摘要 數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但目前學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力整體較弱，主要原因是缺乏持續(xù)性的培育。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的形成與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)教讀階段、導(dǎo)讀階段、運(yùn)用階段、反思階段四個(gè)階段的進(jìn)階式培育，助推學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀理解能力 教讀階段 導(dǎo)讀階段 運(yùn)用階段 反思階段

引用格式 林傳忠.學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的進(jìn)階式培育[J].教學(xué)與管理，2023（17）：51-55.

閱讀是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)有效達(dá)成的基本前提和保證。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)生是一個(gè)潛在的差生。 閱讀不僅對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是重要的，而且對(duì)所有學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)且重要的。沒(méi)有閱讀的輸入，就沒(méi)有思考的原料與前提，學(xué)習(xí)就無(wú)從談起，數(shù)學(xué)也不例外。

數(shù)學(xué)閱讀又不同于其他學(xué)科的閱讀，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有符號(hào)化、邏輯化，以及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性的等特點(diǎn)。當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)很多時(shí)候是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講解，學(xué)生理解。這個(gè)過(guò)程中，教師把自己對(duì)信息處理后的結(jié)果講授給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生理解的是教師處理之后的內(nèi)容，這當(dāng)中就去掉了學(xué)生與具體信息直接對(duì)接的思維過(guò)程，而這段思維過(guò)程對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏閱讀思維的訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立閱讀理解信息的能力自然就弱。即使有對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培育，也常處在教師引導(dǎo)的層面，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)過(guò)程及學(xué)生能力從一個(gè)發(fā)展階段推向另一個(gè)發(fā)展階段[1]，以致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力一直在低層次徘徊，停滯不前。

數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培育要有一個(gè)整體意識(shí)，只有不斷地進(jìn)行進(jìn)階式的培育，學(xué)生閱讀理解能力才能由教師教學(xué)生模仿，走向?qū)W生自己運(yùn)用與發(fā)展。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的進(jìn)階式培育可分為以下四個(gè)階段：教讀階段、導(dǎo)讀階段、運(yùn)用階段、反思階段。各階段的教與學(xué)形式及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)如下：

一、閱讀理解的教讀階段

數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)文字、符號(hào)及圖表進(jìn)行理解和內(nèi)化的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中還涉及到個(gè)體對(duì)閱讀材料的猜想、驗(yàn)證、推理與反思等認(rèn)知活動(dòng)[2]?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)閱讀不同于一般的閱讀，在閱讀過(guò)程中要條分縷析、字斟句酌，要理解信息的內(nèi)涵及關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)閱讀要有良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀理解方法與策略，而這些不是學(xué)生與生俱來(lái)的，要經(jīng)過(guò)不斷培育才能形成。

閱讀理解教讀課是教師培育學(xué)生閱讀理解習(xí)慣、傳授閱讀理解方法的課型，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的第一階段。在這個(gè)階段中，教師通過(guò)示范與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)閱讀理解方法進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生理解閱讀理解的具體方法并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用。在教讀階段，可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

1.閱讀的形式

閱讀形式有出聲讀，默讀、“眼讀”等。出聲讀，即將信息內(nèi)容讀出聲音。出聲讀有利于學(xué)生集中注意力，從而能更好地理解信息內(nèi)涵，但出聲讀速度較慢，適用于低年級(jí)學(xué)生或閱讀理解能力培養(yǎng)的初級(jí)階段。當(dāng)然，遇到較難理解的內(nèi)容，即使到高年級(jí)也可以出聲讀。默讀，即不出聲讀。隨著學(xué)生年級(jí)升高或閱讀理解能力提升，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生由出聲讀轉(zhuǎn)為默讀，提高閱讀速度?！把圩x”，即用眼快速地讀，快速掃描閱讀內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息。這個(gè)適用于學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)的階段。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀形式，并根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整運(yùn)用合適的閱讀形式。

2.閱讀理解的記錄形式

俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，由此要求個(gè)體在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，必須做到多感官協(xié)調(diào)參與[3]。在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生邊讀邊劃，可對(duì)學(xué)生記錄的符號(hào)作基本規(guī)定，如重點(diǎn)詞語(yǔ)用小圓圈圈起來(lái)，關(guān)鍵語(yǔ)句用下劃線劃出來(lái)，對(duì)不理解的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)記等等。

3.閱讀理解的策略

數(shù)學(xué)閱讀不僅要知道信息的字面意思，更為重要的是理解信息的數(shù)學(xué)含義。數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)的概念及其含義，并分析它們之間的邏輯聯(lián)系，最后達(dá)到對(duì)材料的理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。要達(dá)到全面深度理解數(shù)學(xué)信息，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握以下閱讀理解策略。

（1）抓關(guān)鍵詞。閱讀時(shí)要對(duì)每個(gè)句子、名詞術(shù)語(yǔ)、圖表進(jìn)行細(xì)致的閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，做到條分縷析。其中關(guān)鍵詞是理解信息的關(guān)鍵所在，關(guān)鍵詞主要有表示概念的詞、表示關(guān)系的詞和表示變化的詞。

①表示概念的詞。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種高度概括的語(yǔ)言，其基本單位是概念，而概念是具體事例經(jīng)過(guò)多次抽象后的結(jié)果，所以不易被學(xué)生理解。如銳角，學(xué)生要形成正確的概念表象，就要在頭腦中呈現(xiàn)出一些銳角的表象，理解銳角是大于0°小于90°的角。如果概念閱讀理解不清晰，是無(wú)法解決問(wèn)題的。

②表示關(guān)系的詞，如輕重、高低、深淺、來(lái)回、多少等。如小明體重比小紅重3千克，這里“重”表示“多”的意思，即理解為：小明體重比小紅多3千克，小明重些，小紅輕些。

③表示變化的詞，如增加、節(jié)約、提高、提高到、降低等。這些詞代表兩種數(shù)量間的關(guān)系，理解這些詞才能正確理解兩個(gè)量的關(guān)系。數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。

教師要先示范找關(guān)鍵詞，學(xué)生模仿，初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到關(guān)鍵詞，并說(shuō)出對(duì)關(guān)鍵詞的理解。

（2）找聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)之間、思想方法之間存在緊密聯(lián)系。這些聯(lián)系是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。這里的聯(lián)系有三種情況：數(shù)量間的聯(lián)系、思維上的聯(lián)系、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法上的聯(lián)系。在教讀課階段，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解這些的聯(lián)系。

①數(shù)量間的聯(lián)系，即不同數(shù)量間的聯(lián)系。數(shù)量間聯(lián)系又有兩種情況：一是同題數(shù)量間的聯(lián)系；二是數(shù)量拓展的信息聯(lián)系。同題數(shù)量間的聯(lián)系，即在同題信息中找到聯(lián)系，得出新的條件。如：小明媽媽買(mǎi)了12個(gè)碗花了48元，現(xiàn)在要買(mǎi)同樣的碗18個(gè)，需要多少元？從“買(mǎi)了12個(gè)碗花了48元” 這個(gè)已知條件中，可以得到每個(gè)碗是48÷12=4（元），這是解決問(wèn)題的橋梁。數(shù)量拓展的信息聯(lián)系，即由已知條件發(fā)散、聯(lián)想找聯(lián)系，從而形成新的條件群。如“故事書(shū)的本數(shù)與科技書(shū)的本數(shù)的比是7﹕9”，在得出基本關(guān)系式——故事書(shū)本數(shù)﹕科技書(shū)本數(shù)=7﹕9后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以得出如下理解：從份數(shù)角度理解，故事書(shū)是7份，科技書(shū)是9份，科技書(shū)比故事書(shū)多2份；從比與分?jǐn)?shù)關(guān)系理解：故事書(shū)本數(shù)=科技書(shū)本數(shù)×7/9 ，科技書(shū)本數(shù)=故事書(shū)本數(shù)×9/7 ；從兩種書(shū)與總數(shù)的關(guān)系理解：故事書(shū)本數(shù)=（故事書(shū)本數(shù)+科技書(shū)本數(shù)）× 7/16，科技書(shū)本數(shù)=（故事書(shū)本數(shù)+科技書(shū)本數(shù)）×9/16等等。以上這些關(guān)系式都是基于基本關(guān)系式研讀得出的，通過(guò)這樣的研讀，可以開(kāi)拓學(xué)生思路，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性與敏捷性。

②思維上的聯(lián)系，即不同單元的內(nèi)容在思維本質(zhì)上的聯(lián)系。如：已知一個(gè)數(shù)的2倍是10，這個(gè)數(shù)是多少？已知一個(gè)數(shù)的2.5倍是10，這個(gè)數(shù)是多少？已知一個(gè)數(shù)的3/4是10，這個(gè)數(shù)是多少？已知一個(gè)數(shù)的75%是10，這個(gè)數(shù)是多少？以上4個(gè)問(wèn)題屬于不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它們的本質(zhì)是一樣的，只是其中的一個(gè)條件由整數(shù)變成了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)而已。因此，閱讀理解題目時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解這種聯(lián)系，有了這種思維上的聯(lián)系，對(duì)題目的理解就更容易了。正如布魯納所言：不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[4]。

③學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法上的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)出一種由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與深度在不斷深化，但很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路與過(guò)程方法是相同或相似的。如概念、性質(zhì)、公式等知識(shí)的形成過(guò)程，都是先呈現(xiàn)多個(gè)具體事例，然后觀察，發(fā)現(xiàn)其共性部分，再進(jìn)行抽象概括得出概念、性質(zhì)、公式。又如解決問(wèn)題教學(xué)的三個(gè)步驟：知道了什么，怎樣做，做得如何。在人教版《數(shù)學(xué)》一、二年級(jí)表述為：知道了什么，怎樣解答的，解答正確嗎；在三至六年級(jí)表述為：閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思。以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法是相似或相近的，在閱讀理解時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生找到這樣的聯(lián)系，形成關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）求轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)有三種基本語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言各有優(yōu)勢(shì)與不足：文字語(yǔ)言通俗易懂，但描述起來(lái)是線性的，不易表征知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；符號(hào)語(yǔ)言雖然抽象，但十分簡(jiǎn)潔，描述起來(lái)有結(jié)構(gòu)感；圖表語(yǔ)言比文字語(yǔ)言和一般符號(hào)語(yǔ)言更具直觀性，容易形成表象。在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換，從而更清晰、更深入地理解。斯托利亞爾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)[5]。為此，理解數(shù)學(xué)這三種基本語(yǔ)言是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握這三種語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)是能不能實(shí)現(xiàn)三種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換。三種語(yǔ)言的靈活轉(zhuǎn)換是學(xué)生深度閱讀理解的重要表現(xiàn)，也是解決問(wèn)題的重要策略。如這道題：當(dāng)人體的上半身與下半身的比值約為0.62時(shí)會(huì)給人一種優(yōu)美的視覺(jué)感受，人們稱它為“黃金分割點(diǎn)”。李阿姨下半身長(zhǎng)95cm，她選擇鞋跟5cm高跟鞋，就達(dá)到了黃金分割點(diǎn)，李阿姨身高是多少厘米？學(xué)生要理解“上半身與下半身的比值約為0.62”“下半身長(zhǎng)95cm”“選擇鞋跟5cm高跟鞋就達(dá)到黃金分割點(diǎn)”等關(guān)鍵信息，教師可做如下示范：

轉(zhuǎn)化成圖形語(yǔ)言，上半身與下半身比值為0.62，如下圖：

下半身長(zhǎng)95cm，選擇鞋跟5cm高跟鞋就達(dá)到黃金分割點(diǎn)，如下圖：

也可以通過(guò)文字形式表示以上的信息：（1）上半身﹕下半身＝0.62；（2）李阿姨上半身﹕（李阿姨下半身+5）=0.62。

通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，可以化隱為顯，化抽象為直觀，學(xué)生更易理解問(wèn)題，明晰解題方向。在教讀階段教師要做出示范，讓學(xué)生理解是如何做的，然后慢慢地學(xué)會(huì)自己做，同時(shí)讓學(xué)生看到語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化進(jìn)行閱讀理解的意識(shí)。

二、閱讀理解的導(dǎo)讀階段

閱讀理解導(dǎo)讀是用問(wèn)題或方法導(dǎo)引學(xué)生閱讀，進(jìn)而理解內(nèi)容信息。閱讀理解導(dǎo)讀由原來(lái)教師直接指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為在問(wèn)題或方法引導(dǎo)下的閱讀，導(dǎo)讀的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀提綱，提綱要體現(xiàn)問(wèn)題啟發(fā)性與方法引領(lǐng)性。可從以下幾個(gè)維度來(lái)編寫(xiě)導(dǎo)讀提綱。

1.問(wèn)題引導(dǎo)讀

教師將主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解：①通過(guò)閱讀，你獲得哪些信息？②這些信息能直接解決問(wèn)題嗎？③由這些信息你得出哪些新信息？④影響問(wèn)題解決的條件是什么？⑤你能想到一個(gè)與本問(wèn)題相似的，之前學(xué)過(guò)的問(wèn)題嗎？能否從學(xué)過(guò)問(wèn)題中找到解決本題的方法？當(dāng)然，以上給出的都是基本問(wèn)題，教師可根據(jù)具體內(nèi)容提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀理解實(shí)踐。

2.方法引導(dǎo)讀

教師可以設(shè)置以下方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀：①你劃出了關(guān)鍵詞與不理解的地方了嗎？②你獲得的信息全面嗎？是否已從文字、圖示、表格、對(duì)話、標(biāo)識(shí)等方面去找信息了呢？③你都理解這些信息嗎？對(duì)于不理解的信息，你進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化了嗎？④今天的問(wèn)題與之前學(xué)過(guò)哪些問(wèn)題相似？等等。

3.同伴互助讀

除了以上用導(dǎo)讀提綱引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀理解外，學(xué)生同伴相互學(xué)習(xí)、相互提問(wèn)也是一種很好的導(dǎo)讀形式，學(xué)生提出的問(wèn)題可以是導(dǎo)讀提綱上的問(wèn)題，也可以是自主生成的問(wèn)題。學(xué)生在相互提問(wèn)與指導(dǎo)中，因他們的思維水平與語(yǔ)言表達(dá)形式相近，可以收到更好的效果，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的共同發(fā)展。

三、閱讀理解的運(yùn)用階段

閱讀理解運(yùn)用階段是指學(xué)生運(yùn)用自己理解的閱讀理解的方法策略，獨(dú)立進(jìn)行閱讀理解、解決問(wèn)題的階段。本階段是學(xué)生閱讀理解方法運(yùn)用的實(shí)踐階段。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)外部材料與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)交互的過(guò)程[6]。對(duì)已學(xué)習(xí)的閱讀理解方法，不同的學(xué)生理解掌握的層次是不同的，這個(gè)階段要將學(xué)生閱讀理解的意識(shí)習(xí)慣顯性化、策略方法實(shí)踐化，并在運(yùn)用過(guò)程中不斷完善與改進(jìn)原有的理解。

1.提供新課學(xué)習(xí)運(yùn)用平臺(tái)

在新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解課本所表達(dá)的信息，表達(dá)之后，通過(guò)同學(xué)之間的相互補(bǔ)充和教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷完善內(nèi)化閱讀理解方法。如人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”，學(xué)生閱讀時(shí)，看到小機(jī)靈的提示語(yǔ)“被除數(shù)的前兩位不夠除時(shí)，要看前三位”這句話，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)句話的理解，不同學(xué)生的理解是不一樣的：程度弱的學(xué)生可能無(wú)法理解；程度一般的學(xué)生理解的是字面的意思，即17比30小，不夠除；程度高的學(xué)生可理解到17比30小，不夠除了，所以要除到前三位，同時(shí)能夠聯(lián)想到多位數(shù)除以一位數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，也有這樣的情況：當(dāng)前一位不夠除時(shí)，要看前兩位，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖3）。

2.提供練習(xí)解答運(yùn)用平臺(tái)

練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀理解能力運(yùn)用的主要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師切不可先做分析，再讓學(xué)生去閱讀理解，而應(yīng)完整地將材料交給學(xué)生去閱讀。讓學(xué)生運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞、找聯(lián)系、求轉(zhuǎn)換”等方法在閱讀理解信息時(shí)嘗試，或成功、或錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是成長(zhǎng)。如成功，則進(jìn)一步強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)；如錯(cuò)誤，則培養(yǎng)學(xué)生反思與調(diào)整的意識(shí)與能力，從而提升他們的閱讀理解能力。

在學(xué)生獨(dú)立閱讀之后，可通過(guò)“會(huì)復(fù)述、會(huì)轉(zhuǎn)化、會(huì)舉例來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解情況。學(xué)生如只會(huì)用自己的話來(lái)復(fù)述，說(shuō)明學(xué)生知道了信息的內(nèi)容；如果能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，說(shuō)明學(xué)生理解了信息內(nèi)容；如果能舉例進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)明學(xué)生已理解信息并可以遷移，實(shí)現(xiàn)理解的個(gè)性化。教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、閱讀理解的反思階段

一個(gè)成熟的閱讀者，其認(rèn)知領(lǐng)域始終包括兩個(gè)方面：其一，是對(duì)閱讀的直接對(duì)象——讀物的認(rèn)知；其二，是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知，即元閱讀[7]。數(shù)學(xué)閱讀也不例外。閱讀理解反思階段就是讓學(xué)生對(duì)自身閱讀過(guò)程進(jìn)行再閱讀，是自我意識(shí)、自我監(jiān)控的過(guò)程，即元閱讀。閱讀理解反思階段包括閱讀內(nèi)容理解程度、閱讀目標(biāo)達(dá)成、閱讀任務(wù)完成、閱讀策略運(yùn)用等。通過(guò)反思，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成閱讀理解實(shí)施的思維框架，使閱讀理解的過(guò)程處在自覺(jué)可控之中。

閱讀理解反思是在學(xué)生已基本掌握閱讀理解方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。閱讀理解反思既可在每節(jié)課中開(kāi)展，也可以階段性地開(kāi)展專題分析。反思時(shí)可從閱讀內(nèi)容、閱讀理解策略以及閱讀理解個(gè)性經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度展開(kāi)。

1.從閱讀內(nèi)容反思閱讀，形成知識(shí)理解結(jié)構(gòu)化

教師要讓學(xué)生理解閱讀理解內(nèi)容的內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)他們聯(lián)系已學(xué)習(xí)過(guò)的相同或相似的內(nèi)容，深入理解知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，找到知識(shí)的類結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

2.從閱讀方法反思閱讀，達(dá)成方法運(yùn)用策略化

閱讀理解的基本方法是抓關(guān)鍵詞、找聯(lián)系、求轉(zhuǎn)化。這些方法各有不同作用，如抓關(guān)鍵詞是基礎(chǔ)，如果沒(méi)有對(duì)信息中概念、術(shù)語(yǔ)等的準(zhǔn)確理解就無(wú)法正確解決問(wèn)題；找聯(lián)系是豐富延展條件，為解決問(wèn)題提供更多的支持，一般應(yīng)用于信息表述中數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜，缺乏中間條件的情況；求轉(zhuǎn)化是讓信息中的條件與問(wèn)題直觀化、顯性化，一般應(yīng)用于信息表述比較隱蔽或是有多種表示方式的情況。通過(guò)閱讀方法的反思，促使學(xué)生達(dá)成閱讀理解方法運(yùn)用的策略化，能自覺(jué)、自主地選擇與調(diào)整具體閱讀方法。

3.從閱讀理解個(gè)性經(jīng)驗(yàn)反思閱讀，促成經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用洞察化

不同學(xué)生對(duì)同一信息理解的切入點(diǎn)以及運(yùn)用的方法是不一樣的。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解清晰，在閱讀理解中能準(zhǔn)確把握數(shù)量關(guān)系，知道解題方向，就不用轉(zhuǎn)化成圖形語(yǔ)言。如果學(xué)生遇到無(wú)法從文字語(yǔ)言得到明確的關(guān)系、解題方向不明時(shí)，就需要進(jìn)行語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，化抽象為直觀、化隱為顯。在具體閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我運(yùn)用的策略是最合適的嗎？②這樣運(yùn)用策略的好處在哪里或存在什么問(wèn)題？③我最善于運(yùn)用哪種閱讀理解策略？④我最怕哪種類型的問(wèn)題？等等。通過(guò)閱讀理解個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的反思，讓學(xué)生看到自己閱讀理解的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而不斷增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，提高閱讀理解的速度與準(zhǔn)確度，不斷提升閱讀理解經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的直覺(jué)性與洞察性。

要經(jīng)常開(kāi)展綜合性、對(duì)比性的分析活動(dòng)，讓學(xué)生看到這些方法策略的具體運(yùn)用，不斷豐富學(xué)生對(duì)方法的感性經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)方法更上位、更深刻的概括性理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解方法的概括性越強(qiáng)，可遷移性就越大，學(xué)生就能從學(xué)閱讀走向會(huì)閱讀乃至善閱讀。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，而要經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷地培育與實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。為此，在培育過(guò)程中要有階段意識(shí)、持續(xù)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)行進(jìn)階式的培育，這樣才能真正地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］