晏晉芳 羅昆霞

目前，義務教育尤其是起奠基作用的語文學科，正經歷著課程改革的特殊困難時期?！半p減”政策“減負增效”的要求，2022年版課標如何與當前教材融和，這些情況的疊加在我國教育改革進程中是前所未有的。

面對這些新形式、新情況，我們應該立足統(tǒng)編本教材，著眼2022年版課標提出的語文核心素養(yǎng)目標，探索運用統(tǒng)編本教材落實2022年版課標學習任務群的方法路徑，為提高語文教學質量、增強學生語文核心素養(yǎng)、豐富語文優(yōu)質教育資源而打造課例、建構模式、積累經驗。下面是我們探索的一個課例和反思。

四年級下冊第六單元的人文主題為“成長”，語文要素的表述是“學習把握長文章的主要內容”。其中的《小英雄雨來（節(jié)選）》是革命文化的經典名篇，內容具有很強的思想性和教育性，人物形象特點鮮明，故事情節(jié)曲折精彩，具有傳奇色彩。描寫生動傳神，敘述情景交融，邏輯嚴密，故事演進既在意料之外，又在情理之中，是進行閱讀鑒賞、思維訓練、學習表達和革命文化教育的好素材。首先我們要弄清楚雨來是怎樣“煉”成的，這里的“煉”既指雨來是怎樣成長為小英雄的，還指作者是如何塑造雨來這個英雄形象的，以及其中的內在邏輯。

一、題文聯(lián)系讀，悟人物評判之“道”

2022年版課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群第二學段有這樣的表述：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象”?！八急嫘蚤喿x與表達”有這樣的提示：“通過具體例子引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據支持自己的觀點?！北菊n課題《小英雄雨來（節(jié)選）》，讀題釋題質疑，什么人能稱為英雄？綜合看英雄有這些標準：愛國愛民、勇于擔當、意志堅定、見義勇為、不怕犧牲等，為什么說雨來是一個小英雄？他是小英雄嗎？這要用事實說話，只讀題目難以做出明確的判斷。 帶著這個問題在整體初讀中搜尋信息，并依據信息作出歸納推斷。在引導學生整體感知課文，梳理內容后，概括出六個小標題：游泳本領高、上夜校讀書、掩護李大叔、嚴守秘密、河沿槍聲、機智逃脫。把握了課文的主要內容后，讓學生再次讀課題“小英雄雨來”，思考：為什么說雨來是一個小英雄？是一個怎樣的小英雄？

我們從哪幾個部分能體會到雨來是個小英雄？掩護李大叔、嚴守秘密、槍口下脫逃，沒有這三個事例，雨來就不可能稱之為“英雄”。鑒賞悟“道”，讓學生明確對一個人的評價是要用事實作基礎的，用事實作基礎來評判別人才能信服。這三個事例不僅可以證實雨來是一個小英雄，還能初步感受他是一個機智勇敢、意志堅定的傳奇小英雄。

另外三件事并沒有直接表現(xiàn)他的英雄氣概，孤立地看都不能證實雨來是小英雄，那為什么要寫呢？這個問題暫且存疑，先集中精力深入感受雨來的小英雄形象，由直覺感受到具體細致的品析，由獲得整體的模糊的印象到獲得清晰的立體的形象認知。提問直奔重點：最能體現(xiàn)他是英雄的是哪一部分？引導學生走進課文的第四部分“嚴守秘密”，聚焦雨來和敵人正面交鋒的場景。雨來在什么情況下，頂著什么壓力，有何表現(xiàn)？ 抓住描寫雨來語言的三句話，進入情境，走近雨來，聽其言、觀其行、感其情、知其心，具體感受雨來的“小英雄”形象。

雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”

閱讀鑒賞的過程，也是思維的過程。把這三句話放在一起比較，“比”其相同，“較”其相異。相同：三次說的內容一樣，都是表達“沒看見”。不同：三次動作神態(tài)各不相同，第一次雨來是嘟嘟囔囔說的；第二次雨來是搖搖頭說的；第三次雨來是咬著牙說的。第三次語言更簡練，就三個字“沒看見”，且用的是感嘆號。通過對人物語言、神態(tài)的比較鑒別，感受雨來的內心活動，進而得到更深刻的鑒賞審美感受和思維訓練。

這三次“沒看見”，雨來分別是在什么情況下說的，承受了什么壓力？承受的壓力越大越能顯示其意志堅定的英雄氣概，如“關公下棋刮骨療毒”“軍神無麻醉眼科手術”，而雨來只是個孩子，他承受了什么？從中你又讀出了一個怎樣的雨來呢？教師引導學生在讀中去感知去想象；在讀中抓特點作評價；在讀中去思考去賞鑒……對關鍵詞句進行品味揣摩，引導學生透過語言文字讀出敵人從偽善的哄騙和利誘，到兇惡的毒打和叫喊“槍斃”，一步步逼迫雨來說出李大叔隱藏的秘密。而雨來在敵人使出的這幾個毒招的情況下，始終冷靜沉著、機智勇敢、堅強不屈。這樣進入情境，對雨來內心進行深入細致的感受，對雨來“裝不懂事讓鬼子相信我的話、再怎么偽善我也不告訴你們、打死我也不告訴你們”的心理活動清晰明了，對雨來承受的壓力感同身受，從而更加認可敬佩雨來“愛國愛民斗日寇、承受重壓意志堅”的小英雄形象。

在這里還可進一步鑒賞思辨，深入感受雨來的堅定和機智、敵人的兇殘陰險、故事的精彩和嚴謹。雨來槍口下逃脫是最具傳奇色彩的情節(jié)。創(chuàng)作傳奇情節(jié)的難處是它容易跳出真實（這里的真實不是指生活的真實，不是指生活中確有其事，而是指創(chuàng)作的情節(jié)要符合生活的邏輯，要能自圓其說），沒有真情實感往往是失敗的創(chuàng)作。鬼子最后一大毒招是兇殘地叫嚷“槍斃”雨來。他們沒有在屋里就地槍斃雨來，而是一直把雨來押到還鄉(xiāng)河邊。這不禁讓人產生疑惑：鬼子是真的要槍斃雨來嗎？要槍斃就在屋里動手就行了，為什么要押到河邊？學生通過進入語言情境，聯(lián)系相關背景知識（閱讀及觀影等），認識到鬼子殺人不眨眼，說槍斃雨來絕對是真的。那為什么鬼子不在屋里就地槍殺雨來，卻要將雨來押到河邊呢？ 這個問題將鑒賞引向深入，將思維推向高階——創(chuàng)新、多樣、個性、嚴謹。摘錄試教時幾則學生的回答：

生：鬼子把雨來從屋里押到河邊，是為了殺雞儆猴恐嚇老百姓。

生：鬼子把雨來從屋里押到河邊，一路觀察雨來的神態(tài)表現(xiàn)，想從中找出李大叔隱藏的蛛絲馬跡。

生：鬼子要給雨來施壓。生命是人最寶貴的，失去生命是人最大的痛苦壓力，最受煎熬的是走向死亡的過程。鬼子對雨來進行利誘、威逼、毒打，雨來都承受住了，于是他們使出了最毒辣的一招，押向“刑場”槍斃。

生：鬼子想用這一招摧垮雨來的意志，讓雨來崩潰，說出他們想要的秘密。

生：初讀沒有想得那么多，一討論就覺得這個情節(jié)寫得真好，真嚴謹，讓人更深刻地感受到鬼子真是陰險毒辣，雨來真是勇敢堅定。

二、前后聯(lián)系讀，悟英雄成長之“道”

在深入感受了雨來的英雄形象后，再引導學生梳理整篇文章，回到前面存疑：從掩護李大叔、嚴守秘密、機智逃脫等段落中品讀出了雨來的英雄形象，那課文的第一部分“游泳本領高”和第二部分“上夜校讀書”，是不是顯得多余呢？作者為什么要寫這兩部分呢？ 在此基礎上思考：雨來為什么能成長為一個英雄呢？

聯(lián)系前后文和細節(jié)閱讀鑒賞，可悟出小英雄雨來是怎樣“煉”成的，明確雨來成長為英雄的原因。從人的成長看，環(huán)境、教育起著重要甚至決定性作用；從文章表達看，它揭示事物內在因果聯(lián)系，體現(xiàn)作者思維的嚴謹及創(chuàng)作邏輯的嚴密，讓人可信。 雨來成長為小英雄主要有三個原因：

受教育。雨來能成長為抗日英雄，首先是因為他受到了愛國教育。教學“嚴守秘密”這部分時可順勢抓住雨來遭鬼子毒打、“血滴教科書”這一細節(jié)，找出書上“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，引導學生勾連課文的第二部分上夜校讀書的段落和相關細節(jié)，了解雨來“老師教、雨來學，白天念、晚上背”的學習狀況，感受雨來是個愛學習的孩子。讀書在雨來心中種下了愛國的種子，愛國漸漸成為他的潛意識，成為他抗敵的思想源泉，在關鍵時刻化為他的自覺行動。

此時可相機補充課前搜集整理的資料，了解雨來不僅在夜校中受到了教育，還在當時的兒童團的實踐活動中受到了愛國主義教育。當時晉察冀抗日兒童團的“五不運動”——不給敵人帶路，不給敵人送信，不吃敵人的糖，不念敵人的書，不告訴敵人藏糧的地方，讓雨來進一步接受了愛國主義的教育和具體的抗日行動指南。

因為受到這樣的教育，為雨來面對敵人的威逼利誘和毒打也決不泄露秘密奠定了思想基礎。

受影響。雨來能成為小英雄，其次是因為他在那種環(huán)境中受到了一些愛國抗日軍民的積極影響。從廣義角度看，這也是受教育。回讀整篇文章，看看文中出現(xiàn)了哪些愛國抗日的人物，李大叔、爸爸、媽媽、舅舅、女老師……他們的抗日言行、事跡一直在影響著雨來，如“爸爸又轉過臉對媽媽說：‘明天你到東莊他姥姥家去一趟，告訴他舅舅，就說區(qū)上說的，叫他趕快把村里的民兵帶到區(qū)上去集合?！卑职謰寢屨f的是抗日的事，做的也是抗日的事，從這句話中可以看出爸爸媽媽舅舅他們都是抗日組織的人，因此，耳濡目染，潛移默化，抗日的思想信念早就在雨來心中樹立起來了。此外，鬼子的燒殺“掃蕩”也會激起雨來強烈的仇恨，使他漸漸擁有并強化了抗日的思想、情感和斗爭方法，為成長為小英雄奠定了思想情感和能力基礎。

受鍛煉。雨來能從敵人槍口下脫逃成為傳奇小英雄，因為他平時受到了很好的游泳技能的鍛煉，還鄉(xiāng)河這條如同母親一般的河流，深情地哺育了雨來，雨來在還鄉(xiāng)河的懷抱里經歷了鍛煉，習得了高超的游泳本領。雨來常在蘆花茂密的還鄉(xiāng)河游泳，媽媽怕危險不讓雨來耍水，一次被媽媽發(fā)現(xiàn)并追打，他跳河潛水很遠才露出小腦袋望著媽媽笑，說明他的游泳本領很強，水性很好，為他槍口下脫逃練就了能力條件。加上蘆花村特殊的地理環(huán)境優(yōu)勢，岸邊茂密的蘆花都是能起掩護作用的天然屏障，所以他能機智地從敵人的槍口下逃脫，保全自己的性命，增添了傳奇色彩。

三、語言表達賞析讀，學語言表達之“道”

作為革命文化的經典名篇，《小英雄雨來（節(jié)選）》在謀篇布局、語言表達等方面都具有學習借鑒價值，通過前面的學習學生會有一些感受，為加深這種感受，學習借鑒作者的表達方法，幫助提高學生的表達能力，應讓學生從與文本內容的單向對話中跳出來，開展與文本及作者關于表達方法的對話。因此，教師在閱讀教學中，不能僅僅將目光聚焦在文章寫了什么，還要引導學生探究文章是如何寫的，引導學生發(fā)現(xiàn)作者在構思立意、布局謀篇、語言表達等方面的獨特考量和精妙呈現(xiàn)，為培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)意表達奠定基礎。除前文提及的表達特點之外，還有幾點表達方法可欣賞、學習、借鑒。

借景抒情。三處還鄉(xiāng)河景色的描寫，第一處文章開頭部分寫還鄉(xiāng)河的景色，為故事的發(fā)生發(fā)展營造了樸素淳美的氛圍，交待了故事發(fā)生的地點，抒發(fā)了人民對家鄉(xiāng)的熱愛之情。第五部分寫鬼子押雨來去槍斃，這一部分第二次描寫還鄉(xiāng)河的景色，通過夕陽、晚霞、雞冠花、蘆花的描寫，交待了情節(jié)發(fā)展的時間，渲染了悲壯的色彩，烘托了人們的悲傷心情。第六部分第三次描寫還鄉(xiāng)河的景色，通過描寫河水嘩嘩地流著、蟲子在窩里叫著，營造了一種低沉凄美的意境，表達了鄉(xiāng)親們以為雨來被殺時悲痛的心情。三處景物描寫前后聯(lián)系，又與情節(jié)相互交融，推動了情節(jié)的發(fā)展，烘托了人們的情感。借景抒情，正可謂一切景語皆情語。

前后照應。照應往往配合著懸念的設置，前面設置懸念，吸引讀者，激發(fā)好奇心。后面照應，交待事情的發(fā)展，揭示“謎底”，滿足好奇心。如課文第三部分寫雨來把李大叔藏進地洞里，然后直接寫了雨來“嚴守秘密”這個內容，李大叔后來怎么樣了呢，這一定是讀者放心不下的。第六部分寫李大叔在地洞里等了好久，從另一個洞口出來，和人們一起尋找雨來。這就交待了李大叔的下落，使讀者懸著的心放下了。這就是前后照應。又如課文第六部分，寫了人們“到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒看見”，這是怎么回事呢？讀者也一定和人們一樣疑惑不解，想了解事情的真相。課文最后揭秘：原來槍響以前，雨來扎進水底逃走了。這不僅滿足了讀者的好奇心，重要的是還平復了人們（包括鄉(xiāng)親們和讀者）對雨來的極度擔憂。文章還五處提到雨來上夜校讀書的課本。前面寫雨來特別喜歡課本，用那個年代稀有的紅布去包書皮；中間寫雨來一有空就趴在炕上念課本；鬼子進屋雨來逃跑時不忘揣上課本；被抓時鬼子發(fā)現(xiàn)了雨來的課本；遭受毒打時鮮血滴落在課本上。這是連環(huán)前后照應，具有串聯(lián)情節(jié)的線索作用。

鋪墊伏筆。第一部分寫雨來的游泳技術高超，美麗的還鄉(xiāng)河邊，媽媽正拿著笤帚追雨來，淘氣的雨來從水面上露出小腦袋。表現(xiàn)了雨來的調皮可愛，更顯示了雨來游泳本領非常高超，為下文雨來的機智逃脫埋下了伏筆。伏筆，初讀時往往看似沒有價值的閑筆，與他“小英雄”的形象關系不大，但是當我們刪除這個伏筆，讀到最后“雨來扎進水底逃走了”，讀者一定會莫名其妙，作品可能還會被批評是“抗日神劇”，審美鑒賞和革命文化教育的價值就會降低很多，甚至產生負面作用。有了這個伏筆就不會出現(xiàn)這種情況。

從不同角度不同層面著手，這篇課文可以學習的表達方法還有很多，這里列出了三點，除“情景交融、借景抒情”是“規(guī)定動作”（課后思考題）必須落實外，其他是“自選動作”，供教學中選擇學習。鑒賞悟“道”，學習表達，既可以同理解內容、揭示作品內在聯(lián)系結合起來，如講“游泳本領高”與“槍口下逃脫”的聯(lián)系時，順勢揭示“伏筆”這個方法；也可以將理解內容和學習表達分別進行，如學習“借景抒情”，在學習課文第一部分時，主要感受雨來游泳本領高，全文內容理解之后，再集中學習三處借景抒情的表達。

文學鑒賞、品析悟“道”，既可以理解雨來這個小英雄是如何成長的，也可以學習作者是如何塑造這個英雄的；通過對文學形象美、語言形式美的賞析，獲得審美體驗；同時實現(xiàn)對學生進行思維訓練和革命文化教育。

（作者單位：湖北武漢市洪山區(qū)教育科學研究院/湖北武漢市教育科學研究院）

責任編輯 楊 偉