吉守益

課堂從“教”走向“學(xué)”，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂是新時(shí)代課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向。在以學(xué)習(xí)為中心的課堂的建構(gòu)中，教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加凸顯，師生共同走向?qū)W習(xí)中心課堂的建構(gòu)。如何走向?qū)W習(xí)中心呢？如何讓教師的“教”更加有助于學(xué)生的“學(xué)”呢？在課堂教學(xué)中，教師提出的問題起著關(guān)鍵的作用，推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)課堂提出的問題，會(huì)改變單向的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸?shù)恼n堂提問。教師應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生去思考，去表達(dá)，明白教師的“教”僅僅就是起著關(guān)鍵處的引導(dǎo)作用。因此，教師對于課堂提問的學(xué)習(xí)導(dǎo)向要有清晰的認(rèn)知。

不同類型的問題起著不同的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。如何區(qū)分課堂提出的問題的學(xué)習(xí)導(dǎo)向呢？課堂提出的問題有哪些類型呢？兩位教師針對《手指》一課進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)，我對課堂的問題進(jìn)行了有效梳理與分析，將課堂提出的問題歸納為四種類型：導(dǎo)向型問題、引導(dǎo)型問題、啟發(fā)型問題、基本問題。

一、導(dǎo)向型問題：引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦于文本答案的尋找

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師都在使用導(dǎo)向型問題推動(dòng)著課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)著學(xué)生從文本中去提取信息，讀懂課文。比如：這一課的作者是誰？（豐子愷）課文有幾個(gè)自然段？（6個(gè)自然段）《手指》圍繞哪一句話寫的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短）第2自然中哪個(gè)詞寫出了手指的外形特點(diǎn)呢？（算不上美）地位最優(yōu)的、相貌最堂皇的是哪根手指呢？（中指）中指有什么特點(diǎn)呢？（養(yǎng)尊處優(yōu)）……

仔細(xì)分析這些導(dǎo)向型問題我們不難發(fā)現(xiàn)，問題答案是唯一的，對于六年級學(xué)生而言，如果整堂課都是用這樣的導(dǎo)向型問題來引導(dǎo)學(xué)生提取課文的信息，將學(xué)生學(xué)習(xí)的視角聚焦于文本的信息提取，這樣的學(xué)習(xí)還處在低階思維的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更多的是在讀懂文本，尋找答案。因?yàn)閱栴}答案的唯一性，這樣的尋找，不具有創(chuàng)造性。因此，在引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)中心的過程中，導(dǎo)向型問題的指引，無疑是屬于低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、引導(dǎo)型問題：通過自主的閱讀學(xué)習(xí)來驗(yàn)證預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)

與導(dǎo)向型問題相比，引導(dǎo)型問題的范圍更為寬泛，卻不是真正的開放式問題，也不能真正激發(fā)學(xué)生深度的探究欲望。這類問題更多的是把學(xué)生引向課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)，并結(jié)合文本的內(nèi)容，由此得出確切的答案。這些答案不僅需要記憶，也需要一些推理。比如：（1）為什么說大拇指不算美呢？（2）為什么中指地位最優(yōu)、相貌最堂皇呢？（3）從哪里看出食指的機(jī)敏？（4）為什么說無名指的樣子秀麗、可愛呢？（5）作者從哪幾方面寫了大拇指的姿態(tài)呢？（體形、頭型、構(gòu)造）哪幾個(gè)詞語形象傳神地寫出了大拇指算不上美？（矮而胖、大而肥。）（6）句子中有幾個(gè)“叫他”？（6個(gè)），這是什么句式？（排比）……

梳理這類問題，我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師已知的預(yù)設(shè)下，從課文中去尋找相關(guān)的語句去驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。從激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的角度來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是在驗(yàn)證作者的觀點(diǎn)，一般情況下都沒有太多自己的想法。

縱觀現(xiàn)在的課堂，聚焦于理解課文內(nèi)容似乎成為課堂的全部。教師用引導(dǎo)型的問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視線拉入文本，讓學(xué)生去和文本進(jìn)行對話，找出相關(guān)的語句，來讀懂文本的內(nèi)容。如果課堂中這類問題被長時(shí)間使用，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望不能夠有效激發(fā)。因此，如何在課堂上去激發(fā)學(xué)生有效的探究欲望，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步跳出文本，讓學(xué)生的思考更具有開放性，更具有深度，需要我們教師設(shè)計(jì)更多的課堂問題。

三、啟發(fā)型問題：激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我表達(dá)

教師在開啟新課的教學(xué)時(shí)，要善于吸引學(xué)生的注意力，用開放式的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在深度思考的過程中去比較，激活自己的思維，引發(fā)更多思考。

比如，在《手指》一課的教學(xué)中，教師的提問：“作者筆下的五根手指讓你想到了生活中的哪些人呢？和同學(xué)交流一下?！?/p>

生：大拇指算不上美，但非常重要。讓我想到了快遞小哥，他們特別辛苦，風(fēng)里來雨里去。

生：食指讓我想到工作辛苦，不怕犧牲，敢于探險(xiǎn)的警察、消防員等，他們在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)，遇到危險(xiǎn)的事情都沖在第一線。

……

以上問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向了現(xiàn)實(shí)生活中的人，將手指的特點(diǎn)和生活中人的特點(diǎn)進(jìn)行了有效鏈接，啟發(fā)學(xué)生去思考這兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在思考、聯(lián)想的過程中深化對文本的學(xué)習(xí)，從讀懂文本到跳出文本走向生活，進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的啟發(fā)型問題，無疑是用開放的視角鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從中也能看見學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否讀懂，是否會(huì)學(xué)，是否有一定的價(jià)值觀的輸出。這樣的課堂問題是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的一個(gè)好的問題。

四、基本問題：圍繞課堂學(xué)習(xí)中最重要的問題展開學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)的過程中，我常常在思考，一堂課上那么多的問題，究竟哪些才是語文課堂上最基本的問題呢？語文學(xué)習(xí)的基本問題是什么呢？明確了語文課堂教學(xué)的基本問題，有助于明確和突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住了語文教學(xué)的基本問題標(biāo)志著我們教學(xué)的主要目的是進(jìn)行探究，進(jìn)行語言的實(shí)踐與運(yùn)用。我認(rèn)為一個(gè)好的基本問題應(yīng)該具備以下特征：（1）問題應(yīng)該是開放式的，指向的不是唯一的答案。（2）問題能夠引

發(fā)學(xué)生思考，常會(huì)引發(fā)辯論或者激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（3）問題的解決是需要高階思維的參與，僅僅靠記憶知識(shí)點(diǎn)無法有效回答。（4）問題的解決要能指向?qū)W科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（5）隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，這些問題需要反復(fù)使用。

通過這些特征的梳理，我可以得出語文課堂教學(xué)的基本問題，應(yīng)該是指向語文學(xué)科本質(zhì)的，具有激發(fā)學(xué)生探究欲望、不指向唯一答案的問題。因?yàn)閷@些基本問題的思考和研究的目的是激發(fā)探究欲望，引發(fā)更多人的思考。教育應(yīng)該努力開發(fā)和深化學(xué)生對重要思想和過程的理解，讓學(xué)生將學(xué)校的學(xué)習(xí)遷移到校外的學(xué)習(xí)之中。

在《手指》一課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)本單元的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生感受課文風(fēng)趣的語言。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分感受課文幽默風(fēng)趣的語言，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這是語文教學(xué)的基本任務(wù)。哪些語言讓你感受到了作者的風(fēng)趣幽默呢？你發(fā)現(xiàn)了這些風(fēng)趣幽默語言的表達(dá)特點(diǎn)了嗎？這樣的問題指向了作者語言的密碼，學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)特色，應(yīng)該成為本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用并仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選擇一個(gè)寫一段話。

在解決這個(gè)學(xué)習(xí)問題時(shí)，首要的是讓學(xué)生去感知、品味作者的語言特點(diǎn)，從中有所習(xí)得，進(jìn)而在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的實(shí)踐中有所感悟。在品味語言的過程中，你發(fā)現(xiàn)了課文有哪些表達(dá)特點(diǎn)呢？這個(gè)問題把學(xué)生學(xué)習(xí)的視角聚焦于語言表達(dá)形式，即作者是如何運(yùn)用語言寫出手指的特點(diǎn)。這個(gè)問題的討論是語文課堂學(xué)習(xí)的核心問題，也是這堂課學(xué)習(xí)的基本問題。

在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一基本問題，聚焦第2自然的學(xué)習(xí)，打開學(xué)生理解作者運(yùn)用語言之門，在揣摩學(xué)習(xí)中，再遷移運(yùn)用到五官，深刻體悟作者運(yùn)用語言的秘密。

以《手指》第2自然為例，教師提出問題：作者的語言為什么這么幽默有趣呢？你發(fā)現(xiàn)了課文表達(dá)的特點(diǎn)了嗎？

生：讀了這一自然段的描寫，我覺得大拇指就像一位任勞任怨的人出現(xiàn)在我的眼前。作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，特別是“呆呆地站在一旁”特別有畫面感。

生：是的，為了突出大拇指的肯吃苦，作者通過舉例子來說明它的辛苦。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)在寫大拇指辛苦時(shí)，作者運(yùn)用了“拉”“按”“扶”“抵”等很多的動(dòng)詞，讀來非常鮮活。

……

在不斷的閱讀賞析中，學(xué)生品味語言，習(xí)得語言運(yùn)用的方法，為自己的語言實(shí)踐運(yùn)用做了很好的鋪墊。

在聽課的過程中，我在不斷思考，在引領(lǐng)學(xué)生走向以學(xué)習(xí)為中心的過程中，教師要設(shè)計(jì)好課堂提出問題的類型，有效配比各種問題，問題不能單一化，做好學(xué)習(xí)的鋪墊與延展，要把重點(diǎn)回歸到基本問題的學(xué)習(xí)與探討上來，讓課堂的學(xué)習(xí)不斷走向?qū)W習(xí)中心，聚焦基本問題，從而凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（作者單位：江蘇蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟