趙金海

（海南師范大學(xué) 體育學(xué)院，海南 ?？?571158）

隨著高等教育的日益發(fā)展，高校體育教育作為塑造學(xué)生全面素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，正受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視。在這一背景下，高校體育教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施策略成為了教育改革與發(fā)展的焦點(diǎn)之一。體育教學(xué)目標(biāo)不僅直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展，這影響著整個(gè)體育教育體系的質(zhì)量和效能。體育教育目標(biāo)的設(shè)定不僅是教育活動(dòng)的定向和導(dǎo)向，更是一項(xiàng)科學(xué)而復(fù)雜的任務(wù)。高校體育教育的特殊性，使得教育目標(biāo)的制定必須考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異、興趣特長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而實(shí)施策略的選擇和運(yùn)用，則直接影響著教育目標(biāo)的達(dá)成程度。通過(guò)對(duì)相關(guān)定義的深入分析，我們將深入剖析這一議題的重要性以及對(duì)體育教育的深遠(yuǎn)影響，從而為高校體育教育的優(yōu)化與發(fā)展提供有益的啟示和建議。

1 課程目標(biāo)的定義

顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，課程目標(biāo)是教育價(jià)值觀(guān)在課程領(lǐng)域的具體化,是對(duì)課程要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)的闡述[1]。黃政杰認(rèn)為,課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的方向或指導(dǎo)原則,是對(duì)學(xué)生在經(jīng)歷各種教育活動(dòng)后可以達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)[2]。有的學(xué)者將課程目標(biāo)分為國(guó)家課程目標(biāo)、地方課程目標(biāo)、學(xué)校課程目標(biāo)[3]。廖哲勛認(rèn)為課程目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[4]。盡管學(xué)者們對(duì)課程目標(biāo)的理解可能因立場(chǎng)不同而有所差異，但他們普遍認(rèn)為課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，是教育價(jià)值觀(guān)在課程和教學(xué)中的具體體現(xiàn)。從各個(gè)角度綜合來(lái)看，課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀(guān)（教育目的、教育宗旨）在課程和教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的具體化[5]。這種理解體現(xiàn)了教育的終極目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。這種觀(guān)點(diǎn)將課程目標(biāo)視為教育方向和教學(xué)原則的指導(dǎo)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。分類(lèi)上的劃分將課程目標(biāo)分為國(guó)家、地方和學(xué)校層面，凸顯了不同層級(jí)對(duì)于課程目標(biāo)的定制和適應(yīng)。這種層級(jí)分類(lèi)有助于確保課程目標(biāo)與特定環(huán)境和需求相匹配，從而更好地服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求。

2 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系

課程目標(biāo)提供整體指導(dǎo)框架，而教學(xué)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上具體明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，這兩者的聯(lián)系是從整體到具體、從宏觀(guān)到微觀(guān)的關(guān)系。課程目標(biāo)為教育的總體方向和教學(xué)的大框架提供了指導(dǎo)，而教學(xué)目標(biāo)則在實(shí)際的教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行具體的引導(dǎo)和規(guī)劃。兩者密切協(xié)同，共同構(gòu)建了教育的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)意義上,課程教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),這指向了同一個(gè)體育實(shí)踐[6]。一些學(xué)者認(rèn)為,課程目標(biāo)具有三個(gè)層次,因此這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)在某種程度上可以合并，稱(chēng)為課程教學(xué)目標(biāo)[7]。課程目標(biāo)的設(shè)定在課程的構(gòu)建中扮演著至關(guān)重要的導(dǎo)向角色，它指引著整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程的整體目標(biāo)和期望的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有價(jià)值的成果。教學(xué)目標(biāo)則更具體，是課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。它們由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制定，用于指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)針對(duì)特定的學(xué)習(xí)單元、課時(shí)或?qū)W期，更為詳細(xì)和具體，它們作為橋梁，將抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)步驟和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在每個(gè)階段達(dá)到既定的教育目標(biāo)。在某些情況下，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)可被融合為課程教學(xué)目標(biāo)。這種做法將教學(xué)目標(biāo)整合到了課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教育過(guò)程中的內(nèi)在一致性和連貫性。這種融合反映了課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，及它們?cè)趯?shí)際教育實(shí)踐中相互交融和相互影響的關(guān)系。這樣的一體化設(shè)計(jì)有助于確保教學(xué)活動(dòng)在不同層次之間的銜接，使學(xué)生能夠有系統(tǒng)地達(dá)成各級(jí)目標(biāo)。

3 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的差別

邱細(xì)榮認(rèn)為需要辨析和厘清課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系[8]。教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)是教育領(lǐng)域中兩個(gè)重要概念，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮不同的作用和定位。教學(xué)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的一個(gè)衍生概念，是教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)情況制定的目標(biāo)。將課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，被稱(chēng)為課程教學(xué)目標(biāo)，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程和教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，從學(xué)年教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。這種分層的設(shè)置可以幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，確保學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

張波認(rèn)為，需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行研究。他認(rèn)為，課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在教育教學(xué)過(guò)程中的具體化；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化形式[9]。因此，在我國(guó)課程體系中的層次結(jié)構(gòu)上課程目標(biāo)一定與教學(xué)目標(biāo)有明顯的區(qū)別。課程目標(biāo)通常具有相對(duì)宏觀(guān)的層次，它指導(dǎo)了整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展，為教育提供了方向。而教學(xué)目標(biāo)則更為具體，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了分層。

有時(shí)候，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)會(huì)被結(jié)合在一起，形成課程教學(xué)目標(biāo)。這種做法強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。不過(guò)，課程目標(biāo)的制定者和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者是這兩者最大的差別。課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)在層次結(jié)構(gòu)上的差異體現(xiàn)了它們?cè)诮逃械牟煌巧凸δ?。課程目標(biāo)引領(lǐng)整體方向，而教學(xué)目標(biāo)則在具體實(shí)踐中引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

3.1 統(tǒng)一性存在于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在不同層次和視角下呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了教育體系的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐。張威認(rèn)為,需要從不同的層面和涵義去認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)，完整的課程目標(biāo)至少應(yīng)包括宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)三個(gè)層次的目標(biāo)[10]。這種分為三個(gè)層次的設(shè)計(jì)反映了教育的不同階段和層次的目標(biāo)需求。宏觀(guān)目標(biāo)代表了國(guó)家長(zhǎng)期的教育目的；而中觀(guān)目標(biāo)在宏觀(guān)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更具體地描述了課程的定位和要求；微觀(guān)目標(biāo)則進(jìn)一步具體到學(xué)科領(lǐng)域和具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，指導(dǎo)著教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作。

劉俊認(rèn)為,課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮相關(guān)依據(jù)、原則和基本流程，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅受社會(huì)文化、政治因素的影響, 尤其受到不同民族和國(guó)家的課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的影響[11]。陳志剛認(rèn)為,我們需要反思和糾正對(duì)三維課程目標(biāo)的誤解，課程目標(biāo)屬于課程規(guī)劃的一部分，而教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)活動(dòng)的方向和期望的結(jié)果，它是所有教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)要求的概括性表述[12]。三者之間的關(guān)系呈現(xiàn)了從長(zhǎng)期目標(biāo)到中期目標(biāo)再到短期目標(biāo)的逐步具體化和落實(shí)的過(guò)程。

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和制定具有指導(dǎo)作用，它在一定程度上決定了課程的方向和預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)則在課程實(shí)施中起到了指導(dǎo)和規(guī)劃的作用。教育體系的各個(gè)層次相互連接，確保了教育從整體到具體、從長(zhǎng)期到短期的有機(jī)銜接和發(fā)展。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的統(tǒng)一性體現(xiàn)了教育的整體性和層次性。教育目的為課程和教學(xué)提供了大方向，課程目標(biāo)將其具體化為中期目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)。這種統(tǒng)一性確保了教育體系的連貫性和有效性。

3.2 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性是確保教育和學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際有效的關(guān)鍵因素。任運(yùn)忠認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)涉及實(shí)踐層面，包括教師為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)的目標(biāo)[13]。李高峰認(rèn)為，“課程總體目標(biāo)”代表整個(gè)教學(xué)階段的總體目標(biāo)。課程目標(biāo)通常分為三個(gè)層次：課程總體目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)[14]。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化和轉(zhuǎn)化，將抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的、實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)將課程目標(biāo)分解為一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠更好地規(guī)劃教學(xué)步驟、選擇教學(xué)方法，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

教學(xué)目標(biāo)描述的范圍通常是一個(gè)單元或一節(jié)課，更加具體和明確。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)踐中由教師確定的，既包括教師為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，也包括學(xué)生為自己規(guī)劃的目標(biāo)。這種明確性將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的具體指南，有助于教師和學(xué)生明確他們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[15]。課堂教學(xué)目標(biāo)在時(shí)間和空間上與具體的教學(xué)單元和課程內(nèi)容相適應(yīng)，同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。這使得教學(xué)目標(biāo)更具有實(shí)際操作性，能夠在特定教學(xué)環(huán)境中達(dá)到預(yù)期效果。

4 體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的定位

體育課程目標(biāo)處于教育的宏觀(guān)層面，關(guān)注體育教育的整體規(guī)劃和發(fā)展方向，而體育教學(xué)目標(biāo)則處于實(shí)施的微觀(guān)層面，關(guān)注具體的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。體育課程目標(biāo)明確了在特定時(shí)間段內(nèi)實(shí)施體育課程時(shí)所期望達(dá)到的結(jié)果，它是體育課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素[16]。有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為在傳統(tǒng)意義上，“體育課程目標(biāo)”和“體育教學(xué)目標(biāo)”是同義詞，指的是同一個(gè)體育實(shí)踐。在教學(xué)中，“課程”強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容，而“教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)施，因此這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)在某種程度上可以互換使用[17]。在教學(xué)中，“課程”強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容，而“教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)施，因此這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)在某種程度上可以互換使用。

詹曉燕認(rèn)為體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域下達(dá)到的水平目標(biāo)的達(dá)成[18]。體育課程目標(biāo)可以通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)域目標(biāo)指的是在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些領(lǐng)域目標(biāo)的提出構(gòu)成了體育課程目標(biāo)的一部分。這說(shuō)明，課程目標(biāo)在體育課程中一定程度上指導(dǎo)著課程內(nèi)容的選擇、整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，體育教學(xué)目標(biāo)是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由教師制定的。

5 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)在高等院校體育課程中的定位

課程目標(biāo)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，而高校體育教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)施中，關(guān)注于實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在課堂中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。高校體育課程的最終目標(biāo)主要是全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。中國(guó)高校體育理論的研究相對(duì)較晚起步，這造成了在高校體育領(lǐng)域中，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的定位出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象[19]。這種現(xiàn)象可能源于高等學(xué)校理論體系尚未完善或?qū)嶋H教學(xué)中的需求。然而，為了確保高等學(xué)校體育教育的連貫性和有效性，理論與實(shí)踐之間的錯(cuò)位應(yīng)該逐步得到糾正。高校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加緊密地反映高校體育課程目標(biāo)，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)整體課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。隨著對(duì)高校體育教育的深入研究和實(shí)踐，理論與實(shí)際之間的銜接會(huì)逐漸得到加強(qiáng)，高校體育教學(xué)目標(biāo)旨在指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)、方法和評(píng)價(jià)。

王新認(rèn)為高等學(xué)校體育課程目標(biāo)扮演著高等學(xué)校體育課程發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵角色，它不僅為整個(gè)高等學(xué)校體育課程發(fā)展過(guò)程指明了方向，還是課程改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要基石；高校體育教育目的具體表述是高等學(xué)校體育課程目標(biāo)，這標(biāo)志著學(xué)校體育教育的實(shí)質(zhì)[20]。整個(gè)高等院校體育課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，而高校體育教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)施中，關(guān)注于實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在課堂中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。高校體育課程目標(biāo)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)和發(fā)展的導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展；高校體育教學(xué)則關(guān)注在教學(xué)實(shí)踐中的具體細(xì)節(jié)，以確保學(xué)生在每一次教學(xué)中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。兩者在教育系統(tǒng)中相輔相成，共同構(gòu)成了高等學(xué)校體育教育體系的重要組成部分，這種關(guān)系確保了教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的同時(shí)，也關(guān)注了具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的個(gè)體差異。

6 高校體育教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施路徑

（1）體育教師需要關(guān)注大學(xué)生的實(shí)際需求，以確保高校體育教學(xué)目標(biāo)能夠滿(mǎn)足他們的發(fā)展要求，這需要建立定期的學(xué)生需求分析和反饋機(jī)制，以幫助教師評(píng)估當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的發(fā)展,并據(jù)此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。

（2）高校體育教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施應(yīng)作為一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程,教育管理部門(mén)和高?？梢越⑾嚓P(guān)的評(píng)估機(jī)制,以監(jiān)測(cè)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況,檢查其在教學(xué)實(shí)踐中是否切合學(xué)生發(fā)展需求,使之與教學(xué)實(shí)際保持同步。

（3）為了優(yōu)化高校體育教學(xué)目標(biāo)的制定,高校體育教師可以考慮其他國(guó)家的教師在高校體育教學(xué)目標(biāo)的做法來(lái)進(jìn)行比較研究,了解不同體育教育體系中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施情況,分析其背后的教育理念,借鑒其中科學(xué)的做法,以掌握高校體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的國(guó)際最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7 結(jié)語(yǔ)

高校體育課程目標(biāo)作為整個(gè)體育教育體系的核心，為高校體育教育的總體發(fā)展方向提供了指引。課程目標(biāo)涵蓋了長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，而這些長(zhǎng)期目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)施中需要被分解成更具體、更可操作的教學(xué)目標(biāo)。高校體育教學(xué)目標(biāo)是在具體的教學(xué)過(guò)程中制定的，它們應(yīng)該直接關(guān)聯(lián)到高校體育課程目標(biāo)，以確保在每一次教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了整體課程目標(biāo)的一部分。這些教學(xué)目標(biāo)可以在不同的教學(xué)單元、課時(shí)或課堂中設(shè)定，從而逐步推進(jìn)學(xué)生向整體課程目標(biāo)的發(fā)展。