué)生的習(xí)作興趣與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減 新課標(biāo)（2022） 小練筆 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）明確提出了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)研究語(yǔ)言、分析語(yǔ)言的人，而是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的人。可見(jiàn)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用具有極為重要的作用。它存在于生活、學(xué)習(xí)、工作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。而小練筆是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“輸出”過(guò)程的重要途徑之一，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有著重要的意義。另外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）提出關(guān)于課程理念的全新觀(guān)點(diǎn)：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性。因此，小練筆的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是時(shí)代的召喚。

三、四年級(jí)的小學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的群體，因此他們的思維發(fā)展還不夠成熟。另外，由于先天遺傳、家庭環(huán)境等因素的影響，每一個(gè)小學(xué)生的知識(shí)接受速度與能力和生活背景都是有差異的。因此，小練筆作業(yè)需要進(jìn)行創(chuàng)新分層，在減輕學(xué)困生習(xí)作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能更好地提升不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)能力。

一.小練筆設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.忽視情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生小練筆的熱情

在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境能使其趣味化、真實(shí)化、生活化，有利于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中將抽象的語(yǔ)言變得更為生動(dòng)直觀(guān)，從而感受語(yǔ)言的魅力。

然而在現(xiàn)實(shí)中，大部分教師將練筆的環(huán)節(jié)安排在課尾。有的是對(duì)經(jīng)典句段的仿寫(xiě)，有的是對(duì)意猶未盡的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等。確實(shí)，有些小練筆適合安排在課尾，但不是全部。一旦在語(yǔ)文課堂上留給小練筆只剩最后的十幾分鐘，練習(xí)、評(píng)價(jià)、修改的時(shí)間就會(huì)被壓縮，教學(xué)就會(huì)變得局促起來(lái)。不僅沒(méi)有時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，而且無(wú)法激發(fā)練筆興趣，學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榧磳⑾抡n而無(wú)法集中精神錯(cuò)失寶貴的練筆機(jī)會(huì)。

2.忽視個(gè)體差異性，小練筆要求“一刀切”

部分教師在進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。由于遺傳、生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，孩子的學(xué)習(xí)能力也有高低差異。所以小練筆的設(shè)計(jì)需要科學(xué)合理地分層，讓不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生都能在小練筆的過(guò)程中獲得語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.忽視學(xué)生思維特點(diǎn)，抑制小練筆的聯(lián)想力

小學(xué)生的思維受生理、心理、閱歷的影響，常常伴隨隨意性。缺少秩序，沒(méi)有框架。常態(tài)課中教師注重“講”，學(xué)生習(xí)慣“接收”，對(duì)于思維的訓(xùn)練式非常欠缺的。小練筆時(shí)，一方面學(xué)生行文往往想到哪就寫(xiě)到哪，有序與層次的感知較弱；另一方面，學(xué)生的素材選取往往來(lái)源于課本或教師給出的示例，沒(méi)有興趣選取有自身體驗(yàn)的事物。

4.忽視學(xué)生知識(shí)背景，學(xué)生小練筆無(wú)從“下筆”

在小練筆的時(shí)候，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)“無(wú)從下筆”。在腦海中搜尋不到相關(guān)的常識(shí)或在文本中找不到類(lèi)似的生活體驗(yàn)，就會(huì)缺少切身的理解與感受。因此，相應(yīng)的情感就無(wú)從正確、充分地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)不出或者瞎編，寫(xiě)出的文字就會(huì)缺乏真情實(shí)感。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行小練筆創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)背景，然后再結(jié)合具體的學(xué)情進(jìn)一步設(shè)計(jì)隨筆的內(nèi)容。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分小練筆的設(shè)計(jì)則恰恰相反：無(wú)法促使學(xué)生產(chǎn)生前概念的真實(shí)生活背景，生長(zhǎng)不出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便不知道該表達(dá)什么，怎么表達(dá)？可想而知，通過(guò)此類(lèi)練筆，教師“摸排”學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力效果便會(huì)大打折扣，指導(dǎo)也會(huì)缺乏針對(duì)性，最終教學(xué)效果難以達(dá)到理想的境界。

二.小練筆的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，搭建習(xí)作支架

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）中強(qiáng)調(diào)新課程理念要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，使學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)。受此啟發(fā)，筆者聯(lián)想到可以利用情境的創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造、深化幫助小學(xué)生對(duì)空間、聲音、人物性格有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)習(xí)的課文故事性較強(qiáng)且內(nèi)容單一的時(shí)候，教師可以通過(guò)建構(gòu)空間、講故事、角色扮演的方式來(lái)增強(qiáng)參與者親身的體驗(yàn)感，以此激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力、體驗(yàn)與情感，學(xué)生會(huì)自然地生成富有真情實(shí)感的句子與段落，最終達(dá)成具有較高質(zhì)量的小練筆。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》課后的小練筆要求為例——排練時(shí)的情形，“我”記憶很深刻，而表演時(shí)到底怎么演完的，“我”一點(diǎn)兒也記不起來(lái)。你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流。

教師可以在完成兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)后利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或者課余的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排，寓學(xué)于樂(lè)，同時(shí)為本單元習(xí)作《記一次游戲》做鋪墊。課本劇的選擇遵循兩個(gè)原則：一，故事性強(qiáng)內(nèi)容單一；二，符合小學(xué)生的認(rèn)知，最好為學(xué)過(guò)的課文。結(jié)合以上兩點(diǎn)，筆者決定選取三年級(jí)下冊(cè)課文《陶罐與鐵罐》。

課前，教師將文本提前打印出來(lái)，準(zhǔn)備好頭套道具，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，提前熟悉臺(tái)詞。課中，激趣導(dǎo)入：幾百年前，在某個(gè)小國(guó)國(guó)王的櫥柜里有著琳瑯滿(mǎn)目的器具，其中有一只陶罐和鐵罐。他們經(jīng)常爭(zhēng)論不休，這是為什么呢？老師決定化身為櫥柜里的一個(gè)碗，去一探究竟。（教師進(jìn)入提前建構(gòu)的櫥柜空間，多媒體技術(shù)開(kāi)始播放陶罐與鐵罐爭(zhēng)吵的聲音）整體感知：讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)陶罐與鐵罐的性格差異進(jìn)行思考。剛剛我們聽(tīng)到的就是陶罐和鐵罐每天都會(huì)發(fā)生的對(duì)話(huà)，要是你們是他們倆，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？局部研讀：讓兩名學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，模擬兩個(gè)罐子的日常對(duì)話(huà)。在模擬過(guò)程中，體驗(yàn)陶罐和鐵罐的角色特征和心理活動(dòng)變化，從而反觀(guān)自我，認(rèn)識(shí)自我和體驗(yàn)自我。主題深化：時(shí)間在流逝，當(dāng)我們離開(kāi)國(guó)王的櫥柜，來(lái)到當(dāng)今世界（可利用道具、音頻，營(yíng)造時(shí)過(guò)境遷的荒涼廢墟之地，進(jìn)入提前建構(gòu)的考古遺址）接下來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？教師捧起道具陶罐，倒掉里面的“泥土”，擦干凈與學(xué)生一起仔細(xì)觀(guān)賞陶罐的模樣并討論價(jià)值，再說(shuō)出鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤，引發(fā)學(xué)生的思考，并說(shuō)出從中明白的道理。課后，學(xué)生之間就表演的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)排練時(shí)的情形。

以排練前、排練中、排練后作為練筆要點(diǎn)。排練前，做了哪些準(zhǔn)備；排練中，做了什么，印象比較深刻的是什么；排練后，有什么想法和感受？根據(jù)三個(gè)練筆要點(diǎn)，把過(guò)程寫(xiě)清楚注意描繪人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還可以寫(xiě)寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的心情。寫(xiě)完后，互相交流、修改。同時(shí)為本單元的習(xí)作《記一次游戲》做寫(xiě)作構(gòu)思，不僅降低單元習(xí)作的難度，而且還減輕了學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕了學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)打?qū)嵉卦诼鋵?shí)雙減政策的背景下使小練筆從“難下筆”向“可下筆”“會(huì)下筆”“樂(lè)下筆”轉(zhuǎn)變，逐漸提高小學(xué)生的習(xí)作興趣與質(zhì)量。

2.梯度式分層練筆，落實(shí)課后習(xí)題

為了能夠更好地在雙減背景下落實(shí)課后練習(xí)題的要求，小練筆的分層教學(xué)尤為重要。其不僅貫徹因材施教的教學(xué)理念，而且符合不同層級(jí)不同學(xué)力學(xué)生的需求與利益。更有利于從不同起點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)力學(xué)生的小練筆興趣，提升小練筆的能力。依據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)有梯度的小練筆要求：比如，A層次的小練筆針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較好的同學(xué)；B層次的小練筆針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)。

以統(tǒng)編版教材三下《我們奇妙的世界》為例，要求A層次學(xué)生自己從普通的事物中找美。首先，三個(gè)例句中所寫(xiě)的事物分別為水洼、群星和大樹(shù)，在生活中都是比較常見(jiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生找到的事物要常見(jiàn)、普通。其次，靈活運(yùn)用修辭手法，展開(kāi)想象，水洼像鏡子，群星像發(fā)光的蠟燭，一下就把普通的事物描寫(xiě)地生動(dòng)又有魅力；從大樹(shù)的好處來(lái)看，它給人帶來(lái)清涼，這就是美的。學(xué)生自由選擇自己發(fā)現(xiàn)的普通而美的事物：風(fēng)霜雨雪、日月星辰、云霞霧雨……注意寫(xiě)作順序+注意事物的變化+描寫(xiě)時(shí)加入奇妙的想象。

針對(duì)B層次的同學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合課后的學(xué)習(xí)要求，降低小練筆的難度。給學(xué)生提供可選擇的示例：天空中高掛的彩虹，山間潺潺流淌的小溪，晨間開(kāi)放的牽?；?，從中選取一個(gè)仔細(xì)觀(guān)察視頻里事物的顏色或形態(tài)變化，學(xué)習(xí)小練筆例句的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)——“時(shí)間順序+我們看見(jiàn)/聽(tīng)到+示例+就像……（用上比喻句）”。

一方面，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有了句式仿寫(xiě)的模板和示例的選擇，難度就會(huì)大大降低，為學(xué)生從“難下筆”向“可下筆”提供幫助。另一方面，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握句式寫(xiě)作的竅門(mén)后還有多余的想象空間去尋找普通而又美的事物，為學(xué)生從“可下筆”向“會(huì)下筆”賦予遐想與樂(lè)趣。最終使不同學(xué)力的孩子都能有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，甚至寫(xiě)得生動(dòng)又精彩，促使不同層次的學(xué)生向“樂(lè)下筆”邁進(jìn)。

3.妙用思維導(dǎo)圖，理解語(yǔ)文要素

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）中“思維能力”是核心素養(yǎng)的其中一個(gè)方面，具體指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖就是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效工具。思維導(dǎo)圖是一種用框架搭建起來(lái)的思維秩序，有利于強(qiáng)化小學(xué)生的思維，使其更直觀(guān)、有序地聯(lián)想、散發(fā)。它能幫助小朋友隨意發(fā)散的思維歸置到恰當(dāng)?shù)奈恢茫@也能讓學(xué)習(xí)事半功倍，讓學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展更加順利，展現(xiàn)雙減的意義。筆者受《教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這本教參的啟發(fā)，為統(tǒng)編版教材三上《大自然的聲音》做了一個(gè)學(xué)習(xí)單。意在幫助學(xué)生建立起具有邏輯的思維導(dǎo)圖并激發(fā)學(xué)生提筆、練筆的愿望與能力。

借思維導(dǎo)圖的形式請(qǐng)學(xué)生自主填寫(xiě)關(guān)鍵詞，對(duì)梳理文章思路與寫(xiě)作脈絡(luò)而言這是一個(gè)非常高效的方式。本篇文章與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，非常適合訓(xùn)練學(xué)生的放射思維，從原始的“大自然的聲音”層層遞進(jìn)，不斷發(fā)散。第三個(gè)綠色分支是拓展題，為更好地落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“留心生活，把自己地想法記錄下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生能更好地結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行填寫(xiě)。這不僅積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的記憶，而且也有利于捕捉瞬間即逝的靈感，小練筆不再愁沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。第一步思維導(dǎo)圖助力小練筆從“難下筆”向“可下筆”轉(zhuǎn)變。

第二步句式仿寫(xiě)，筆者結(jié)合本冊(cè)教材第六單元的語(yǔ)文要素“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”與本單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”，出示自己寫(xiě)得一個(gè)例句：知了是大自然的歌手。站在樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的蟬鳴，“吱——喳——吱——喳”的叫聲高低錯(cuò)落，它好像在身體里安裝了一個(gè)播放器一樣，告訴人們“夏天來(lái)啦，夏天來(lái)啦”，又像是在給午睡的人們演奏令人昏昏欲睡的催眠曲。筆者試圖拋磚引玉，減輕練筆負(fù)擔(dān)，在重溫舊知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)以致用，將課文中的生動(dòng)語(yǔ)句和擬聲詞靈活運(yùn)用在小練筆中。

從而助力小練筆從第一步的“難下筆”“可下筆”，漸漸過(guò)渡為“會(huì)下筆”“樂(lè)下筆”，一步一步搭建練筆的支架，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的真情實(shí)感，提升習(xí)作的自信心。

4.查找視頻資料，深化人文主題

當(dāng)小練筆和小學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相關(guān)時(shí)，他們就能將自己的想法表達(dá)出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師通常樂(lè)于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，反之，如果沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)、情感背景，前置學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，課堂之外的學(xué)習(xí)更是豐富多彩。

以統(tǒng)編版教材三上第六單元為例：本單元人文主題圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了4篇課文：有描寫(xiě)山水美景的古詩(shī)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》；有風(fēng)景甚美、物產(chǎn)豐饒的《富饒的西沙群島》；有描繪南國(guó)迷人景致的《海濱小城》；還有展現(xiàn)北國(guó)四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。本單元人文主題以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”，意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地的大好河山，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我大中國(guó)山河湖海的思想情感?？墒莾?nèi)陸的許多孩子從出生開(kāi)始可能就沒(méi)機(jī)會(huì)領(lǐng)略在陽(yáng)光照耀下波光粼粼的海水，沒(méi)有踩過(guò)松軟的發(fā)燙的沙灘，不知珊瑚海龜海鳥(niǎo)為何物；東邊沿海的孩子也不一定有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)過(guò)東北小興安嶺的春日化雪、夏日林海、秋日豐收與冬日森林。

盡管現(xiàn)實(shí)的國(guó)情還無(wú)法普及研學(xué)旅游或者VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，但是教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)篩選出適合的視頻圖文資料共享到家長(zhǎng)群中供學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后拓展。在隱性的學(xué)習(xí)中促使學(xué)生了解我國(guó)不同地區(qū)的人文風(fēng)貌，體會(huì)中華文明的博大豐厚。更好落實(shí)《新課標(biāo)》（2022）課程理念中所提出的——突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，重視價(jià)值取向?qū)W(xué)生思想情感的熏陶感染作用。當(dāng)小練筆與學(xué)生自身發(fā)生聯(lián)結(jié)的時(shí)候，他們就能從“難下筆”向“可下筆”轉(zhuǎn)變；如果文本與學(xué)生自身的情感產(chǎn)生共振，他們就能從“可下筆”向“會(huì)下筆”轉(zhuǎn)變。

基于雙減與現(xiàn)實(shí)的雙重背景下，教師可以在課前用完成度相對(duì)更輕松的回家作業(yè)（觀(guān)看視頻圖文資料，可以選取印象深刻的語(yǔ)句摘抄下來(lái)）來(lái)幫助學(xué)生做前置學(xué)習(xí)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)提供一種思路。課中，教師結(jié)合視頻圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文本閱讀、理解、共情五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、海參的姿態(tài)與大龍蝦的樣子、各式各樣的魚(yú)等等，幫助孩子及時(shí)理解并內(nèi)化“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”的意思，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自行尋找文章的總述句，再以課文的典型段落引路，出示語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素與習(xí)作要求——“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。教師以課后“小練筆”4幅圖畫(huà)為例，讓學(xué)生從成群結(jié)隊(duì)的魚(yú)、像綻開(kāi)的花朵一樣的珊瑚、憨厚可愛(ài)的海龜，在海上盤(pán)旋的海鳥(niǎo)中選擇一幅圖用幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

一方面，可先讓學(xué)生自由選擇喜歡的圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外積累的語(yǔ)句、常識(shí)和印象深刻的視頻圖文資料從“顏色、樣子、神態(tài)、動(dòng)作”等方面說(shuō)說(shuō)事物是什么樣的，讓學(xué)生從“難下筆”漸漸向“可下筆”轉(zhuǎn)變。為落實(shí)語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，要求學(xué)生“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的段式，可以選擇借鑒文本中“有的像……有的像……”、“有的……有的……”的句式表達(dá)，靈活運(yùn)用排比、比喻的修辭手法，為單元習(xí)作《這兒真美》建立寫(xiě)作支架，幫學(xué)生從“可下筆”向“會(huì)下筆”提供幫助。另一方面，視聽(tīng)資料能直接激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)于祖國(guó)壯美山河的認(rèn)同、喜愛(ài)與自豪感，同時(shí)也能激發(fā)和遷移學(xué)生的真情實(shí)感，說(shuō)真話(huà)、抒真情，為單元習(xí)作降低寫(xiě)作難度、減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。兩者結(jié)合有利弱化學(xué)生對(duì)于習(xí)作的畏懼感，提升習(xí)作的興趣，使習(xí)作從“會(huì)下筆”向“樂(lè)下筆”轉(zhuǎn)變。

在“雙減”背景下，作業(yè)的布置給老師們提出了更高的要求：減負(fù)的同時(shí)還要增效，因此作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的分量又加重了。小練筆的創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，結(jié)合《新課標(biāo)》（2022）與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循情境性、層次性、邏輯性、拓展性的原則，幫助學(xué)生從“我怕寫(xiě)”“可以寫(xiě)”再向“我會(huì)寫(xiě)”“我樂(lè)寫(xiě)”積極轉(zhuǎn)變，逐漸提高學(xué)生小練筆和習(xí)作的興趣、質(zhì)量。

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（作者單位：湖州師范學(xué)院）