紀玲

《漏》是一篇民間故事，在兒童問學(xué)課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，針對學(xué)生提出的問題，進行梳理，最終將學(xué)生之問化為教學(xué)之問，以“問”驅(qū)動“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題。

一、初讀課文，自主提問

師：今天我們來學(xué)習(xí)一個有趣的民間故事——《漏》。伸出手和老師一起寫課題，左邊三點水表示這個字與水有關(guān)，右邊的“尸”表示與房屋有關(guān)，屋外下大雨，屋內(nèi)下小雨，這就是“漏”。（齊讀題目）

師：請同學(xué)們打開書，自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子。時間5分鐘。朗讀——

生：字正腔圓，聲聲入耳。

（生自讀課文）

師：你們讀書時非常專注。讀完后我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的嘴角露出了微笑，看來這個故事一定很有趣。一起讀讀這句話。（出示）

有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多的思考。

師：這個故事給你們留下了怎樣的思考，你心中產(chǎn)生了哪些疑問呢？同桌交流，把你們認為值得和全班交流的問題寫在問學(xué)展示板上。時間5分鐘。

（生交流、寫問題。）

師：時間到，說?！?/p>

生：就停，你講我聽。

師：同學(xué)們愛動腦筋，善于提問，咱們班24位同學(xué)，同桌合作，一共展示了12個問題，我們來讀一讀這些問題。（出示問題）

老婆婆是不是故意說“漏”嚇唬別人？為什么老虎和賊都怕“漏”？第12自然段說老虎和賊互相甩掉了對方，甩掉對方后，他們心里會想什么？老虎和賊在山坡上面對面的時候，他們心里在想什么？老虎和賊都怕“漏”，為什么還要回去？……

二、梳理問題，生成話題

步驟一：歸類所有問題

師：同學(xué)們提出這么多有價值的問題，我們可不可以想想辦法，將這些問題進行梳理，讓這些問題變得更加有條理，方便我們解決呢？

生：我覺得可以把有關(guān)老虎和賊的問題放一起。

師：按照故事里的人物進行梳理，很有意思，這也是個好辦法。還有沒有不同的方法呢？

生：我覺得把“什么”這類問題放一起，“為什么”這類問題放一起。

師：表揚你，愛思考，又給我們提供了新思路。這是一個民間故事，有著鮮明的人物形象，找到不同的人物，理清他們之間的關(guān)系，可以幫助我們更好地把握課文內(nèi)容。故事里有哪些人物呢？

生：老婆婆、老虎、賊。

師：還有呢？

生：老公公、小胖驢。

（師板書：老婆婆、老公公、小胖驢、老虎和賊）

師：你能看著黑板上這幾個人物，說說他們之間的關(guān)系嗎？

生：老公公和老婆婆喂驢，賊想偷驢，老虎想吃驢。

師：語言簡潔，一句話就把他們之間的關(guān)系說清楚了?，F(xiàn)在請一位同學(xué)上來把這些問題放到相應(yīng)的人物旁邊。

（生梳理問題）

步驟二：聚焦共同問題

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于老虎和賊的問題比較多，這個故事的發(fā)展是有一定順序的，可不可以按照故事發(fā)展順序?qū)⑦@些問題再進行梳理呢？

生：“老虎和賊為什么要吃小胖驢”這個問題放第一個，因為課文第2自然段提到了賊想偷驢，老虎想吃驢；“為什么老虎和賊都怕‘漏”這個問題放在第二個，因為他們聽到老婆婆說完話后，開始害怕“漏”。

師：看來你對這個故事已經(jīng)很熟悉了，誰還能繼續(xù)梳理剩下的問題？

生：接下來應(yīng)該是“為什么老虎和賊在黑暗里認為對方是‘漏”，因為他們聽老婆婆說完，賊掉了下來，正好落在老虎背上，這時候他們互相認為對方就是“漏”。

師：故事繼續(xù)往下說。

生：“老虎馱著賊的時候，賊為什么不跳下來”這個問題是關(guān)于他倆在路上逃跑時的問題。然后是“第12 自然段說他們互相甩掉了對方，甩掉對方后，他們心里會想什么”這個問題。

師：在梳理問題的過程中，我們也跟著來到了故事發(fā)生的另一個地方——歪脖老樹。后來老虎和賊又在哪兒發(fā)生了事情？

生：山坡上。

師：所以“老虎和賊怕‘漏，為什么還要回去”和“老虎和賊在山坡上面對面的時候，他們心里在想什么”這兩個問題放在最后。

師：在剛剛梳理問題的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老虎和賊在不同的地方都發(fā)生了一些事。

師：你真會學(xué)習(xí)！他們的故事發(fā)生在哪些地方呢？

生：老婆婆和老公公家里、路上、歪脖老樹、山坡上。

師：你找得很全。我們整理問題的過程，也是梳理故事情節(jié)的過程。由此可以看出，故事發(fā)生的地點在不斷變化。

（設(shè)計意圖：學(xué)生提出的問題是零散、無邏輯的，此時需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展梳理問題。不僅有助于學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，更進一步了解故事情節(jié)，且有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同關(guān)心的問題，為接下來把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化成驅(qū)動性問題做鋪墊。）

三、結(jié)合目標，轉(zhuǎn)化問題

師：再次梳理問題后，我們發(fā)現(xiàn)“老虎和賊在想什么”這個問題同學(xué)們很感興趣，請同學(xué)們完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

老虎和賊心里想的“漏”是什么？他們在不同的地方分別做了什么，想了什么？

1.選一選，選擇老虎和賊發(fā)生有意思故事的地點。

2.找一找，找出你所選地點里最有意思的部分，用橫線畫下來。

3.想一想，透過文字想象這部分畫面。

4.讀一讀，請將你的理解通過朗讀展現(xiàn)出來。

時間：6分鐘。

（設(shè)計意圖：由學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題，既做到教學(xué)目標與內(nèi)容的聚焦，又能夠激起學(xué)生探究的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在探究解決問題的過程中，又可以將學(xué)生提出的問題融入其中，充分尊重學(xué)生提出的每個問題。）

教學(xué)反思

一、關(guān)注兒童之問，實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)現(xiàn)，主動交流，逐步形成問題意識，并在對問題的思考、認識、探究和解決中，培養(yǎng)探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力。兒童問學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有其獨特之處，他們往往始于“問”，而后“學(xué)”，再由教師引導(dǎo)、點撥，進行“教”。由學(xué)生自己的“問”驅(qū)動學(xué)生自己的“學(xué)”，這樣的學(xué)讓學(xué)生逐漸找到自主學(xué)習(xí)的金鑰匙，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、依據(jù)教學(xué)目標，梳理轉(zhuǎn)化問題

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要心中裝著教學(xué)目標。學(xué)生提出的問題是零散的，教師需有目的地引導(dǎo)學(xué)生梳理問題。首先，關(guān)注本年段課程標準的要求，其次要關(guān)注文本特點，將教學(xué)重難點、課后習(xí)題納入其中，最后結(jié)合學(xué)生聚焦的問題，將學(xué)生之問轉(zhuǎn)化為教學(xué)之問，為學(xué)生設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動，以達成教學(xué)目標。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，走向深度學(xué)習(xí)

驅(qū)動性問題簡單、有趣、有深度，并指向教學(xué)目標的達成和學(xué)生素養(yǎng)的提高。在課堂中教師不斷搭建支架引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問，讓教學(xué)活動從顯性課程轉(zhuǎn)為隱性課程，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自由提問，獲得屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的探究，以此構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并形成高階的思維能力。本課教學(xué)中，教師通過搭建學(xué)習(xí)支架，以任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生徜徉在語言文字中，通過“選一選、找一找、想一想、讀一讀”的方法，親歷真實的語文實踐過程，感受民間故事帶來的樂趣。

把兒童之問化為教學(xué)之問，教者需要為學(xué)生營造自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的環(huán)境，同時也需要教者不斷提高自身素養(yǎng)，將動態(tài)生成的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)主問題，驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維進階。

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥