倪鳴 趙梓如 季海霞 丁亮亮

話題一：跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立

主持人（南京市教學(xué)研究室 倪鳴）：跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了學(xué)科與學(xué)科間的邊界，是一種以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在2022年版課標(biāo)中，有些任務(wù)群提示了具體的學(xué)習(xí)主題，但“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群并沒(méi)有主題提示，該如何確定主題，是一線教師深感困惑的話題之一。南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心的小學(xué)語(yǔ)文教研員張蓉老師以江蘇省規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與區(qū)域?qū)嵤睘閷?dǎo)引，帶領(lǐng)該區(qū)小語(yǔ)骨干團(tuán)隊(duì)致力于小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究，下面我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她們的分享。

趙梓如（南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：生活情境的復(fù)雜性、語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、學(xué)習(xí)方式的多元性等都呼喚跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外與校園內(nèi)外，尋找學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中有意義的話題。話題的確立是基于教材、聯(lián)系生活的。接下來(lái)我就以一些實(shí)踐案例與大家分享跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立。

1.整合寫作訓(xùn)練，活用學(xué)校資源

四年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“自然之美”，單元習(xí)作要求是“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。教材以分享和推薦的方式，讓學(xué)生介紹自己喜歡的好地方。結(jié)合2022年版課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”部分在第二學(xué)段的要求，可以嘗試把問(wèn)題解決、校園資源、創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

每一所校園都很美，但學(xué)生并不是對(duì)每一處都很熟悉?；钣眯@資源，指向“好地方大家都知道”問(wèn)題的解決，“學(xué)校有個(gè)好地方”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題就此確立，讓學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)“好地方都知道”的推廣活動(dòng)，在有意義的真實(shí)情境下進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向生活，表達(dá)對(duì)美好校園的真切感受。

2.配合單元學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)

六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”。單元內(nèi)編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文和《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩(shī)。此外，《臘八粥》的課后安排了仿寫喜愛(ài)的食物這一小練筆。本單元的習(xí)作則是寫一寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。不難看出，本單元教學(xué)內(nèi)容的編排緊緊圍繞“民風(fēng)民俗”主題，有著深厚的文化內(nèi)涵。在2022年版課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中文化活動(dòng)占有一定比例。跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可以從配合教材單元學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)。因此，“撰寫《清明風(fēng)物志》”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題就此確立，以清明節(jié)為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐，再根據(jù)自己最真實(shí)的感受撰寫與清明節(jié)有關(guān)的風(fēng)物，以達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)幼小銜接

在科學(xué)幼小銜接的背景下，各校開(kāi)學(xué)第一周開(kāi)啟入學(xué)適應(yīng)課程，設(shè)計(jì)關(guān)于“課程表”的相關(guān)學(xué)習(xí)。但關(guān)于“課程表”的學(xué)習(xí)出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二的“識(shí)字加油站”。綜合考量學(xué)生入學(xué)適應(yīng)實(shí)際情況，即入學(xué)后很快就面臨認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)科的教師與課本、整理自己的書包與抽屜、做課前準(zhǔn)備以及對(duì)各個(gè)學(xué)科形成初步了解等生活上、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。再結(jié)合2022年版課標(biāo)，在低年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容描述中提到的“愛(ài)圖書”“愛(ài)文具”學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們就大膽地把教材中“課程表”的學(xué)習(xí)前置到開(kāi)學(xué)第一周，有效融入到學(xué)校的入學(xué)適應(yīng)課程的整體體系中，設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)課程表”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的入學(xué)學(xué)習(xí)需要。

4.捕捉課堂靈感，探究實(shí)際問(wèn)題

六年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題是“科學(xué)精神”，這個(gè)單元的表達(dá)要素是“展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。在學(xué)完這個(gè)單元《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課之后，學(xué)生提出到圖書館借閱圖書時(shí)找書難、閱讀體驗(yàn)有待改善的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提出后引起了很多同學(xué)的共鳴。這樣的問(wèn)題來(lái)源于教材學(xué)習(xí)，基于真實(shí)生活，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出的有意義的話題，也可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。2022年版課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群第三學(xué)段提出“設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活”內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生提出的“如何解決圖書館找書難”的問(wèn)題，確立“設(shè)計(jì)未來(lái)校園圖書館”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，嘗試依據(jù)課標(biāo)，從教材中來(lái)，到生活中去，從而確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

話題二：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

主持人（南京市教學(xué)研究室 倪鳴）：通過(guò)剛剛的分享，我想老師們應(yīng)該對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確立的路徑更加清晰了，如果概括成關(guān)鍵詞，就是“課標(biāo)、教材、生活”。明確了學(xué)習(xí)主題，要想有序組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。那么在整體設(shè)計(jì)時(shí)，有哪些要素需要關(guān)注呢？

趙梓如（南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題開(kāi)展持續(xù)的探究活動(dòng)，綜合性很強(qiáng)，具有一定容量，可以分成一個(gè)或幾個(gè)單元。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要“根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致（見(jiàn)圖1）。借助低年級(jí)“你好，蘿卜”語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，與大家分享跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵一，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容。2022年版課標(biāo)中，在第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)容中提到“養(yǎng)護(hù)綠植，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”，根據(jù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，再鏈接統(tǒng)編本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助學(xué)校農(nóng)場(chǎng)資源，確定蘿卜種植主題，取名為“你好，蘿卜”。根據(jù)主題以及該學(xué)段的特點(diǎn)再梳理課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，確定以兒歌《大蘿卜》、故事《拔蘿卜》、古詩(shī)《憫農(nóng)》等文本為學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中《憫農(nóng)》和《拔蘿卜》來(lái)自教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五。

關(guān)鍵二，清晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)。首先，確定核心目標(biāo)“種植蘿卜，進(jìn)行日常觀察與記錄，并與同學(xué)分享”，根據(jù)這一核心目標(biāo)，細(xì)化具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)識(shí)字、閱讀、繪制等，初步了解蘿卜的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察方法，對(duì)種植蘿卜感興趣；通過(guò)日常勞動(dòng)與觀察，記錄蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，并與他人分享自己的勞動(dòng)過(guò)程，懂得勞動(dòng)要堅(jiān)持；通過(guò)閱讀、幫廚、交流等，感受收獲的喜悅與種植的不易，懂得尊敬勞動(dòng)者。

關(guān)鍵三，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境表述為：小朋友們，你們會(huì)種蘿卜嗎？校園農(nóng)場(chǎng)還有不少空地，讓我們認(rèn)領(lǐng)責(zé)任田，一起去種植蘿卜、照顧蘿卜，觀察蘿卜慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程，嘗試用圖文的方式記錄下來(lái)，參加“小小農(nóng)夫蘿卜種植分享會(huì)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)集真實(shí)性、學(xué)科性、綜合性、情趣性為一體。在學(xué)習(xí)情境下，設(shè)計(jì)初識(shí)蘿卜、種植蘿卜、收獲蘿卜三個(gè)進(jìn)階式任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又分別設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

關(guān)鍵四，細(xì)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程?；顒?dòng)流程可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，就以任務(wù)1“初識(shí)蘿卜”中活動(dòng)3“領(lǐng)農(nóng)田，制作專屬插牌”為例，設(shè)計(jì)了小組領(lǐng)取蘿卜種子，給自己的蘿卜田起名字，并制作蘿卜田插牌，在全班介紹名字由來(lái)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，需要重點(diǎn)關(guān)注插牌制作時(shí)漢字的書寫，以及小組介紹時(shí)是否做到“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)；注意聽(tīng)別人說(shuō)話”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從“在小組中友善交流”“參與小組討論與插牌制作”“大聲進(jìn)行農(nóng)田名稱介紹”“注意聽(tīng)其他小組介紹”四個(gè)方面，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的方式給自己鼓掌點(diǎn)贊。

關(guān)鍵五，制訂全程評(píng)價(jià)與成果展示標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)流程例談中已經(jīng)談及了該活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。除此之外，還應(yīng)該明確成果展示階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“你好，蘿卜”跨學(xué)科學(xué)習(xí)最后設(shè)計(jì)了“小小農(nóng)夫蘿卜種植分享會(huì)”成果展示形式，那么它應(yīng)該有其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如“能按順序整理好自己的觀察記錄表”“能借助觀察記錄表，說(shuō)說(shuō)自己的養(yǎng)護(hù)”等。

可以說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)具有整體性，以上五個(gè)關(guān)鍵并沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序，它們?cè)谠O(shè)計(jì)中是互相協(xié)調(diào)、不斷調(diào)整、統(tǒng)籌推進(jìn)的。

話題三：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

主持人（南京市教學(xué)研究室 倪鳴）：2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，重視課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注多元評(píng)價(jià)主體的參與，關(guān)注借評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我反思與提升等，我想，如何開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也一定是不少老師困惑的問(wèn)題。

季海霞（南京市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀青年教師）：欲使跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施有效落地，評(píng)價(jià)無(wú)疑是重要的推手。在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下方面：

1.評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程

就語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。教師在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)都十分重視對(duì)最后學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。其實(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全過(guò)程的。如“撰寫《清明風(fēng)物志》”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)活動(dòng)我們都安排了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表清楚地寫出了活動(dòng)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解參與活動(dòng)的要求，在活動(dòng)后學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行反思。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)表也有助于教師了解學(xué)生完成的情況，從而進(jìn)行針對(duì)性施教，個(gè)別化輔導(dǎo)，動(dòng)態(tài)改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)的進(jìn)程。

2.評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境下掌握溝通和團(tuán)隊(duì)合作的絕佳機(jī)會(huì)，教師可以精準(zhǔn)研制符合素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)量表支持整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在“撰寫《清明風(fēng)物志》”語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們?cè)凇傲模何倚闹械那迕鳌边@一活動(dòng)中，安排了評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），其中評(píng)價(jià)維度1、2指向?qū)W生參與討論的積極性，和勇于在別人面前表達(dá)觀點(diǎn)的能力。后幾項(xiàng)分別指向語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)口語(yǔ)交際、材料的收集與整理、寫作都有具體的要求。

在“創(chuàng)：《清明風(fēng)物志》誕生”這一活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了小組合作評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），幫助小組成員進(jìn)行反思。這里的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在小組合作時(shí)的參與態(tài)度和發(fā)表意見(jiàn)內(nèi)容的有效性，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，學(xué)生開(kāi)始思考如何在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得伙伴的認(rèn)同。

3.評(píng)價(jià)需要適切主體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體是多元化的，如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。這樣多主體的評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。但是不是評(píng)價(jià)主體越多越好呢？顯然不是。適切的評(píng)價(jià)主體選擇，應(yīng)該要符合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在“我?guī)У艿苊妹糜涡@”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生要帶著幼兒園的小朋友參觀校園，設(shè)計(jì)的游園路線是不是符合小朋友們的需求，學(xué)生的講解小朋友們是不是樂(lè)于接受，相信幼兒園的老師最了解，所以我們邀請(qǐng)幼兒園老師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的游園方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。適切的評(píng)價(jià)主體參與，將學(xué)生的評(píng)價(jià)由過(guò)去的“一言堂”改為“群言堂”，形成了交互作用的“家校社”共育評(píng)價(jià)體系。

話題四：不同學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接與發(fā)展

主持人（南京市教學(xué)研究室 倪鳴）：從以上的分享中，我們知道跨學(xué)科學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題開(kāi)展的具有整體性與持續(xù)性的語(yǔ)文探究活動(dòng)。那么在不同學(xué)段，如何設(shè)計(jì)螺旋上升的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不同學(xué)段的銜接與發(fā)展呢？

丁亮亮（南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：2022年版課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中對(duì)不同學(xué)段都有明確的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，并強(qiáng)調(diào)“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。如何考慮不同學(xué)段的課程目標(biāo)，從整體上規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把握活動(dòng)的周期和難度，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為可以在學(xué)習(xí)2022年版課標(biāo)、梳理語(yǔ)文及其他學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2022年版課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)容強(qiáng)調(diào)文化活動(dòng)，不同學(xué)段都有對(duì)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求，從學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到傳承、分享。而統(tǒng)編本教材中也有不少文化類學(xué)習(xí)內(nèi)容，如二年級(jí)上冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際“商量”、二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七《數(shù)九歌》、三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”、四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫觀察日記”、五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》等。因此我們從自然、人文、未來(lái)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化——“二十四節(jié)氣之冬至”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。現(xiàn)以“自然之冬”為例，介紹具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：做一做，給小樹穿冬衣。這是針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的?；顒?dòng)1是引導(dǎo)學(xué)生觀察冬至節(jié)氣的特點(diǎn)，通過(guò)多種方式了解給小樹穿冬衣的知識(shí)和意義。活動(dòng)2是通過(guò)商量的辦法，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文的知識(shí)解決給小樹穿冬衣的問(wèn)題。

任務(wù)二：找一找，大自然中的冬天。這是針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的?；顒?dòng)1是引導(dǎo)學(xué)生觀察冬天的植物，并按照一定順序進(jìn)行觀察?；顒?dòng)2是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)和技能，嘗試把觀察到的內(nèi)容用圖文并茂的日記形式記錄下來(lái)。

任務(wù)三：測(cè)一測(cè)，冬日下的影子。這是針對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的?；顒?dòng)1是搜集和整理資料，了解日晷測(cè)量的基本步驟和方法?；顒?dòng)2是運(yùn)用科學(xué)和語(yǔ)文的知識(shí)，在利用日晷測(cè)量影子變化過(guò)程中，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告并分享成果。

這樣的分年段、有梯度、螺旋上升式的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容既有基于主題內(nèi)容的整體考慮，又有針對(duì)性和層次性。

主持人：謝謝大家的分享！希望今天這場(chǎng)專題沙龍，能夠幫助廣大一線教師理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一課標(biāo)中的新概念，并借此指導(dǎo)我們的實(shí)踐向更加科學(xué)、更加高效的方向推進(jìn)。

（作者單位：江蘇南京市教研室/江蘇南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)第二附屬小學(xué)/江蘇南京市南湖第一小學(xué)/江蘇南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅