王慧敏 姜梅紅

教學(xué)實(shí)錄

一、場(chǎng)景引入——“開心男孩”們的故事

師：每個(gè)小孩都有自己快樂的童年，請(qǐng)你分享一件你的童年趣事。

（生分享童年趣事）

師：著名兒童文學(xué)作家秦文君在《開心男孩》這本書中，給我們講了一群男孩在生活中令人捧腹的事兒。今天，我們一起來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)兩位跟我們差不多大的男孩，其中有一位還自稱是剃頭大師。剃頭大師就是——

生：剃頭技藝特別高超的人。

師：稱得上“大師”的人很厲害，請(qǐng)你來讀課題。（生讀）一個(gè)小孩怎么會(huì)是剃頭大師呢？來吧，讓我們?nèi)?huì)會(huì)他。

二、場(chǎng)景連接——那些有趣的人

任務(wù)一：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考：“剃頭大師”是誰？文中這樣有趣的人還有誰？

（生自由讀課文，完成預(yù)學(xué)單。）

師：這些多音字的讀音你能讀準(zhǔn)嗎？誰來試試？（出示《補(bǔ)充習(xí)題》第二題）

（預(yù)學(xué)單投影，生匯報(bào)預(yù)學(xué)單上練習(xí)題完成情況。）

生：“剃頭大師”是文中的“我”。文中這樣有趣的人還有老剃頭師傅，也就是“害人精”，另外還有小沙、姑父。

師：（根據(jù)學(xué)生回答板書“我”“老師傅”，板貼“剃頭大師”“害人精”。）在小沙眼中，老師傅不僅是“害人精”，還是仇人、冤家。那小沙是個(gè)什么樣的人呢？（板書：小沙）瞧，他來了——

（出示句子，指名讀：我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭。）

師：你們看，小沙怕這怕那，我們稱這樣的人為膽小鬼。（板貼：膽小鬼）請(qǐng)你們把這個(gè)稱呼寫在預(yù)學(xué)單上小沙的名字旁邊。文中這些有趣的人，我們也可以趣說他們是什么“鬼”？請(qǐng)你們讀讀找找。

生：小沙是“小氣鬼”“倒霉鬼”，而“我”是“機(jī)靈鬼”“調(diào)皮鬼” ……

師：你們看，漢字是不是很神奇，一個(gè)“鬼”字讓我們讀出了這么多有趣的人。

三、場(chǎng)景浸入——剃頭那件有趣的事

師：這些有趣的人被一個(gè)人的一件事聯(lián)系在一起。那就是—— “我”的表弟小沙要去剃頭。誰給大家講一講這個(gè)“剃”字？

生：剃字的立刀旁表示刀具，剃就是用刀具刮去毛發(fā)，通常男孩子理發(fā)叫剃頭。

師：（出示剃刀圖片）這锃亮的剃刀讓小沙一看就怕得不得了。怕剃頭怕剃頭，還得去剃頭。

生：文中講了兩個(gè)人給小沙剃頭，一位是理發(fā)店里的老師傅，一位是“我”，課文因此分為兩部分。

師：老師傅給小沙剃頭，小沙怕得不得了，于是就改變策略——“央求我替他剪頭發(fā)”。誰再來講講“替”字？

生：“替”字最初像兩個(gè)人的樣子，表示接替、替換。文章前后一比，我們知道，老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有很多不同的地方。

師：具體講講有哪些不同。

（生說不同）

師：你們看，“我”接替老師傅給小沙剃頭，過程是不同的。漢字真神奇，一個(gè)“替”字讓我們讀出這么多不同又有趣的事。老師傅給小沙剃頭時(shí)，小沙感覺就跟受刑一樣。為什么呢？

任務(wù)二：默讀課文第1～6自然段，畫出小沙有受刑般感受的句子。選擇其中一句，圈畫關(guān)鍵詞語，體會(huì)小沙的心情，與小組內(nèi)同學(xué)交流你的想法。

（生畫句子，圈關(guān)鍵詞，交流想法。）

（出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。）

師：你們進(jìn)理發(fā)店是被押進(jìn)去的嗎？這些動(dòng)詞很有畫面感，你好像看到了什么？你們看這一個(gè)押，一個(gè)怕，越怕越押，越押越怕。這就讓小沙有受刑般的感受。我請(qǐng)一組同學(xué)來讀讀這兩段，其他同學(xué)邊聽邊想象畫面。

（出示句子：老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。）

師：想想小沙會(huì)怎么抗議。我找一位同學(xué)和我演一演。

（生表演：小沙不?？棺h，老師傅聽不清抗議。）

師采訪：大家都笑了，你笑什么？

生：一個(gè)耳朵不好聽不清，一個(gè)膽子太小，不?？棺h。

師：（手拿實(shí)物）我有一把磨得锃亮的剃刀，現(xiàn)在我做剃頭師傅，你們做小沙。“好，小沙來剃頭了。先坐好，把頭低一點(diǎn)——再低一點(diǎn)——頭向左側(cè)一下——現(xiàn)在坐正不能動(dòng)——好了?！笔裁锤惺?？這種感受就叫“擺布”。你們看，聽不清抗議，還得任其擺布，說不得，動(dòng)不得。借助表演我們理解了小沙受刑般的感受，請(qǐng)你來讀出這種感受。

（出示句子：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。）

師：（手拿實(shí)物介紹推剪，播放視頻，定格在“咬住一綹頭發(fā)不放”。）男同學(xué)們，以你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如果剃頭時(shí)這樣一綹頭發(fā)被咬著是什么感覺？女同學(xué)們，你們的頭發(fā)有被皮筋絞過嗎？那你也深有體會(huì)，請(qǐng)你讀。

（生讀）

師換一生追問：“哧哧笑”換成“哈哈笑”好不好？

生：不好。“哧哧笑”是人又痛又癢時(shí)忍不住的笑。

師：請(qǐng)你把這種感受讀出來。

（生讀）

師：真是哭笑不得、痛癢難忍，難怪說跟受刑一樣。你們現(xiàn)在是不是理解了小沙？但是小沙自己有一件事不能理解呢——

（出示：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。）

師：說說看，什么樣的人是“害人精”。（盡干壞事、專門害人的人）請(qǐng)你讀出憤恨的感覺。

（生讀）

師：當(dāng)姑父付錢的時(shí)候，小沙心里會(huì)怎么想？請(qǐng)你聯(lián)系上下文想一想。是啊，這“害人精”聽力不好，剃刀那么亮，推剪還那么老，感覺處處都是有意害小沙受苦受刑，現(xiàn)在還得多花錢，真是滿肚子的不痛快。像這種不愉快的事一直留在心里，難以忘懷，就叫——耿耿于懷。

師：接下來我們來合作朗讀，回顧一下小沙剃頭的慘痛經(jīng)歷。

四、場(chǎng)景思辨——真假“害人精”

師：現(xiàn)在你覺得老師傅還是“害人精”嗎？說說你的想法。

（生說想法）

師：你們看，漢字真神奇，一個(gè)“刑”字，我們先是讀出了老師傅是個(gè)“害人精”。讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是因?yàn)樾∩衬懶?，怕讓老師傅剃頭，于是給老師傅起了個(gè)“害人精”的外號(hào)?？磥?，老師傅“害人精”的名號(hào)并不符實(shí)。

五、場(chǎng)景延展——那些有趣的字

1.出示生字：膽、鬼、表、差、罵、雖、仇、付、倍。

2.分類指導(dǎo)。

（1）注意結(jié)構(gòu)：如“膽”左邊瘦高，右邊扁寬。

（2）注意主筆畫：獨(dú)體字“鬼”要注意主筆畫—— 長(zhǎng)撇和豎彎鉤。

（3）注意變化：如“表”“差”注意眾多橫畫間距相當(dāng)，長(zhǎng)短不一?！傲R”“雖”各有兩個(gè)“口”，寫時(shí)注意大小?！俺稹薄案丁薄氨丁倍加袉稳伺?，都是左窄右寬。

3.教師范寫，學(xué)生練習(xí)。

教學(xué)評(píng)析

《剃頭大師》選自秦文君的小說《開心男孩》，課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”?！拔摇碧觐^的水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。課文語言風(fēng)趣幽默，略帶調(diào)侃的意味，讀來令人忍俊不禁。王慧敏老師依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，用引入、連接、浸入、思辨、延展等策略把兒童、書本知識(shí)和生活三者連接起來，借助具體化的場(chǎng)景建構(gòu)，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)了兒童語文素養(yǎng)的提升。

一、在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中精準(zhǔn)達(dá)標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是了解老剃頭師傅給小沙剃頭的過程；二是明白“剃頭大師”和“害人精”分別指誰，為什么這樣稱呼他們。王老師緊扣目標(biāo)，首先通過場(chǎng)景引入揭題，然后通過場(chǎng)景連接，讓學(xué)生初識(shí)文中那些有趣的人，又讓學(xué)生在場(chǎng)景浸入中深入理解“剃頭”這件有趣的事。對(duì)于像“害人精”這樣帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過老剃頭師傅給小沙剃頭的過程來進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。除了讓學(xué)生結(jié)合情境理解詞句外，王老師還設(shè)置“場(chǎng)景思辨”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明晰小沙把老師傅稱為“害人精”的原因。事實(shí)上，能為小沙這樣的顧客順利地剃個(gè)頭，還是要有點(diǎn)真本事呢！王老師引導(dǎo)學(xué)生從這一角度理解老剃頭師傅并不是真正意義上的“害人精”。

二、在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中發(fā)展學(xué)生思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的情境化，“情境”是立足于語文課程設(shè)置的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，這一教學(xué)場(chǎng)景最大的特征是以學(xué)生的活動(dòng)為中心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，王老師特別注重在場(chǎng)景學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如在介紹推剪環(huán)節(jié)，王老師手拿實(shí)物告訴學(xué)生：“推剪是一種傳統(tǒng)的剃頭工具，上下各有一排鋼齒，手握把柄，上下咬合，就能把頭發(fā)剃下來。有的使用時(shí)間久了，鋼齒斷了，就像人老了掉牙了一樣，真成了老掉牙的推剪。這樣的推剪是怎么給人剃頭的呢？”說到這里，王老師播放了視頻，視頻中恰巧有“咬住一綹頭發(fā)不放”這一鏡頭。學(xué)生邊看邊聯(lián)想自己的經(jīng)歷，感同身受。王老師還請(qǐng)一位學(xué)生做小沙，師生合作表演“小沙不?？棺h，老師傅聽不清抗議”這一片段。這種直觀、有趣的場(chǎng)景訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，而場(chǎng)景思辨環(huán)節(jié)又培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

三、在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中關(guān)注語用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的變遷，反映了教育理念從“學(xué)科本位”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變。而作業(yè)作為語文課程的基礎(chǔ)，不僅是鞏固課堂教學(xué)中知識(shí)與技能的工具，更是學(xué)生全面發(fā)展的保障。在這節(jié)課上，王老師除了利用語文書讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字外，還充分利用補(bǔ)充習(xí)題適時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，讓作業(yè)伴隨教學(xué)全過程。這堂課以“識(shí)字與寫字”為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“在場(chǎng)與在思”，特別是讓學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行觀察，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“梳理與探究”的要求：把文字還原到具體可感的場(chǎng)景中，利用動(dòng)畫，讓學(xué)生在情境中體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。此外，王老師還關(guān)注課后練習(xí)的落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并加以遷移和運(yùn)用，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。※

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材‘場(chǎng)景元素教學(xué)策略的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)2021JY14-L45]

（作者單位：江蘇省南京市三牌樓小學(xué)）