王俊茹

群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，學(xué)生能夠在多篇同一題材的文章閱讀中掌握知識，豐富閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而開闊視野，提升素養(yǎng)。在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力研究并開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高閱讀能力和綜合素質(zhì)。

一、統(tǒng)整單元文章，把握主題閱讀

主題閱讀是群文閱讀中常見的一種閱讀方法。教師將教材中的文章以單元為單位進(jìn)行整合，確定統(tǒng)一的主題，以此來進(jìn)行閱讀。主題是學(xué)生閱讀的核心，更是群文閱讀的出發(fā)點。教師不僅要將文章思想、文章結(jié)構(gòu)展示出來，還需要從遣詞造句、修辭方法入手，給學(xué)生確定群文閱讀的主題。教師以一篇文章的閱讀為切入點，通過歸納、整理本單元的文章，提煉出單元閱讀的大主題，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行閱讀。

教材中的文章是依據(jù)單元設(shè)計開展教學(xué)的，且每個單元都有一個相對固定的單元主題。教師可以從單元主題出發(fā)，將單元內(nèi)的文章重組，讓學(xué)生在閱讀時更具有連貫性，從而能更加深刻地理解主題內(nèi)容。教師在尋找文章主題時，應(yīng)該將文章中語句的閃光點找出來，再緊扣文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度去閱讀文章。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元的課文時，發(fā)現(xiàn)單元中的故事均為神話故事，修辭方法多樣，而且文章結(jié)構(gòu)都是講故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生在閱讀時，也可以使用這種方法來把握文章的主要內(nèi)容。在同一主題的文章閱讀結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生模仿作者的寫作方法，將自己所學(xué)的修辭方法用文字展示出來，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的寫作能力。

二、尋找文章差異，進(jìn)行比較閱讀

教材中的每篇文章都有自己的特點，盡管是同一主題的文章，所描述的事情也不一樣。教師可以此開展比較閱讀，將內(nèi)容、形式類似的一組文章放在一起，進(jìn)行對比閱讀。在比較閱讀時，教師可以采取一篇文章帶動多篇文章的閱讀方法，也可以讓學(xué)生自主閱讀感興趣的課外書，來擴大學(xué)生的閱讀面。

一篇帶多篇的閱讀方法，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容、情感、題材引入其他的文章再讓學(xué)生閱讀。引申出的文章可以是教材上的，也可以是課外讀物。教師可以選擇一節(jié)課和學(xué)生細(xì)讀某一篇文章，然后再利用下一節(jié)課接著同一主題閱讀引申出的文章。學(xué)生在對比閱讀中能夠形成自身的思維結(jié)構(gòu)，深入地掌握閱讀知識。比如，教師在教學(xué)《牛和鵝》這篇文章時，在學(xué)生掌握批注式閱讀方法的基礎(chǔ)上，習(xí)得了通過人物的動作、語言、神態(tài)這些方面來體會人物心情的方法后，在后續(xù)的文章閱讀中，教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀，從而形成學(xué)生個性化的理解。

三、設(shè)計教學(xué)問題，提高閱讀效果

新課改要求教師在教學(xué)時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地探索知識。通過教學(xué)引導(dǎo)，教師提出不同問題，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，不斷解決問題，以此來提高閱讀學(xué)習(xí)效率。在具體的實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的不同描述，給學(xué)生提出不同的問題。教師可以從寫作手法、修辭方式、題材、文章情感等角度進(jìn)行提問，給學(xué)生設(shè)計具有辯論性的問題，讓學(xué)生在課堂上開展討論，以此來增加學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《白鵝》時，就可以讓學(xué)生通過和《貓》《母雞》這些文章進(jìn)行對比閱讀，思考作者是通過什么樣的寫作手法描述動物的性格特點的，文章給我們帶來了哪些情感體驗，作者是如何表達(dá)自己對動物的感情的……學(xué)生通過對比閱讀，在問題中探究文章內(nèi)容，從而學(xué)有所獲。

四、確定教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生感悟

在群文閱讀的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點。所以，在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計閱讀目標(biāo)，以此來保障群文閱讀的效率。在群文閱讀中，議題是十分重要的，教師應(yīng)緊緊圍繞群文議題，給學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂閱讀中產(chǎn)生動力。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，給學(xué)生設(shè)計群文閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂閱讀時，圍繞目標(biāo)進(jìn)行深度閱讀。這幾篇文章都是圍繞“愛國”這個主題寫的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生群文閱讀時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生樹立愛國意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。同時，教師應(yīng)注重閱讀的趣味性，這樣學(xué)生才會主動參與閱讀，并將閱讀內(nèi)容和自身經(jīng)驗聯(lián)系起來。※

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學(xué)）