趙宏梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個(gè)目標(biāo)要求?！鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”是一種概括能力，也是最基本的閱讀能力，主要包括提取信息的能力、作出解釋的能力和整體把握的能力。這樣的目標(biāo)在第二學(xué)段的落實(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理清文章“寫了什么”的問(wèn)題。

“把握文章主要內(nèi)容”主要包括理解詞句段能力、概括能力、思維能力和表達(dá)能力。第二學(xué)段的學(xué)生理解、分析、綜合等思維能力較第一學(xué)段有了一定的提升，但是想要準(zhǔn)確提取信息、整合信息、概括表達(dá)，達(dá)成“把握文章主要內(nèi)容”的閱讀能力，還是有一定難度的。學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的能力處于什么水平？又面臨怎樣的問(wèn)題？筆者對(duì)區(qū)域內(nèi)的三、四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)測(cè)試結(jié)果歸因分析，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有一定的教學(xué)策略。

一、理清目標(biāo)，有的放矢

要想提升學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的能力，教師首先要解決“教什么”的問(wèn)題，即精準(zhǔn)清晰地了解“把握文章主要內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)能力在小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元、每篇課文中有怎樣的目標(biāo)要求。

1.學(xué)段目標(biāo)：指向把握第一、第二、第三學(xué)段的閱讀的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀能力的獲得一定是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，也是在教師有效指導(dǎo)下不斷提升的過(guò)程。其實(shí)，關(guān)于“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀能力和訓(xùn)練目標(biāo)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材不僅僅體現(xiàn)在第二學(xué)段?！鞍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容”在第一學(xué)段的目標(biāo)是提取主要信息，了解課文內(nèi)容；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容。在第二學(xué)段的目標(biāo)是借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解、概括一段話的意思，通過(guò)把握事件的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”及“主要人物與事件”，初步了解課文主要內(nèi)容，再過(guò)渡到“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。在第三學(xué)段的目標(biāo)是借助資料，深入理解課文主要內(nèi)容，并把握名著的主要內(nèi)容。

教材中對(duì)“把握文章主要內(nèi)容”這一能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，縱向推進(jìn)，由易到難，方法引路，螺旋上升。因此，教師一定要熟讀教材，心中形成對(duì)這一要素的整體觀、大局觀，上下勾連，合縱連橫，每一階段都要達(dá)成并夯實(shí)教學(xué)目標(biāo)，方可促進(jìn)學(xué)生形成和提升“把握文章主要內(nèi)容”的能力。

2.單元目標(biāo)：指向融入單元目標(biāo)的關(guān)鍵語(yǔ)文要素。教材明確呈現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素，教師需要把單元語(yǔ)文要素融入本單元的文本教學(xué)當(dāng)中去，通過(guò)文本的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握某一語(yǔ)文要素的目標(biāo)。

如三年級(jí)教材對(duì)于“把握文章主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)安排了四次：借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一句話的意思（三年級(jí)上冊(cè)第六單元），了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚（三年級(jí)下冊(cè)第三單元），借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意（三年級(jí)下冊(cè)第四單元），了解課文內(nèi)容是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的（三年級(jí)下冊(cè)第七單元）。細(xì)細(xì)梳理教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這四次學(xué)習(xí)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。

而在單元中，每一篇課文又相應(yīng)承載了不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，本單元有三篇課文，第一篇是精讀課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，后兩篇是略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的課后習(xí)題二：照樣子，給“其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”?！段覀兗业哪凶訚h》導(dǎo)讀提示：“可以給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”?！短J花鞋》導(dǎo)讀提示：“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”。教師可以根據(jù)教材提示，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“用列小標(biāo)題的方法把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行研讀，我們發(fā)現(xiàn)編者的意圖即引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中習(xí)得“用列小標(biāo)題的方式來(lái)把握文章主要內(nèi)容”這一方法。在兩篇略讀課文中，運(yùn)用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)，第一篇略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生會(huì)換小標(biāo)題，第二篇略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生會(huì)列小標(biāo)題，并且在《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”中，通過(guò)對(duì)話總結(jié)了怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容的方法，由易而難，層層推進(jìn)。

3.單篇目標(biāo)：指向明晰文本中的相關(guān)具體要求。明晰了學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)無(wú)疑是十分重要的，但要想真正對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課到底該“教什么”做到心中有數(shù)，教師還需要明晰相關(guān)課文中的具體要求。

如四年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，據(jù)此，我們要明晰單元里的每一篇課文所需要達(dá)成的小目標(biāo)。本單元的《為中華之崛起而讀書》課后習(xí)題第一題是“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，該題對(duì)應(yīng)著單元語(yǔ)文要素，承載著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師只有充分解讀教材，明晰編者意圖，才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。這篇課文的教學(xué)既要達(dá)成“感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想”這一人文目標(biāo)，還要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課文中周恩來(lái)和魏校長(zhǎng)、伯父之間發(fā)生的事，以及在外國(guó)人占據(jù)的地方看到的一個(gè)不幸女人的事，通過(guò)這三件事來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，從而落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

二、精研教學(xué)，提升能力

要想讓“把握文章主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素真正落地，教師還要解決“怎么教”的問(wèn)題。這需要教師根據(jù)學(xué)段、單元、文本的教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和文本精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，“把握文章主要內(nèi)容”才能成為學(xué)生的閱讀能力，從而轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)。

1.習(xí)題導(dǎo)學(xué)：探究指向目標(biāo)引導(dǎo)的教學(xué)思路。課后習(xí)題給教師在教學(xué)中“帶學(xué)生去哪里，學(xué)生到達(dá)了哪里，下一步又該怎么辦”指明了路徑，真正體現(xiàn)出教材關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)”的價(jià)值追求。 課后習(xí)題是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的重要載體，因此，“小題”必須要“大做”。

作為教師，我們首先要立足單元，橫向關(guān)聯(lián)，解讀課后習(xí)題，并依據(jù)課文來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，第一課《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的習(xí)題就指向了這個(gè)語(yǔ)文要素。我們可以根據(jù)課后習(xí)題二設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：用較快的速度默讀課文，了解雨來(lái)被稱為小英雄的原因；學(xué)會(huì)用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎么把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。從課題入手，快速默讀課文，初步感知文章主要內(nèi)容；緊扣行文旁的“泡泡提示”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，了解、把握課文的主要內(nèi)容；結(jié)合課后習(xí)題二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2.方法引路：探尋多元內(nèi)化閱讀內(nèi)容的策略。小學(xué)生的閱讀策略發(fā)展雖然受個(gè)體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，但主要還以外部因素，尤其是教師教學(xué)的影響為主。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得從外部不斷吸收各種閱讀方法及其怎樣應(yīng)用這些方法的方法，然后逐漸內(nèi)化，使之穩(wěn)定為自己的策略。 在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用連詞成段，段意歸并，或借助示意圖、思維導(dǎo)圖等方法來(lái)梳理課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可在學(xué)生默讀完課文后，出示三排詞語(yǔ)，讀后學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，三排詞語(yǔ)分別寫了周恩來(lái)與魏校長(zhǎng)、伯父以及不幸的女人的事。教師拋出問(wèn)題：“他和魏校長(zhǎng)、伯父之間發(fā)生了什么事？他看到了‘不幸女人的什么事？”學(xué)生再讀課文，嘗試用上這些詞語(yǔ)進(jìn)行連詞成段，概述文中三件事：學(xué)生畫出這三件事發(fā)生的時(shí)間，了解課文敘述的順序，然后，用課文敘述的順序或事情發(fā)展的順序進(jìn)行段意歸并，來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教學(xué)有法但無(wú)定法，教學(xué)時(shí)教師可結(jié)合不同的文本引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整體感悟的規(guī)律方法，扎實(shí)訓(xùn)練，方可提高學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的閱讀能力。

3.問(wèn)題啟思：探索基于問(wèn)題主線發(fā)展思維的過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是借助課堂對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”屬于理解類問(wèn)題，有效的問(wèn)題方能促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考。例如，教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，“你能用一句話概括文章的主要內(nèi)容嗎”這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，屬于無(wú)效提問(wèn)。學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是需要教師一步一步引導(dǎo)、訓(xùn)練的過(guò)程。所以可以將問(wèn)題分解成“你能先說(shuō)說(shuō)這個(gè)神話故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果嗎”“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講講普羅米修斯‘盜火的故事”“你能夠再簡(jiǎn)要地概括一下這篇神話故事的主要內(nèi)容嗎”。通過(guò)分解問(wèn)題，一步步接近目標(biāo)，從而發(fā)揮提問(wèn)的最大效能。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展水平相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，讓我們客觀地了解了學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀。在直面現(xiàn)實(shí)中不斷反思，在邊教邊研中尋求突破，以促進(jìn)教師“教”的改進(jìn)和學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校）