王強 徐君彩

語文學科有著自己的“獨特光環(huán)”，學生一旦窺見中華文化獨特的意、獨到的味，感受到語文情趣，自然就會樂于親近。教師要做的就是遵循兒童特性，凸顯語文特征，彰顯教學魅力。因此，在龍湖小學，我們提出“意味語文”—— 讓學生學有意味的語文，讓學生有意味地學語文。我們努力讓兒童過有意味的語文學習生活，追求“有意味的語文教學”—— 讓我們的課體現(xiàn)語文學科的屬性，符合小語教學的科學規(guī)律，適應兒童生命發(fā)展的需求。

一、“有意味的語文教學”主張的提出

1.基于語文課程的本質(zhì)。作為語文教師，我們應該為學生打開一扇大門，帶著他們品味語文，讓學生窺見中華文化獨特的意、獨到的味，感受情趣，親近母語。唯有這樣，學生才會愛上語文，對語文學習產(chǎn)生持續(xù)的動力。新課標在教學建議中鮮明地指出，教學要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。教師要激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的場景和豐富的實踐活動中學習語文。換言之，就是要讓學生學得有趣，學得不累，學得有意義。

2.基于“言意共生”的語文教育理念。特級教師姜樹華倡導“言意共生”的語文教育理念，“言意共生”的語文生活便是以言語能力為骨架，生長語文“學養(yǎng)”與“素養(yǎng)”，在言語能力生長的同時壘厚“精神的底子”，提升兒童當下與未來的生活品質(zhì)。2021年9月，我校申報為“言意共生”語文教育實踐實驗學校，開展該項目的學習實踐。在“言意共生”的理念指導下，學校用“有意味”作為承接點，在“言意共生”框架下做出有益的實踐和探索。

二、“有意味的語文教學”主張的內(nèi)涵、特質(zhì)與原則

1.內(nèi)涵。意味，《辭?！方忉尀椋阂饬x和情趣。也就是說，“有意味”的語文教學既要有情趣，更要有意義；要真正立足于言語實踐，著眼于核心素養(yǎng)，營造積極的、有意義的語文學習生活，為學生終身學習能力發(fā)展奠基。

2.特質(zhì)?！坝幸馕兜恼Z文教學”包括三個方面的特質(zhì)。

（1）童趣：兒童的情趣。好的語文課應該是依兒童特點而設計的，能夠激發(fā)兒童學習趣味，推動兒童積極從課堂走向課外。情趣的“燃點”在于教師教學語言和學習活動的組織。富有童趣，才是貼近兒童的語文教學。

（2）味道：語文的氣息與滋味，即語文味。語文味是文化滋養(yǎng)的“潤物細無聲”，是語言世界的“此中有真意”，是兒童參與和表達的“湖光秋月兩相和”。詩詞課有文化的味道，散文課有精神世界的味道，小說課有矛盾與沖突的味道，說理文有辯證的味道，習作課有生活與表達的味道……語文的氣息與滋味無所不在，這方是貼近母語的語文教學。

（3）品質(zhì)：品位與質(zhì)量。從隱性角度看，好的語文課里，教師和學生都是有品位的，他們在語言世界里一起互動、滋養(yǎng)、生長。從顯性角度看，好的語文課，如同一篇好文章——“鳳頭、豬肚、豹尾”，結構完整，層次分明，學生學習效率高，目標達成好。

3.原則。遵循兒童特性，凸顯語文特征，彰顯教學魅力，滿足這三原則，才是“有意味的語文教學”。

三、“有意味的語文教學”的特征

1.圓形結構。從哲學意義上看，圓是中華民族傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，象征著“圓滿”和“飽滿”。課堂上，教師、學生、文本相互融合，是一個飽滿的“圓”。好的語文課帶領學生從一個學習情趣的燃點開啟，經(jīng)歷飽滿而自然的學習，最終回歸到燃點，從而達成學習的圓滿，這也是一個圓形的結構。例如，我校楊老師執(zhí)教的《牧場之國》，就充分體現(xiàn)出圓形語文課堂結構。初讀課文后，教師引導學生質(zhì)疑：“這就是真正的荷蘭”一句，課文中為什么出現(xiàn)了四次，甚至連位置看起來都很隨意？學生自由默讀課文，品讀語言文字，逐步體會到牲畜的自由、牧場的美麗寧靜、人與牲畜的和諧。教師再適當拓展作者卡雷爾·恰佩克創(chuàng)作的時代背景，學生領悟到這句話表達出作者深深陶醉于那種自由寧靜的美好生活中，是作家情到濃處的自由酣暢的表達。結課時，教師再次呈現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在一輪又一輪引讀中，深化學生對作品主旨的理解。課堂學習從對主旨句的質(zhì)疑，經(jīng)歷美好的探尋之旅，回歸到對主旨句的理解。

2.臺階設計。著名特級教師孫雙金有個“登山理論”，他說語文學習的樂趣就像爬山一樣，經(jīng)歷由不知到知，由不會到會，由不能到能的過程。登什么山，教師要精準制定知識、情感、思維的教學目標。沿著什么路徑爬，教師要有站在山頂看山底的思維，為學生設計若干個合適的登山臺階。這個臺階不是方法的臺階，而是目標的臺階，這樣學生就可以在拾級而上的學習之旅中，體驗學習獲得感，飽覽語文風光，獲得精神陶冶了。語文課堂里的“臺階”要體現(xiàn)在目標的遞進、任務的坡度、效果的升騰等三個維度。教師在教學目標的設計、學習活動的安排、學習效果的預期上要有“臺階”意識，體現(xiàn)“進階”特征。

3.聯(lián)結語用。語言運用素養(yǎng)不是一蹴而就的，既要有學以致用的意識，更要有聯(lián)結語言品味和運用的能力，并在此過程中實現(xiàn)思維的聚合、具象、發(fā)散、辨析等。語言運用素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中通常要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)語言—品味語言—朗讀語言—運用語言”的過程。教師在這一語言學習過程中的操作策略則是問題設計、任務設計、朗讀指導、用法指導等。“聯(lián)結語用”策略指向句段教學，要求教學牢牢把握住語言的自身規(guī)律和兒童學習語言的規(guī)律，在聯(lián)結語用的過程中，讓學生反復品味、體驗語言的奧妙，不斷咂摸、咀嚼語言的味道，獲得學習語言的興趣和科學方法。

4.強調(diào)參與。兒童在學習的過程中感受幸福的能力比較弱，參與學習過程的成就感能讓他們直觀感受到幸福。教師創(chuàng)設出真實而有意義的學習情境，讓學生成為“焦點人物”，站在舞臺中央，經(jīng)歷聽說讀寫的生動過程，應該成為語文教學的追求?！皡⑴c”并不是一個簡單的行動，涉及學生在認知、情感、行為的課堂學習參與，是一個復雜的學習系統(tǒng)。此外，強調(diào)“參與”要關注參與面和參與度。參與面包括個體、小組、班級等根據(jù)人數(shù)多少而區(qū)分的不同參與形式，且每種形式應發(fā)揮出其相應的功能特點；參與度則關注時間是否充裕，方式是否科學，效果是否達成。

5.注重激趣。語言文字的深刻內(nèi)涵、文章的表達樣式讓學生感到新奇有趣，這是語文的天然魅力和“意味”所在。教師應充分挖掘文本的情趣點，設計激趣主問題，組織有趣的學習任務鏈，并在教學中給予學生肯定、賞識的言語支持，激發(fā)其學習的興趣，這才是趣味的更高層次所在。語文教學，如果沒有思維的肆意流淌，沒有對話的相互啟發(fā)，沒有強烈的表達欲望，就難有巔峰體驗，難以生成智慧。趣味相伴就是要追求智慧涵養(yǎng)的美妙境界，讓學生享受語文，感悟成長。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學“有意味”的語文，“有意味”地學語文。

“有意味的語文教學”就好比登山，沿著環(huán)山小路拾級而上，“圓形結構”看似回到了原點，實則是更高層次的原點；而“聯(lián)結語用”好比一路風景一路歌，教師引領，學生躬身參與，情趣盎然地邊走邊賞，邊走邊吟，這樣的學習旅程，豈不妙哉？※

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)金陵中學龍湖分校小學）