胡小雪

內(nèi)容摘要：中國(guó)高校目前的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直存在著語(yǔ)言輸入量不足、教師重視程度不夠等問(wèn)題。語(yǔ)料庫(kù)研究方法，被稱為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的三大方法之一，恰能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供海量的、真實(shí)有效的語(yǔ)料輸入，提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言能力。本文通過(guò)整合分析近些年國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的文獻(xiàn)研究，探討語(yǔ)料庫(kù)在實(shí)際應(yīng)用中的成效及可能存在的問(wèn)題，以期能為我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究提供新的思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)料庫(kù) 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

“寫(xiě)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都必須掌握的一種語(yǔ)言技能。寫(xiě)作在外語(yǔ)教學(xué)中，不但能夠用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的敏感性，還能幫助他們提高對(duì)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性（黃源深，2006）。然而我國(guó)高校外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直存在語(yǔ)言輸入量不足、教師重視程度不夠等問(wèn)題（董洪學(xué)、初勝華，2010），學(xué)生怵寫(xiě)、教師怵改。為了促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效率和學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言能力的提高，學(xué)者和教師紛紛探索有效的寫(xiě)作教學(xué)模式和方法。其中，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，被稱為是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的三大方法之一（錢(qián)永紅、陳新仁，2014），近年來(lái)被國(guó)內(nèi)諸多教學(xué)工作者應(yīng)用于輔助外語(yǔ)教學(xué)中。它能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供海量的、真實(shí)有效的語(yǔ)言輸入；通過(guò)搜索語(yǔ)料庫(kù)中收集到的原汁原味的語(yǔ)料，學(xué)生如同置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，有利于其外語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)更加地道化。本文擬通過(guò)整合分析近些年國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的文獻(xiàn)研究，探討語(yǔ)料庫(kù)在實(shí)際應(yīng)用中的成效及可能存在的問(wèn)題，以期能為我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究提供新的思路與借鑒。

一.語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

1.語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)，狹義上是出于某種目的而收集的語(yǔ)言資料，廣義上指機(jī)器可讀取的文本。按照語(yǔ)言的屬性，可將其分為單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、平行/雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和多語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；按照語(yǔ)料的來(lái)源，它又可以被分為書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。書(shū)面語(yǔ)料的來(lái)源包含了書(shū)籍、報(bào)刊、書(shū)信和學(xué)術(shù)論文等途徑；相較于口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)說(shuō)，容量更大。

其實(shí)語(yǔ)料庫(kù)本身解決不了什么問(wèn)題，它的潛力是通過(guò)允許語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意義的檢索和查詢來(lái)發(fā)掘的（McEnery & Hardie，2001）。正如Leech（1992）所言，語(yǔ)料庫(kù)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)便是它能夠讓分析人員在科學(xué)方法的背景下研究語(yǔ)言。不同于以往給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)巨大的信息儲(chǔ)存量和快速準(zhǔn)確的電腦索引工具，引導(dǎo)學(xué)生在各種語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行語(yǔ)料檢索、觀察分析語(yǔ)言現(xiàn)象并整理歸納，從而推動(dòng)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的知識(shí)探索型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變（何安平，2001）。

2.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一種方法的定義，為語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)在語(yǔ)言學(xué)中的使用奠定了基礎(chǔ)。Aijmer & Altenberg（2014）將其定義為是在文本語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言研究；它不直接研究語(yǔ)言的任何特定方面，而是一個(gè)側(cè)重研究語(yǔ)言的一套程序或方法的領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究方法主要有兩種——語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)法和基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法。前者否定了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一種方法的特征，主張語(yǔ)料庫(kù)本身應(yīng)該是我們關(guān)于語(yǔ)言的假設(shè)的唯一來(lái)源；而后者，主要用于教學(xué)中，通常利用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)中建立的理論或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證、反駁或完善（McEnery & Hardie，2001）。目前國(guó)外基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)教學(xué)研究主要集中在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、語(yǔ)言測(cè)試、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂材料的制作上，以及學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)等；而國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究主要涉及教學(xué)、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)義、詞典編纂等方面。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了新的語(yǔ)言理論的探索，也為我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。

二.語(yǔ)料庫(kù)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性

語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，必然具備了一定的可行性。首先，中英兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)和思維上存在著差異，受母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的書(shū)面輸出有過(guò)多中式英語(yǔ)的痕跡，英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)的地道化受到阻礙。而語(yǔ)料庫(kù)能夠提供給學(xué)生海量的、真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，一定程度上幫助他們形成英語(yǔ)思維（曾永健，2018）、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。另一方面，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)索引工具，查尋詞匯或詞語(yǔ)搭配使用的高低頻率，從而找到更為地道的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加清晰直觀，也更容易被理解（劉芹、何蕾，2017）。此外，基于語(yǔ)料庫(kù)研究的寫(xiě)作教學(xué)，篩選的語(yǔ)料更適合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，能較好地保障課堂教學(xué)效果（鄒紅，2019），提高學(xué)生課堂積極性。所以說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)用于輔助外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)（桂詩(shī)春等，2010）。

2.語(yǔ)料庫(kù)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）研究外語(yǔ)寫(xiě)作詞匯與詞塊

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者借助語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)研究了學(xué)生寫(xiě)作中詞匯、詞塊運(yùn)用、詞語(yǔ)搭配等方面的情況。如鄭炯琳和程婧（2020）從CLEC中選取語(yǔ)料，利用檢索工具（AntConc）對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者在作文中出現(xiàn)的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)行了分類與分析；肖婷（2020）對(duì)比分析CLEE和LOCNESS中大學(xué)生寫(xiě)作文本，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作詞塊存在濫用、形式單一等問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步實(shí)證研究，樓捷（2011）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用語(yǔ)料庫(kù)修正寫(xiě)作語(yǔ)塊錯(cuò)誤的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)塊錯(cuò)誤數(shù)量有所減少，說(shuō)明語(yǔ)料庫(kù)作為一種學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)塊運(yùn)用能力。除了將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于研究寫(xiě)作詞匯，相關(guān)學(xué)者還深入探討了語(yǔ)料庫(kù)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響研究。李海和張淑靜（2013）借助WECCL中的寫(xiě)作文本，以MRC庫(kù)中的詞匯為參照，調(diào)查二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作產(chǎn)出詞匯的四種心理語(yǔ)言屬性在不同年級(jí)所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)證表明，將語(yǔ)料庫(kù)引入寫(xiě)作詞匯的研究不僅可行，還有利于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。

（2）創(chuàng)建外語(yǔ)寫(xiě)作模式

董洪學(xué)和初勝華（2010）以輸入假說(shuō)為依據(jù)，提出了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了該模式有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平；劉芹與何蕾（2017）把語(yǔ)料庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂；采用了行動(dòng)研究發(fā)探討學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在語(yǔ)料庫(kù)融入英語(yǔ)寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；他們能夠在語(yǔ)料庫(kù)索引中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用規(guī)律，而不再是被動(dòng)地輸入語(yǔ)言規(guī)則。與之相同的還有周韻（2013）基于COCA的自主寫(xiě)作模式研究，認(rèn)為這一模式能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建寫(xiě)作框架，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。然而劉彬等（2012）指出，基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式也存在一定局限性，如對(duì)于電腦、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備過(guò)度依賴，以及需要較高的電腦操作能力等。

（3）自建外語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)

除了借助現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究。張煜和徐世昌（2011）通過(guò)建立小型寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)體裁分析有助于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高；鄒紅（2019）自建TED平行語(yǔ)料庫(kù)，設(shè)計(jì)微型文本和教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)證結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比對(duì)照班的來(lái)說(shuō)，在詞匯的掌握情況、句子輸出長(zhǎng)度以及句型的多樣性等方面表現(xiàn)更好。朱慧敏和王俊菊（2013）則在自建語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，觀察了英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯豐富性的歷時(shí)發(fā)展變化，提出教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等方面，尤其還要提升作文的詞匯豐富性，并且?guī)椭鷮W(xué)生將接受性詞匯最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性詞匯。此外，初良龍和趙成發(fā)（2011）以SWECCL和LOCNESS為參照自建語(yǔ)料庫(kù)，以工科院校學(xué)生為受試，發(fā)現(xiàn)他們英語(yǔ)轉(zhuǎn)折連接詞的使用存在多用、少用以及機(jī)械套用等問(wèn)題，因此提出教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折連接詞等在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用，讓學(xué)生盡量接觸真實(shí)有效的語(yǔ)言材料，比如通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)搜索相關(guān)詞匯在目的語(yǔ)環(huán)境下的使用情況，以弱化應(yīng)試策略帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.小結(jié)

除上述研究外，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作者也在積極借助語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作等課程的教材編寫(xiě)（張余輝、施萬(wàn)里，2016）。而且教師還能運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以標(biāo)記，并歸納總結(jié)錯(cuò)誤的類型以及頻率等信息，從而掌握學(xué)生作文中的問(wèn)題情況，以便開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)工作。同時(shí)，同學(xué)們也能夠借助語(yǔ)料庫(kù)對(duì)自己和同伴的作文加以批改和檢閱，以進(jìn)一步提高自身語(yǔ)言意識(shí)（董洪學(xué)、初勝華，2010）。

基于以上，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用涉及了多些方面，不僅能夠幫助提升學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教師寫(xiě)作課堂教學(xué)的效率，還能夠促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。但盡管如此，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用雖有其優(yōu)勢(shì)所在，但同時(shí)也具有一定的局限性。

三.語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料的限制性

目前國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)工作者利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。但是，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料是有限的，它不可能將某種語(yǔ)言的全貌都描述出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，它只能回答“有什么”“有多少”，但是回答不了“為什么是這樣，而不是那樣”（莊乾茜、紀(jì)衛(wèi)寧，2019）。而且，現(xiàn)有語(yǔ)料也存在一定的片面性?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言分析更多反映的是學(xué)習(xí)者應(yīng)試語(yǔ)言的特征；一些學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)收集到的語(yǔ)料多來(lái)自于學(xué)生的應(yīng)試作文，對(duì)他們?cè)谡n堂之下語(yǔ)言的真實(shí)使用情況關(guān)注較少（方秀才，2016）。所以說(shuō)，寫(xiě)作課堂教學(xué)中語(yǔ)料的選取、分類等還需要教學(xué)工作者進(jìn)行深入探索。

2.現(xiàn)存語(yǔ)料庫(kù)存在的問(wèn)題

另一方面，相比較國(guó)外的BNC、COCA等億萬(wàn)庫(kù)容的語(yǔ)料庫(kù)，我國(guó)現(xiàn)已建成的語(yǔ)料庫(kù)（如CLEC）規(guī)模都不大，還需進(jìn)一步擴(kuò)容。同時(shí)，語(yǔ)料也比較單一。一些富有地域特色的方言語(yǔ)料、語(yǔ)言變體、以及不同職業(yè)等人群的語(yǔ)料都還沒(méi)有被系統(tǒng)性地收集與整理過(guò)（宋洪波、王雪利，2013）。除此之外，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用還會(huì)受制于語(yǔ)料的版權(quán)；版權(quán)問(wèn)題也是制約我國(guó)相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)建立與發(fā)展的關(guān)鍵。而且，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)理論、方法和實(shí)際操作的能力也需要進(jìn)一步拓展和提升。

Johns（1991）認(rèn)為“每個(gè)學(xué)習(xí)者都是福爾摩斯”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中扮演著研究者的角色：先提出假說(shuō)，再通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)語(yǔ)言的使用規(guī)律，來(lái)驗(yàn)證自己的假說(shuō)。其中，語(yǔ)料庫(kù)作為他們探索分析語(yǔ)言的工具，在假說(shuō)檢驗(yàn)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

作為一項(xiàng)語(yǔ)言輸出性的活動(dòng)，寫(xiě)作能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得；而語(yǔ)料庫(kù)能為學(xué)習(xí)者提供大量的、真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)料輸入，推動(dòng)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的有效輸出，二者形成了一種良性的相互促進(jìn)機(jī)制（董洪學(xué)、初勝華，2010）。語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的緊密結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)思維、提高外語(yǔ)寫(xiě)作水平和語(yǔ)言綜合能力發(fā)揮著難以忽略的巨大功效。不過(guò)，對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，還需要廣大外語(yǔ)研究工作人員和教師們共同努力去克服。

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項(xiàng)目：江蘇大學(xué)第20批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)項(xiàng)目編號(hào)：20C532

（作者單位：江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）