徐萬利

［摘 要］學(xué)生對教材中的插圖內(nèi)容比較感興趣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖、分析插圖、討論插圖、讀寫插圖、創(chuàng)作插圖，能夠帶來豐富的教學(xué)啟動力。面對語文教材中豐富的插圖資源，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用，在識字教學(xué)、誦讀引導(dǎo)、互動交流、讀寫操作等環(huán)節(jié)借助插圖展開教學(xué)，以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文教材；插圖資源；創(chuàng)意應(yīng)用

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0023-03

小學(xué)語文教材中有豐富的插圖內(nèi)容，學(xué)生對此也是喜聞樂見。教師要重視對插圖的應(yīng)用，圍繞插圖展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？磮D識字、借圖講述、觀圖討論、看圖寫話等，都是有效的插圖應(yīng)用途徑，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地運(yùn)用插圖資源，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助插圖識記生字，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生的感官帶來沖擊，不僅有利于提升學(xué)生的識字效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合的意識，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成有積極意義。統(tǒng)編語文教材中有豐富的插圖內(nèi)容，教師借助教輔材料或者網(wǎng)絡(luò)信息渠道，也能收集到很多圖畫資源，這些都屬于重要的教學(xué)資源。教師要科學(xué)運(yùn)用插圖資源，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、分辨的過程中完成識字任務(wù)。

教材插圖內(nèi)容豐富多彩，教師科學(xué)運(yùn)用這些插圖，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，提升識字教學(xué)的效率。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，并對照課文內(nèi)容展開閱讀和思考，圈畫出課文中的生字詞。學(xué)生對插圖比較感興趣，因?yàn)椴鍒D中的小燕子呈現(xiàn)出多種姿態(tài)，動態(tài)感十足，而且課文中的一些生字與插圖形成了對應(yīng)關(guān)聯(lián)，如“拂”“掠”“沾”“聚”“集”等都是描述動作的字詞，而且與燕子的形態(tài)高度一致。對此，教師要求學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行生字解讀，對燕子的作進(jìn)行展示。學(xué)生進(jìn)入識字階段，結(jié)合插圖對燕子的動作展開形象解讀并通過形體動作進(jìn)行模仿，對相關(guān)的生字進(jìn)行重點(diǎn)記憶。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多記住了這些描述動作的生字，也在直觀展示的過程中明白了生字的含義。

教師利用教材插圖內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合插圖學(xué)習(xí)生字，對燕子的動作形態(tài)進(jìn)行直觀解讀，加深了學(xué)生對生字的記憶和理解。小燕子的動作很經(jīng)典，教材插圖上有直觀呈現(xiàn)，教師從這個角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生借助肢體動作進(jìn)行理解和記憶，使學(xué)生獲得了鮮活的學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果十分突出。

二、借助插圖輔助誦讀，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

看圖可以識字，也能夠幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容和情節(jié)，對提升學(xué)生的文本誦讀能力有一定的促進(jìn)作用。教師要注意做好引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而掌握文本主旨、情感、線索等要素，為有感情地誦讀奠定基礎(chǔ)。教師在學(xué)生誦讀過程中，要在誦讀方法和技巧應(yīng)用方面進(jìn)行積極探索，給予學(xué)生示范操作，通過分析插圖、引導(dǎo)學(xué)生看圖說話、把握課文內(nèi)容和作者情感，促使學(xué)生建立文本情感基礎(chǔ)，并在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中進(jìn)入文本核心。

學(xué)生觀看課文插圖時，需要進(jìn)行對照閱讀，唯有圖文結(jié)合，才能形成最完整的閱讀認(rèn)知，為順利進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》這篇課文時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，讓學(xué)生結(jié)合文本和插圖內(nèi)容進(jìn)行感知與體驗(yàn)。然后，教師對誦讀方法和技巧進(jìn)行介紹：“誦讀課文時不僅需要情感飽滿，在語氣、語調(diào)、語速等方面做出具體判斷，還要關(guān)注節(jié)奏、停頓、音變等技巧的運(yùn)用，這樣才能正確理解文本內(nèi)涵，讀出感情。”學(xué)生進(jìn)入仿讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察，針對學(xué)生仿讀中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，矯正學(xué)生不正確的誦讀行為。學(xué)生誦讀時會存在速度過快的問題，其聲音變化太過機(jī)械，教師適時給予矯正，給學(xué)生提供更多的學(xué)法展示，能夠獲得較好的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并通過一些插圖來輔助教學(xué)，再在誦讀技巧方面給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

教師要求學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，對作者的情感進(jìn)行深度發(fā)掘，為誦讀奠定了情感基調(diào)。特別是配樂誦讀音頻的引入，配合上插圖信息，給學(xué)生提供了誦讀感知和體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生在誦讀中存在的問題比較集中，教師通過多重示范展示和解讀，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對快速提升學(xué)生的誦讀品質(zhì)有積極作用。

三、借助插圖組織討論，幫助學(xué)生啟動思維

插圖是文本內(nèi)容的重要補(bǔ)充，信息極為豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要關(guān)注一些細(xì)節(jié)信息，并組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。借助插圖展開集體討論，教師需要設(shè)置一些思考問題，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，對問題展開深入分析，在廣泛討論的基礎(chǔ)上建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。插圖屬于直觀信息，而問題帶有抽象性，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和文本內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生在深度研討中形成學(xué)習(xí)能力。

插圖資源的合理應(yīng)用，能夠產(chǎn)生豐富的教學(xué)調(diào)度力量。教師借助插圖組織學(xué)生展開閱讀討論，能夠形成更多閱讀思考的契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的動力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師先對文本內(nèi)容展開細(xì)致解讀，再引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師要求學(xué)生看課文插圖，用自己的話講述這個故事。學(xué)生有閱讀積累，平時對這個故事也有所耳聞，自然能夠順利講述故事內(nèi)容。于是，教師發(fā)起討論：“《守株待兔》這個故事諷刺了一些人的刻板做法，通過你的觀察，你認(rèn)為守株待兔的人是蠢笨還是思想呆板？”學(xué)生開始思考問題，很快就給出自己的觀點(diǎn)，因?yàn)橛^點(diǎn)有碰撞，課堂討論氣氛逐漸形成。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些圖片并展示出來，要求學(xué)生先觀察圖片，然后展開互動討論。學(xué)生各抒己見，教師則參與到學(xué)生的對話交流中。這樣，學(xué)生在觀察、思考、辯論、總結(jié)的過程中獲得了豐富的學(xué)習(xí)信息，其閱讀學(xué)習(xí)思維得到了有效歷練。教師沒有對問題的答案給出最后的判斷，而是對學(xué)生的深度思考和獨(dú)特見解給予更多的鼓勵與肯定，有效延伸了學(xué)生的思維。

教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集圖片內(nèi)容，目的是給學(xué)生提供觀察的機(jī)會，使學(xué)生對文本故事有深刻的理解。教師又給出話題，組織學(xué)生展開討論，并參與到互動交流中，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟動力。課堂辯論是個性化觀點(diǎn)大碰撞的過程，學(xué)生在辯論過程中逐漸達(dá)成一些共識，這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。教師再對學(xué)生的個性化闡釋給予激勵性評價(jià)，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

四、借助插圖設(shè)計(jì)讀寫，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

借助插圖設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，這是比較常見的看圖寫話訓(xùn)練方式。教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過對插圖內(nèi)容展開整合處理，形成豐富的寫話契機(jī)，使學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，有效提升讀寫品質(zhì)。插圖中蘊(yùn)含著豐富的讀寫內(nèi)容，教師給予針對性引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開思考和發(fā)掘，能夠生成更多的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。讀寫屬于閱讀內(nèi)化手段，借助插圖設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，其教學(xué)調(diào)度的作用更為鮮明，學(xué)生多種感官參與其中，其訓(xùn)練效果也會更為突出。

讀寫訓(xùn)練與插圖結(jié)合，這是比較直觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師能夠設(shè)計(jì)一些看圖寫話的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生的反應(yīng)會更為強(qiáng)烈，其助學(xué)作用也會更為突出。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《趙州橋》這篇課文時，教師先組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并對課文插圖展開仔細(xì)觀察，形成整體閱讀認(rèn)知。然后，教師跟進(jìn)設(shè)計(jì)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)：“這篇課文有一幅照片插圖，對趙州橋進(jìn)行了直觀展示，圖文對照，我們對趙州橋也有了更清晰的了解。學(xué)習(xí)課文的介紹方法，對其他橋梁做推介。”教師隨即打開多媒體，展示一組橋梁的圖片，要求學(xué)生從中選擇一幅圖展開觀察和思考，模仿文本的寫法，寫一篇介紹橋梁的文章。學(xué)生深入閱讀課文后，對趙州橋的特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識，在進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)后，開始對照片展開細(xì)致觀察。教師適時給予提示，給學(xué)生提供更多觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會。在介紹橋梁的特點(diǎn)時，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，要求學(xué)生借助一些說明方法，如列數(shù)字、分類別、打比方等，來凸顯橋梁的特點(diǎn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的讀寫情況進(jìn)行總結(jié)，挑選比較優(yōu)秀的讀寫作品組織學(xué)生開展自評和互評，從而增強(qiáng)了課堂互動學(xué)習(xí)效果。

教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，借助多媒體搜集與課文相關(guān)的橋梁圖片，給學(xué)生提供更多觀察的機(jī)會，確保了讀寫訓(xùn)練的順利展開。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，對課外圖片展開觀察分析。教師則跟進(jìn)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行展示和評價(jià)，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。將插圖引入讀寫訓(xùn)練中，能夠產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)激發(fā)動力，學(xué)生在自評時能夠客觀看待自己的表現(xiàn)，說明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有效的，能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

五、借助插圖展開鑒賞，推動學(xué)生語感形成

教材中的插圖是閱讀學(xué)習(xí)的重要資源。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要發(fā)揮圖文結(jié)合的作用，讓學(xué)生結(jié)合插圖對文本的相關(guān)內(nèi)容展開思考，這樣能使學(xué)生形成完整的認(rèn)知。特別是語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師有意識地開展插圖觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行分析解讀，能夠促進(jìn)學(xué)生語言鑒賞認(rèn)知的形成。語言鑒賞是學(xué)生內(nèi)化文本知識的重要方式，但學(xué)生往往只會從修辭的角度展開思考，這是比較單一的鑒賞行為。教師借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的圖片中尋找文本語言運(yùn)用的亮點(diǎn)，能使學(xué)生形成有質(zhì)感的鑒賞認(rèn)知。

學(xué)生對直觀的圖形都比較感興趣。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先建立色彩、形狀的印象，再圖文結(jié)合對文本內(nèi)容展開深入分析，這樣能使學(xué)生對文本語言形成有形感知。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《海底世界》這篇課文時，教師先讓學(xué)生觀看文中的插圖，然后結(jié)合文本信息進(jìn)行解讀：“這篇課文中有一幅海底世界的插圖，仔細(xì)觀察這幅插圖，看看有哪些海底生物？它們具有怎樣的形狀、顏色，以及運(yùn)動狀態(tài)？”學(xué)生開始觀察插圖，并閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容，對海底生物形成了直觀認(rèn)知。在觀察討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生說說海底生物的特點(diǎn)，并找出文中描寫精彩的語句，說說文本語言表達(dá)上的特點(diǎn)。學(xué)生開始研究課文中一些典型的語言描寫，從不同角度展開鑒賞探索。如文中有個句子：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”學(xué)生大多會從排比句運(yùn)用的角度進(jìn)行語言賞析。對此，教師給予提醒：“這里運(yùn)用了哪些典型詞語對海底世界展開了形象的描繪？”學(xué)生很快就找到“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”等疊詞，從這個角度展開具體分析，將語言鑒賞活動順利推進(jìn)。教師對學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，鼓勵學(xué)生從更多的角度展開觀察和思考，學(xué)生都能夠積極給予回饋，嘗試從不同角度展開鑒賞操作。教師又從網(wǎng)絡(luò)上下載一些海底世界的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生觀看并展開進(jìn)一步思考，將語言鑒賞學(xué)習(xí)推向了高潮。

教師利用課文插圖觀察引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動和啟迪。文本插圖雖然不多，卻能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，教師巧妙設(shè)計(jì)，從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生在思維碰撞中形成鑒賞認(rèn)知，從而收獲良好的教學(xué)效果。小學(xué)生對語言鑒賞還存在一些認(rèn)知偏差，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生從典型詞語、句式特點(diǎn)、主旨情感、描寫方法、色彩特點(diǎn)等角度展開思考和分析，使學(xué)生自然形成語言鑒賞認(rèn)知，提升語言感知能力。

綜上所述，教師對教材插圖展開創(chuàng)意應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來多種感官的沖擊，其助學(xué)效果十分突出。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，教師利用教材插圖展開教學(xué)調(diào)度，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助插圖識字，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其對生字詞的記憶效果；借助插圖展開誦讀訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；借助插圖設(shè)計(jì)讀寫活動，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其認(rèn)知內(nèi)化；借助插圖展開鑒賞學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的語感形成。教師正視插圖的助學(xué)作用，合理運(yùn)用插圖資源組織教學(xué)，能夠獲得好的教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李春燕.小學(xué)語文教材中插圖資源的巧妙運(yùn)用[J].天津教育，2021（11）：98-99.

[2] 丁雪萍.巧借插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)：淺談部編版小學(xué)語文高年級課文插圖教學(xué)資源的有效運(yùn)用[J].教師，2020（36）：25-26.

[3] 薛建龍.讓插圖為低年級語文課堂注入新鮮活力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：42-44.

（責(zé)編 劉宇帆）