戴躍華 孫盛

低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中時(shí)間短。在低年級課堂教學(xué)中，教師理應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)快樂、高效的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)情境活動中，“情感”“思維”“審美”綜合發(fā)生作用，學(xué)習(xí)主動性被充分發(fā)揮，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中樂讀書，愛表達(dá)，會思考，逐步提升語文素養(yǎng)。作為一線教師，筆者對低年級語文閱讀教學(xué)“樂學(xué)課堂”的建構(gòu)進(jìn)行了一些有效的探索和實(shí)踐。

一、利用角色效應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)

“角色效應(yīng)”就是指現(xiàn)實(shí)生活中，以不同的角色參加活動，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。

在講授型的課堂教學(xué)中，學(xué)生在被動接受的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，缺乏主體意識，很難獲得主動發(fā)展。如果能利用 “角色效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中扮演角色，激發(fā)主體參與意識，進(jìn)而進(jìn)行各種言語表達(dá)、思維活動、想象活動訓(xùn)練，學(xué)生就會在不知不覺的熱烈情緒中成為主動學(xué)習(xí)者。

例如，二年級下冊《千人糕》一課，文后習(xí)題一要求：“默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的。”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對于二年級學(xué)生來說并不簡單，需要他們在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過觀察插圖、聯(lián)結(jié)生活、借助關(guān)鍵詞，再組織語言進(jìn)行有序表達(dá)，具有一定的挑戰(zhàn)性。

這種“高難度”的表達(dá)訓(xùn)練，應(yīng)該成為教學(xué)的主任務(wù)，卻往往被老師們忽視，一般都是在講授完課文后，布置學(xué)生自己回家練習(xí)說話。長此以往，學(xué)生失去了表達(dá)欲望，更談不上語言能力的發(fā)展。

結(jié)合低年級學(xué)生性格活潑、好表現(xiàn)這一年齡特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用視頻連線一年級語文老師，她告訴我們班的學(xué)生，一年級學(xué)生特別想知道千人糕是怎么來的，想邀請“優(yōu)秀小解說員”到一年級去講講千人糕的做法。這樣一來，學(xué)生的角色變了，他們由單純吸收的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的主動角色。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，能向一年級同學(xué)進(jìn)行介紹，自豪感油然而生。在這種“有我之境”的導(dǎo)引下，筆者充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，把主任務(wù)分解設(shè)計(jì)成多個(gè)子任務(wù)：大米是怎么來的？紅糖是怎么做的？米糕是怎么做的？它們又是如何來到我們餐桌上的？筆者又引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句、聯(lián)系生活、觀察插圖，通過圈畫、自由練說、小組互說、互評等多種方式逐步完成主任務(wù)。課堂上，筆者只是組織、指導(dǎo)、評價(jià)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，個(gè)個(gè)都想當(dāng)“優(yōu)秀小解說員”。教學(xué)完畢，筆者組織部分學(xué)生輪流去一年級教室當(dāng)解說員，其余孩子們通過錄制語音的方式進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生都參與其中。

教師結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生在無意識中進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在體驗(yàn)角色心理活動過程中，學(xué)生的語言、態(tài)度，甚至思維方式都會發(fā)生變化。他們會主動參與學(xué)習(xí)活動，流連課堂，沉浸其中。

二、組織進(jìn)階游戲活動，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)

兒童在游戲比賽中感受到快樂，就會迸發(fā)出極大的生氣與活力，爆發(fā)出熱烈的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，快樂的感覺會促使兒童樂于學(xué)習(xí)知識，他們的思維、想象、創(chuàng)造、合作能力也能得到發(fā)展，挑戰(zhàn)精神也能得到培養(yǎng)。

游戲比賽并不是指簡簡單單在課堂上開展幾個(gè)活動。當(dāng)下許多課堂確實(shí)存在一些問題，“課堂熱熱鬧鬧，目標(biāo)卻糊里糊涂”。教者往往不清楚為什么要設(shè)計(jì)比賽活動，也不知道是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者認(rèn)為，游戲比賽的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)能驅(qū)動素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的活動。游戲比賽活動設(shè)計(jì)的最終目的是達(dá)成教學(xué)主任務(wù)。

《羿射九日》是二年級下冊第八單元中的一篇神話故事。依據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生體會羿的美好品質(zhì)，又要讓學(xué)生能有條理地講述故事，感受神話故事的神奇之處，激發(fā)閱讀神話的興趣，領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的精華。這么多任務(wù)，如何才能一個(gè)個(gè)達(dá)成？為此，筆者結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，把“講述故事”定為核心任務(wù)（這也是訓(xùn)練低年級學(xué)生語言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的重要策略），通過闖關(guān)游戲活動引導(dǎo)學(xué)生層層進(jìn)階，達(dá)成核心任務(wù)。

《羿射九日》故事擂臺賽

挑戰(zhàn)一：猜神話品題目。看圖猜神話故事，品讀題目，學(xué)會抓題目概述故事。

挑戰(zhàn)二：課文詞語我會讀。運(yùn)用多種方式認(rèn)讀詞語和句子。

挑戰(zhàn)三：故事內(nèi)容我會理。圍繞課題質(zhì)疑，默讀課文，找關(guān)鍵詞句，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理思維導(dǎo)圖，說主要內(nèi)容。

挑戰(zhàn)四：神奇語言大搜索。圈畫神奇語言并交流，抓重點(diǎn)詞填入思維導(dǎo)圖，在識記、理解、朗讀中感受人物形象。

挑戰(zhàn)五：抓住神奇講故事。依據(jù)梳理的思維導(dǎo)圖，按照順序，借助插圖，抓神奇之處參與故事擂臺賽。

挑戰(zhàn)六：神奇漢字寫美觀。歸類漢字，用“一看二寫三比對”的策略自主觀察，交流、書寫、點(diǎn)評，寫美觀。

上述挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)就像一級級階梯，幫助學(xué)生一步步走向核心任務(wù)。挑戰(zhàn)一的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)生猜神話故事，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話故事題目的特點(diǎn)，為學(xué)生把握故事內(nèi)容提供了策略。

挑戰(zhàn)二的詞語和句子的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生為講述故事做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。筆者還有意識地把“炙烤、艱難、黑暗、滋潤、奔騰”這些詞語進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生識記理解，為達(dá)成主任務(wù)做準(zhǔn)備。

挑戰(zhàn)三讓學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑。理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理思維導(dǎo)圖，是講故事的重要條件。

挑戰(zhàn)四有點(diǎn)難度。筆者在學(xué)生充分默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行小組交流，產(chǎn)生思維碰撞，并結(jié)合一處神奇之處，用“我找到的神奇語言是……我覺得這里神奇，是因?yàn)椤边@一句式聯(lián)系生活進(jìn)行思考、表達(dá)。最后再讓他們交流探討課文中的其他神奇之處，可謂水到渠成。

在四次挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步梳理出思維導(dǎo)圖，主任務(wù)挑戰(zhàn)五也順利完成。繼而，讓學(xué)生進(jìn)行小組練說、全班交流。最后，給完成挑戰(zhàn)六的學(xué)生頒發(fā)一張三年級學(xué)習(xí)資格卡。

學(xué)生每一次挑戰(zhàn)成功后，筆者都用獎杯圖配合掌聲對他們進(jìn)行鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)被有效激發(fā)，進(jìn)而樂學(xué)、愛學(xué)，不斷走向深入，達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生都獲得了一張三年級學(xué)習(xí)資格卡，這使處于二年級期末階段的學(xué)生因自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)入了“沸騰”狀態(tài)。

三、引入資源，多元聯(lián)結(jié)拓展情境，使學(xué)生樂學(xué)

作為教學(xué)的主要載體，教材的重要地位不容置疑。筆者走進(jìn)低年級教室，?？吹綄W(xué)生上課學(xué)的是教材，早讀讀的是教材，課間桌上放的仍然是教材。沒有適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，學(xué)生思維就會固化在教材中，思維能力、實(shí)際問題解決能力以及創(chuàng)新能力無法得到充分發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)五彩繽紛的知識樂園。許多網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源如雨后春筍般不停地出現(xiàn)在人們的視野之中，并能實(shí)現(xiàn)共享。教學(xué)中，我們可以選擇并運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)情境，這能夠讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得更加生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

由于純粹的識字教學(xué)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)二年級下冊《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》識字韻文時(shí)，引入國家優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫，與網(wǎng)絡(luò)老師共同執(zhí)教。由于資源庫老師準(zhǔn)備充分，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，線上線下同時(shí)教學(xué)，能夠迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

《雪孩子》一課里“雪孩子救小兔”這一重點(diǎn)段的教學(xué)中，由于學(xué)生是在教室里進(jìn)行情境表演，很難設(shè)身處地地理解雪孩子的無私與勇氣，對此，筆者播放了一段雪孩子救小兔的相關(guān)動畫片段?？粗苄芰一鹬袏^不顧身救小兔的雪孩子在慢慢融化，同學(xué)們不禁流下了眼淚，雪孩子奮不顧身救朋友的美好品質(zhì)也定格在了他們的心中。

除了網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生本身也是重要的資源。在教學(xué)完《千人糕》后，我播放了學(xué)生之前搜集資料后發(fā)的語音“羽絨服是經(jīng)過許多人的努力做成的……”在同伴引領(lǐng)下，學(xué)生通過之前搜集的資料也紛紛練說，完成了文后習(xí)題二的教學(xué)任務(wù)。

在教習(xí)《羿射九日》時(shí)，筆者配合情境中的圖片，請四名學(xué)生“開火車”讀課文中“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石邊緣都要熔化了”這一部分內(nèi)容。前三名學(xué)生聲音較小、語調(diào)低沉，最后一名學(xué)生音量高、語調(diào)昂揚(yáng)。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂資源，讓學(xué)生評價(jià)后提問：“你喜歡誰的朗讀？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過生成資源情境的對比評價(jià)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

家長也是重要的資源。在學(xué)習(xí)《端午粽》時(shí)，筆者提前請一名會包粽子的家長把包粽子的過程錄制下來，在課堂播放，并將帶來的粽子分成小塊，請學(xué)生品嘗。學(xué)生在看、嘗、讀、悟中完成了這課的學(xué)習(xí)。

低年級學(xué)生年齡小，在課堂上進(jìn)行自學(xué)、同桌交流、小組交流時(shí)會遇到各種困難：或不知道如何組織語言，或不知道如何說理由，或打不開思維……筆者在充分預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，常提前制作“小錦囊”“小信封”“小卡片”“小貼士”“小妙招”等資源包，如“我認(rèn)為……理由是……”“我還要補(bǔ)充……”“我不同意……因?yàn)椤薄巴瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)后請用動作表示”等。在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)給予助力，學(xué)生一下子豁然開朗，順利完成教學(xué)任務(wù)。那些資源也會慢慢積累內(nèi)化成學(xué)生今后學(xué)習(xí)的策略。

教師將豐富的資源引入低年級語文課堂，將其融入教學(xué)過程，課堂就會發(fā)生神奇的變化，由僅僅依據(jù)教材的單線條學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)化成了多元聯(lián)結(jié)的進(jìn)階學(xué)習(xí)課堂。豐富的資源也拓展了教學(xué)情境，為學(xué)生提供了極其廣闊而又嶄新的學(xué)習(xí)空間。師生之間、生生之間有了更多的交流機(jī)會，課堂也由教師死氣沉沉的“滿堂灌”，變成了快樂的學(xué)習(xí)平臺。

低年級學(xué)生處于最寶貴的發(fā)展時(shí)期。情境教學(xué)理念下的活動化、游戲化、生活化的課堂設(shè)計(jì)，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全面提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、實(shí)踐能力、思維能力等核心素養(yǎng)提供了一條有效路徑?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)）