戴一苗

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的遷移運(yùn)用，但其不可能脫離學(xué)科，脫離國(guó)家課程而單獨(dú)存在。如何在已有的課程與教學(xué)體系下構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程的有效連接，成為解決學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常態(tài)化的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

統(tǒng)編本教材人文主題和語(yǔ)文要素雙線組文，有的單元聚焦童話、神話、民間故事，有的單元感受紅色革命歷程，都有著比較鮮明的“情境化”“任務(wù)化”導(dǎo)向，使語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為可能。本文立足于探討最大限度地用好統(tǒng)編本教材，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式推進(jìn)教材大單元教學(xué)，即以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將單元知識(shí)的學(xué)習(xí)嵌入到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查研究、真實(shí)情境的實(shí)踐互動(dòng)中，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，最終指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)扎實(shí)落地。筆者主要從以下幾方面，結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)闡述實(shí)施單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的若干策略。

一、對(duì)標(biāo)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建核心概念圖譜

語(yǔ)文學(xué)科核心概念即語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)與能力，為學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。學(xué)生在理解和掌握學(xué)科關(guān)鍵概念的深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)不同情境之間的知識(shí)遷移和運(yùn)用。托馬斯認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)主要的學(xué)科概念和能力，需要“建立起項(xiàng)目活動(dòng)和隱藏其后的希望掌握的概念性知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)”。因此以大概念為軸，構(gòu)建單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念體系，將零散的、碎片的、隱藏的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，與學(xué)科、社會(huì)生活連接起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果；搜集資料，介紹一個(gè)地方”；再結(jié)合單元篇章頁(yè)呈現(xiàn)的主題：“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒?！币约氨締卧恼n文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》，口語(yǔ)交際“我是小小講解員”，習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”?？梢悦鞔_本單元語(yǔ)文要素對(duì)應(yīng)課標(biāo)第三學(xué)段如下目標(biāo)（見(jiàn)表1）：

由此提煉出該單元核心概念：“搜集整理資料，介紹一個(gè)地方，嘗試運(yùn)用動(dòng)、靜態(tài)描寫(xiě)突出該地方的特點(diǎn)?！庇纱私⒑诵母拍钜I(lǐng)下的單元概念圖譜（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生建立本單元的知識(shí)體系。

二、制訂單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W科素養(yǎng)達(dá)成

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的迭代升級(jí)，是教師組織指導(dǎo)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的“北極星”。加拿大著名學(xué)者邁克爾·富蘭提出“新教學(xué)論”，他認(rèn)為舊教學(xué)論更多指向內(nèi)容掌握，掌握考試要求的內(nèi)容；新教學(xué)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅僅是傳授必須掌握的內(nèi)容，真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)是能夠遷移運(yùn)用并有創(chuàng)新實(shí)踐。富蘭的理論與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論不謀而合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。以五年級(jí)下冊(cè)第七單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，從三個(gè)維度進(jìn)行分析（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

需要強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)制訂過(guò)程中既要規(guī)避有可能引發(fā)的學(xué)科風(fēng)險(xiǎn)，避免項(xiàng)目學(xué)習(xí)偏離學(xué)科本質(zhì)，又要在項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、思辨等高階學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生可遷移的素養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。這中間的重要載體就是情境。概念的學(xué)習(xí)需要情境，規(guī)律的探究需要情境，運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題更需要實(shí)際情境，可以說(shuō)情境是打通教材和素養(yǎng)之間的一條有效通道。

（一）以情境為媒，實(shí)現(xiàn)深度關(guān)聯(lián)

好的情境能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)，形成內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活具有黏合度的真實(shí)或擬真情境，激發(fā)興趣，讓深度學(xué)習(xí)成為可能。結(jié)合生活實(shí)際和五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教材內(nèi)容，教師借助亞運(yùn)會(huì)吉祥物官方視頻，創(chuàng)設(shè)了以下真實(shí)情境：“2023年亞運(yùn)會(huì)即將在杭州舉行。亞運(yùn)會(huì)吉祥物蓮蓮、琮琮、宸宸深受大家喜愛(ài)，它們分別代表杭州的三處世界文化遺產(chǎn)：杭州西湖文化景觀、良渚古城遺址、大運(yùn)河（杭州段）。作為杭州小主人，我們有責(zé)任讓更多的人了解杭州這三處世遺，由一場(chǎng)盛會(huì)愛(ài)上一座城。”這樣的情境極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一名學(xué)生都參與其中，完成單元語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，將愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透其中。

（二）以成果為始，實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)化

1.知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)。遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逆向設(shè)計(jì)理念，采用逆向倒推的思路，入項(xiàng)課上師生共同參與終端可視化成果預(yù)設(shè)。教師將五年級(jí)下冊(cè)第七單元知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

6月，學(xué)校將舉行“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會(huì)”，評(píng)比出最受歡迎的世遺景點(diǎn)和優(yōu)秀推宣官。

為了完成“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會(huì)”這一大任務(wù)，需要逐級(jí)進(jìn)行任務(wù)分解，如繪制世遺旅游宣傳海報(bào)；海選出推薦會(huì)小小講解員等。另外還設(shè)計(jì)衍生項(xiàng)目——拍攝視頻“星主播帶你認(rèn)識(shí)中國(guó)的世遺”等等。（見(jiàn)圖2）

2.教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

教師需要將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為各層級(jí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題供學(xué)生探究，以達(dá)到對(duì)概念新的理解。因此教師需要基于單元驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)各層級(jí)的子問(wèn)題，并生成言語(yǔ)實(shí)踐。如第七單元的習(xí)作內(nèi)容是介紹中國(guó)的一處世界文化遺產(chǎn)，常規(guī)教學(xué)中教師一般會(huì)設(shè)計(jì)以下教學(xué)問(wèn)題：

你知道中國(guó)有哪些世界文化遺產(chǎn)嗎？你去哪些地方旅游過(guò)？對(duì)哪處世遺印象深刻？

有目的地查閱相關(guān)資料，如搜集歷史資料，了解基本現(xiàn)狀。把資料來(lái)源記錄下來(lái)。根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類(lèi)整理資料，比如歷史、外觀、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。

確定自己想寫(xiě)哪一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，想想其突出特點(diǎn)是什么，有什么相關(guān)故事，然后列提綱。

在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，這些教學(xué)問(wèn)題陸續(xù)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，如：

我們將舉辦“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會(huì)”，推介會(huì)上可以通過(guò)哪些方式來(lái)宣傳杭州的世遺？

一份展現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)特色的海報(bào)可以有哪些內(nèi)容組成？

向課文學(xué)習(xí)，我們可以怎樣來(lái)介紹杭州的一處世界文化遺產(chǎn)？

根據(jù)搜集的資料，借助“世遺小檔案”分類(lèi)整理資料，完成海報(bào)的文字介紹部分。

如上比較可見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂上也有學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要提出問(wèn)題并要求學(xué)生回答。但項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就像燈塔一樣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生深度投入，指引學(xué)生向完成目標(biāo)努力。當(dāng)然，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題只是引起興趣是不夠的，還應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握單元教材要求的知識(shí)、技能和方法。

四、搭建適切學(xué)習(xí)支架，探究中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

搭建學(xué)習(xí)支架就像孩子學(xué)習(xí)騎自行車(chē)，一開(kāi)始需要帶輔助輪的自行車(chē)，輔助輪不是永久的，當(dāng)孩子掌握了平衡后，他們就會(huì)拿掉輔助輪，最終能自信獨(dú)立地騎兩輪車(chē)。與此類(lèi)似，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，搭建學(xué)習(xí)支架能提供必要的支持，可以使所有學(xué)生無(wú)論起點(diǎn)在哪兒，都可以獲得學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。

（一）項(xiàng)目流程操作支架

隨著項(xiàng)目任務(wù)的展開(kāi)、進(jìn)階，活動(dòng)流程支架也應(yīng)隨之進(jìn)階。比如項(xiàng)目啟動(dòng)階段的支架是服務(wù)于全體學(xué)生的，隨著任務(wù)進(jìn)階，過(guò)程性產(chǎn)品完成會(huì)出現(xiàn)差異性，支架搭建則要為一個(gè)小群體甚至個(gè)人需求量身定做。比如有一些支架是提前計(jì)劃好的，有一些支架是根據(jù)活動(dòng)任務(wù)推進(jìn)臨時(shí)搭建的，以“舉辦杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會(huì)”為例，教師為學(xué)生搭建如下流程操作支架：

頭腦風(fēng)暴，制訂并填寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)完成計(jì)劃表。

每個(gè)任務(wù)完成的時(shí)間和將要完成的任務(wù)會(huì)在教室或釘釘群發(fā)送提醒。

項(xiàng)目活動(dòng)中有策略地使用多種分組計(jì)劃。

師生共同創(chuàng)建各類(lèi)評(píng)價(jià)量規(guī)。

提供多次機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)并收集反饋意見(jiàn)。

在學(xué)生練習(xí)講解的時(shí)候錄像，讓學(xué)生回看視頻將自己的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)比，反思可以提高的地方。

（二）單元知識(shí)學(xué)習(xí)支架

1.任務(wù)單引領(lǐng)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程。

項(xiàng)目課堂以“學(xué)”為中心，倡導(dǎo)以任務(wù)的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。導(dǎo)學(xué)單任務(wù)清晰，操作性強(qiáng)，而且環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，引導(dǎo)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。還以第七單元為例，筆者所在班級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)了解較少，因此筆者設(shè)計(jì)如下“學(xué)習(xí)指南”幫助學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)：

學(xué)習(xí)指南

你可以從以下路徑了解杭州的三處世界文化遺產(chǎn)：

杭州網(wǎng)；良渚博物院官網(wǎng)；相關(guān)書(shū)籍有《五千年良渚王國(guó)》；相關(guān)遺產(chǎn)景點(diǎn)旅游宣傳手冊(cè)；實(shí)地走訪；紀(jì)錄片《世界遺產(chǎn)在中國(guó)》。

另外，像貫穿課文教學(xué)的“世遺小檔案”（見(jiàn)表3、表4），充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能，體現(xiàn)教材學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化處理。

2.多學(xué)科協(xié)同，解決真實(shí)問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容為主干，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目完成更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。涉及美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科，需要語(yǔ)文教師及時(shí)與其他學(xué)科教師協(xié)同備課，完成頂層設(shè)計(jì)并付諸教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋推進(jìn)。如繪制杭州世遺旅游海報(bào)，需要美術(shù)教師協(xié)同教學(xué)，指導(dǎo)完成海報(bào)版面設(shè)計(jì)；拍攝“世界遺產(chǎn)在中國(guó)”需要信息技術(shù)老師支持，完成拍攝和后期剪輯。

五、設(shè)計(jì)關(guān)鍵課例，助力成果產(chǎn)出

單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同，其從課本知識(shí)達(dá)成走向?qū)嶋H問(wèn)題解決，從教師零散知識(shí)點(diǎn)講授走向研討生成。落實(shí)到課堂教學(xué)，關(guān)鍵課例的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，主要有以下幾種課型：

課型1：入項(xiàng)課

入項(xiàng)課最重要的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題解決的情境中，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和自身產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)起主動(dòng)探索的內(nèi)動(dòng)力。入項(xiàng)材料可以是真實(shí)體驗(yàn)類(lèi)，也可以是模擬體驗(yàn)類(lèi)。以“舉辦杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會(huì)”為例，教師借助亞運(yùn)會(huì)吉祥物視頻來(lái)直接呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后在小組中探討哪些是值得研究的問(wèn)題，最后在教師的指導(dǎo)下形成解決問(wèn)題的路徑，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引入單元教材的學(xué)習(xí)等等。這對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有幫助的。

課型2：項(xiàng)目統(tǒng)攝下的單篇課文教學(xué)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，須改變傳統(tǒng)單篇課文“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)狀，將單篇課文統(tǒng)整于項(xiàng)目之下，強(qiáng)調(diào)單元中每篇課文之間的勾連，體現(xiàn)有序列的知識(shí)處理方式，指向成果產(chǎn)出。同時(shí)還要讓學(xué)生感受到課文學(xué)習(xí)與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)性，這將是他們課文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以第七單元為例，教師借助“世遺小檔案”，貫穿《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文教學(xué)，并勾連習(xí)作教學(xué)“介紹杭州的三處世遺之一”，從讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。

課型3：出項(xiàng)課即成果展示課

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果的公開(kāi)展示。在出項(xiàng)課匯報(bào)的過(guò)程中，教師需要給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們從多個(gè)維度展示自己或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，分享自己的探究歷程，呈現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解。

課型4：反思遷移課

反思整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)和目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)會(huì)評(píng)估并提出改進(jìn)自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，分享在類(lèi)似情景中的遷移運(yùn)用。比如“杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會(huì)”這個(gè)項(xiàng)目，可以反思海報(bào)文字和畫(huà)面是否突出世遺特點(diǎn)；講解員的講解是否清晰流暢；小組合作是否順暢、分工是否合理；等等。

六、全程化：開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅有指向成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)?；谌蝿?wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更是貫穿整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括前測(cè)、后測(cè)和中間各個(gè)節(jié)點(diǎn)的檢查評(píng)估反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)階來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，在項(xiàng)目起始階段，教師就會(huì)和學(xué)生一起建構(gòu)評(píng)價(jià)的量規(guī)，溝通評(píng)估的方案。為了使項(xiàng)目學(xué)習(xí)中形成性評(píng)估使用更科學(xué)，從而確保學(xué)生朝著完成項(xiàng)目成果的正確方向前進(jìn)，建議使用項(xiàng)目評(píng)估地圖，以下梳理體現(xiàn)了“舉辦杭州三處世界文化遺產(chǎn)旅游推介會(huì)”項(xiàng)目教學(xué)評(píng)的一致性（見(jiàn)前頁(yè)圖3）。

如圖3所示，我們嘗試?yán)庙?xiàng)目最終作品、階段性作品來(lái)規(guī)劃有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)項(xiàng)目作品展示自己掌握的知識(shí)與技能，以及學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的遷移運(yùn)用，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)落地。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元項(xiàng)目化實(shí)踐研究讓基于大概念的單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入常規(guī)語(yǔ)文課堂成為可能，是對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂的極有益的補(bǔ)充，成為變革課堂學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐路徑，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地做出了積極有益的實(shí)踐探索。

（作者單位：浙江杭州市臨平區(qū)星橋第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉