王博

內(nèi)容摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，依托新媒體平臺進(jìn)行線上漢語教學(xué)，已經(jīng)成為漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。自2020年以來，線上漢語教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。筆者通過分析新媒體應(yīng)用在線上漢語教學(xué)的優(yōu)勢與不足，提出錄播與直播相結(jié)合、整合和建設(shè)教學(xué)視頻資源庫等建議。最后對漢語教師提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)線上教學(xué)技能的培訓(xùn)等要求；對學(xué)生提出要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自律性的要求，為依托新媒體平臺開展線上漢語教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體 線上與線下 漢語教學(xué)

“新媒體”一詞，最初由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長Peter Carl Goldmark在1967年提出，隨后迅速在在美國流行并推廣至世界各地。新媒體是指運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，或者利用個(gè)人電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端用戶，向人們提供咨詢和服務(wù)的媒體形式。各式各樣的新媒體平臺興起，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。為了緊跟時(shí)代步伐，國際漢語教學(xué)也進(jìn)入“新媒體+漢語教學(xué)”的時(shí)代。2018年4月18日，國家教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。在《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011-2020年）》也主張，新時(shí)期的國際中文教學(xué)和中華文化傳承，應(yīng)當(dāng)以傳承中華民族優(yōu)秀文化為中心點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對優(yōu)秀數(shù)字教育資源的推廣力度，全力支持漢語國際教育的向更為專業(yè)化的方向發(fā)展，促進(jìn)教育中的跨文化交流，推進(jìn)孔子學(xué)校在國際網(wǎng)絡(luò)渠道中的建立。

自2020年以來，傳統(tǒng)的線下教學(xué)無法施行，進(jìn)一步推動(dòng)了依托新媒體進(jìn)行線上教學(xué)的發(fā)展。漢語教師借助騰訊會議、釘釘?shù)刃旅襟w平臺開展線上漢語教學(xué)，是國內(nèi)外諸多學(xué)校采取的一種重要的教學(xué)方式。2020年以來，留學(xué)生的漢語教學(xué)主要以線上和線下相結(jié)合，特別是線上教學(xué)為主要教學(xué)形式。新媒體具體應(yīng)用到漢語教學(xué)中，不可避免的存在一些問題。將新媒體與線上漢語教學(xué)相結(jié)合，有助于借助新媒體的優(yōu)勢，彌補(bǔ)線上漢語教學(xué)的不足，使線上漢語教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一.新媒體應(yīng)用在線上漢語教學(xué)的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.打破時(shí)空的限制。學(xué)生按照自己的時(shí)間安排，自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間的束縛。除了可以在上課時(shí)間聽老師講課，課下還可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語。學(xué)習(xí)者能有更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，能夠不斷練習(xí)，熟悉教學(xué)過程中的每一個(gè)知識點(diǎn)，能按照自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力自由選擇學(xué)習(xí)方法和練習(xí)時(shí)間，使課程更加靈活多樣。師生不會因?yàn)榻虒W(xué)地點(diǎn)受到約束和限制，可以自由選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行教與學(xué)。對于離學(xué)校距離較遠(yuǎn)的教師和學(xué)生，省去了通勤時(shí)間，這是線下教學(xué)無法取代的優(yōu)勢。教師在收發(fā)作業(yè)會很方便，學(xué)生可以將錄音直接發(fā)給教師。教師聽了以后可以及時(shí)給學(xué)生糾正問題。

2.豐富的學(xué)習(xí)資源。自2020年以來，教師和學(xué)生無法如期返校，高校和線上漢語教學(xué)平臺為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，都開發(fā)了豐富的網(wǎng)課資源。許多漢語知識以文字、圖片、視頻等多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生可以在電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備上，學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容。教師也可以因材施教，根據(jù)學(xué)生的漢語水平，為學(xué)生選擇適合的漢語知識。如果學(xué)生在課堂上覺得所學(xué)內(nèi)容無法掌握，不僅僅可以直接詢問教師，還能及時(shí)在網(wǎng)上尋找答案。這種線上課堂的教學(xué)方式能夠提供給學(xué)生豐富大量的學(xué)習(xí)資源，突破語言環(huán)境的約束，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的漢語水平，這是傳統(tǒng)的線下課堂很難做到的。

3.交流互動(dòng)方式多樣化。各種新媒體平臺的興起，促使學(xué)生與老師的交流互動(dòng)方式多種多樣。微信、微博具有互動(dòng)性高、共享性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師創(chuàng)辦自己的微信公眾號，推送教學(xué)素材，利用微信語音、小視頻等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以在推送文章的下方留言、看到有意思的內(nèi)容可以點(diǎn)贊、評論、分享等，與他人交流互動(dòng)。微博的發(fā)文者可以通過發(fā)長微博或者鏈接、用“#+話題”的形式形成話題組進(jìn)行討論交流。閱讀者可以在微博下方快捷地回復(fù)、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等。抖音作為新興的媒體平臺，學(xué)生可以拍攝自己國家的本土文化，在抖音上發(fā)布視頻，進(jìn)行文化交流。大家可以在下方的評論區(qū)留言，認(rèn)為有意思的視頻和評論還可以點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)。

4.減弱學(xué)習(xí)者線下課堂中的拘束感。在傳統(tǒng)的線下課堂中，有些比較內(nèi)向的學(xué)生，不敢面對教師和同學(xué)的目光，擔(dān)心說錯(cuò)，不敢開口回答問題。當(dāng)依托新媒體平臺在線上聽教師授課的時(shí)候，可以減輕學(xué)生線下課堂中面對面回答問題的緊張感和拘束感，多了一份自由感。學(xué)生在線上教學(xué)平臺中增加了參與感，提升了活躍度，遇到一些學(xué)習(xí)上的問題更敢于提出自己的疑問。

（二）不足

1.網(wǎng)絡(luò)條件的限制。網(wǎng)絡(luò)條件是影響線上漢語教學(xué)的制約性因素，如果沒有網(wǎng)絡(luò)，那么一切教學(xué)都無法正常開展。教師和留學(xué)生都分布在世界不同的國家和地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)情況有些差異。有些國家和地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件很好，學(xué)生可以很清楚地聽清老師的上課內(nèi)容，對老師的問題可以及時(shí)地做出回應(yīng)和反饋。而在一些處于網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定或者不好的國家和地區(qū)的學(xué)生，就往往無法正常上課，甚至不能高效地參與線上學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性大打折扣。時(shí)間一長，學(xué)生就會跟不上課程進(jìn)度，最終放棄學(xué)習(xí)漢語。此外，學(xué)生上課所處的環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品在不同國家和地區(qū)的使用政策，學(xué)生使用電子產(chǎn)品的不同系統(tǒng)等都會對線上教學(xué)產(chǎn)生影響。

2.師生對新媒體平臺不熟悉。2020年以前，雖然已經(jīng)衍生了線上教學(xué)，但并不是主流。2020年以后，漢語教學(xué)從線下教學(xué)大規(guī)模地轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。對很多老師來說，需要學(xué)習(xí)新媒體平臺的操作使用，尤其是年長些的老師，學(xué)起來不是很容易，要想熟練運(yùn)用更是有難度。教師對新媒體平臺的操作不熟練，就很難對著機(jī)器自然地上課。對于學(xué)生來說也同樣如此，在面對電子屏幕時(shí)，會變得很拘謹(jǐn)，眼神不知道往哪看。部分教師和學(xué)生信息素養(yǎng)不足，信息知識與能力欠缺，線上教學(xué)與聽課經(jīng)驗(yàn)較少，造成現(xiàn)場“翻車”，狀況不斷。部分學(xué)生有一段時(shí)間會對這種線上學(xué)習(xí)方式比較新鮮、新奇，注意力更多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺或教師的技術(shù)操作上，而不在漢語知識的學(xué)習(xí)上。

3.不利于留學(xué)生的跨文化交際。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最終目的是能夠熟練地使用漢語進(jìn)行聽說讀寫，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交際。來華留學(xué)生在中國不僅僅是利用教師在課堂上授課學(xué)習(xí)漢語，更多的是在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)漢語。在中國生活也是學(xué)習(xí)漢語和中國文化的一種方式，更有利于留學(xué)生提高漢語口語水平，了解中國的文化習(xí)俗。2020年以后，留學(xué)生無法來到中國，不能通過真實(shí)的生活學(xué)習(xí)漢語，也不能深入地了解中國文化，這樣并不利于留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際。漢語教學(xué)界依托真實(shí)生活場景的教學(xué)方式難以展開，比如常見的沉浸式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。

二.新媒體在線上漢語教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）錄播與直播相結(jié)合

教師可以將錄播與直播兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起進(jìn)行線上漢語教學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。學(xué)院統(tǒng)一安排漢語教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，先撰寫出教學(xué)文稿，然后再錄制教學(xué)視頻，與其他學(xué)校的教師共享教學(xué)資源。除此之外，錄播模式還可以解決時(shí)差和網(wǎng)絡(luò)限制的問題。那些因?yàn)闀r(shí)差和網(wǎng)絡(luò)條件的原因，無法正常上課的學(xué)生就只能自行瀏覽教師分享的錄播視頻學(xué)習(xí)漢語。教師也可以在課前分享提前錄播好的課程視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)直播進(jìn)行教學(xué)。將兩種模式融合在一起，更好地開展線上漢語教學(xué)。

（二）重新規(guī)劃課程設(shè)置體系與教學(xué)方式

以往的學(xué)校課程設(shè)置大多是采用線下的授課方式，因此基本不包括線上教學(xué)的課程設(shè)置。在各種專業(yè)知識和技能教學(xué)種也很少考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的使用問題。多年的課程設(shè)置及其體系和教學(xué)實(shí)踐，普遍沒有通過網(wǎng)絡(luò)來授課和教學(xué)的意識，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也沒有最大化。自2020年以來，主要采取線下與線上相結(jié)合的教學(xué)方式，將二者的優(yōu)勢融合在一起組織教學(xué)。課前，通過線上提前發(fā)布錄播的課程、課件等預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在上課的時(shí)候，在教室進(jìn)行線下授課，輔以視頻資源。課后，作業(yè)批改和反饋都可以通過線上進(jìn)行，避免占用課堂教學(xué)的時(shí)間，又可以保證反饋溝通的效率。

（三）整合和建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源庫

在確認(rèn)課程視頻內(nèi)容真實(shí)性、合理性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，整合和建立高質(zhì)量的線上課程視頻資源庫。在整理和建立資源庫的時(shí)候，首先要根據(jù)課程的內(nèi)容篩選、分類、總結(jié)出相應(yīng)的課程。然后，在收集并建立了教學(xué)視頻資源庫之后，可以通過百度網(wǎng)盤等鏈接分享到學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)平臺和不同的班級群里，定期篩選和發(fā)布適合當(dāng)下教學(xué)的視頻。最后，通過定期檢查教學(xué)視頻內(nèi)容的準(zhǔn)確性，以及其傳達(dá)出的價(jià)值觀念是否合理，達(dá)到教學(xué)視頻的最優(yōu)化。

（四）編寫數(shù)字化電子教材

編寫數(shù)字化電子教材，與傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的編寫方式相同，都要堅(jiān)持知識性與教學(xué)性相互統(tǒng)一的原則。在制定電子數(shù)字化教材時(shí)，還可以世界各地的國際中文教師約稿，進(jìn)一步搜集優(yōu)秀的教案講義、電子課件、課堂案例等。將傳統(tǒng)教師線上課堂的經(jīng)典案例、典型習(xí)題和課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)等資源整合到數(shù)字化教材的編寫中。再針對不同的課型、不同的學(xué)習(xí)階段把這些高質(zhì)量的教學(xué)資源編入到電子教材中，一方面既能適應(yīng)教師的需求；另一方面又能適應(yīng)學(xué)生自主化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。

（五）研發(fā)綜合性的在線教學(xué)工具

目前的線上教學(xué)工具和平臺有各自的優(yōu)勢與不足，因此教師一般都是多工具、多平臺結(jié)合應(yīng)用。盡管已經(jīng)能基本滿足線上漢語課堂教學(xué)的需要，但多工具和平臺頻繁切換造成了應(yīng)用不便、效率低下等問題。因此一個(gè)好的在線教學(xué)工具應(yīng)該同時(shí)具有以下功能：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行音視頻與聲音的交流互動(dòng)；直播教學(xué)中可以錄制視頻和聲音；作業(yè)管理、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能；另外還有后臺系統(tǒng)的管理功能，教師登錄后臺系統(tǒng)即可查詢課程教學(xué)資料，并且能夠參與直播課程旁聽等等。如果能開發(fā)出這樣一種教學(xué)工具，將能夠高效地促進(jìn)線上漢語課堂教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

三.線上教學(xué)對教師和學(xué)生的要求

（一）對教師的要求

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。利用新媒體平臺開展的線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種網(wǎng)絡(luò)中文資源，設(shè)計(jì)有利于線上教學(xué)的模式，以最大限度吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效率。對待不同國別、不同年齡、不同階段的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，教師不能生搬硬套傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式。在部分注重隱私的國家和地區(qū)，可以采取“錄播+線上答疑+課后作業(yè)”的形式。而針對中學(xué)階段的學(xué)生，一般建議采取直播的形式，可以提高學(xué)生注意力，同時(shí)結(jié)合打卡簽到、隨機(jī)提問和測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教師的線上教學(xué)技能的培訓(xùn)。線上課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展的重要取向，成為教師教學(xué)能力評價(jià)的重要指標(biāo)。教師的課堂教學(xué)水平不僅包括線下的課堂教學(xué)能力，也應(yīng)該包括線上的教學(xué)能力。學(xué)校通過組織線上教學(xué)的培訓(xùn)，開展線上教學(xué)競賽等方式，督促教師不斷提高線上教學(xué)技術(shù)手段。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展，漢語教師必須掌握新興傳媒信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，培養(yǎng)新媒體教學(xué)能力，積極主動(dòng)的在課堂教學(xué)中使用新媒體，做好新媒體線上課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究線下課堂教學(xué)與線上課堂教學(xué)融合的方式，運(yùn)用新媒體平臺給學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

3.加強(qiáng)教師之間的溝通與聯(lián)系。不同高校的教師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。各大高校之間的教師可以建立一個(gè)互相交流的通道，比如QQ群、釘釘群等。每個(gè)高校選擇一位教師代表，在群里互相交流線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與感悟，分享教學(xué)資源。比如，漢語教師整合和建設(shè)出來的視頻資源庫就可以在群里進(jìn)行分享交流。一方面可以了解其他高校的教學(xué)情況；另一方面可以資源共享，豐富線上教學(xué)視頻資源的內(nèi)容。

4.拉近與學(xué)生之間的距離。線上教學(xué)面對的都是冰冷的電子屏幕，并不是真實(shí)的面對面互動(dòng)，缺少溫度和真實(shí)。教師需要想辦法拉近和學(xué)生之間的距離。在線上授課的時(shí)候，教師可以將校園圖片作為虛擬背景，每堂課都更換一張不同的校園圖片，讓學(xué)生對校園有一定的了解和熟悉感，認(rèn)為自己就是在校園里上課。教師和學(xué)生將自己的頭像換成照片，這樣可以讓師生彼此更快地記住對方。在期中和期末的時(shí)候，師生打開攝像頭，一起拍全家福留念。教師在課前及課后可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，分享各種豐富的在線學(xué)習(xí)資源，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與存在問題，通過日常聊天的方式緩解線上教學(xué)帶來的心理壓力。

（二）對學(xué)生的要求

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自律性。對于學(xué)生而言，必須要掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，很多時(shí)候都是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，因此根本無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也就很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生就需要積極訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)查閱相關(guān)知識點(diǎn)。在線上教學(xué)時(shí)，教師只能通過電子屏幕看到學(xué)生，無法像在線下課堂教學(xué)時(shí)與學(xué)生面對面交流，隨時(shí)隨地的看著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些自律性不強(qiáng)的學(xué)生就容易分神，開小差，甚至出現(xiàn)上課睡覺，玩手機(jī)等情況。這就需要學(xué)生從自身做起，提高自律性，無論采取何種教學(xué)模式，都要跟著老師的上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)漢語知識。

線上漢語教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在線上漢語教學(xué)取得了一定的進(jìn)展和成績，但還不是很成熟，我們依舊需要繼續(xù)探索，探尋出一套成熟可行的線上漢語教學(xué)模式。本文通過分析新媒體應(yīng)用在線上漢語教學(xué)的優(yōu)勢與不足，提出錄播與直播相結(jié)合、整合和建設(shè)教學(xué)視頻資源庫等建議。最后對漢語教師提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)線上教學(xué)技能的培訓(xùn)等要求；對學(xué)生提出要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自律性的要求，為依托新媒體平臺開展線上漢語教學(xué)的發(fā)展提供一些啟示。

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（作者單位：江蘇大學(xué)文學(xué)院）