張慶

學習任務群視域下的大單元教學，是在素養(yǎng)型目標引領下，對接課標和單元語文要素，確定單元目標，依據(jù)教學目標和教材單元教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實的任務情境和挑戰(zhàn)性的學習任務，設計能激發(fā)學生持久興趣和深入探究的任務，在學習情境和任務驅(qū)動中展開的教學。同時，要特別關注改進教學評價，引導學生在學習過程中形成關鍵能力和必備品格。筆者選取四年級上冊第五單元，找尋本單元任務群的落腳點，進行大單元教學設計，以期實現(xiàn)學生的習作能力提升與素養(yǎng)達成。

一、確定目標，緊扣課標和語文要素

1.目標與內(nèi)容

教材編寫的習作單元，注重體現(xiàn)年段特點，注重習作關鍵能力的培養(yǎng)，強調(diào)讀寫的有機聯(lián)系。但在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大區(qū)別，是一個“提供素材—構(gòu)思表達—修改應用”這樣的訓練閉環(huán)和習作體系。四年級上冊第五單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為主題。就第二學段“寫清楚”而言，教材也安排了螺旋式上升的支架：三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”側(cè)重“心情表達”；三年級下冊第二單元“看圖畫，寫一寫”側(cè)重于敘事中的“所見所想”；三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”強調(diào)“過程清楚”和“心情表達”兼顧；四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”對敘事要求進一步提升，將“事情過程”具體定位為“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，還要求把“經(jīng)過”之中“看到的、聽到的、想到的”重點寫下來，將“寫清楚一件事”綜合化、操作化、場景化。

習作單元是自成體系的，學生可以從《麻雀》和《爬天都峰》兩篇精讀課文中習得表達方法，從“交流平臺”中明晰方法，從“初試身手”中鞏固練筆方法，從“習作例文”《我家的杏熟了》《小木船》中拓展思維，鞏固方法，從最后安排的習作中運用方法。

圍繞習作教學目標，本單元所編選的四篇選文在事情的表達順序引導上是不同的。四篇選文呈現(xiàn)的形式不同，但如此編排，明顯是為了拓寬學生的思路，讓其有更多的習作選擇，而不僅僅拘泥于事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的表達，在敘述中可以不拘一格。除此以外，本單元除了有精讀課文引導外，其實習作例文也有很多指向，需要學生掌握與運用。如《小木船》開頭的旁批，強調(diào)了可以對某些跨度時間久的次要內(nèi)容作簡要介紹，而課后思考題則強調(diào)不重要的事情完全可以略過不寫。這樣的設置能讓學生深刻體會文章詳略得當?shù)闹匾?，并嘗試在今后的習作中運用。

本單元學習任務的設計重在抓住四篇文章中的共通價值，即發(fā)現(xiàn)故事中的轉(zhuǎn)折，捕捉生活中動人的瞬間，引導學生讀出精彩，寫出精彩。讀即發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文章的相似結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章中動人瞬間的轉(zhuǎn)折，發(fā)現(xiàn)每一個背后的溫暖與感動，發(fā)現(xiàn)作家是如何把這動人的瞬間寫清楚的。寫即嘗試，學習作者表達的秘鑰，從身邊的事中選擇一件，嘗試用上同樣的方法來創(chuàng)意表達，將親身經(jīng)歷的身邊發(fā)生的感動瞬間的事情寫清楚。

在習作教學中，教師要在觀照單元整體的視域下，引導學生關注層次，引導選擇，把準主次，高效習作。

2.對接新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群

2022年版課標中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群對第二學段的要求是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。四年級上冊第五單元的文章均貼合學生生活實際，除了讓學生結(jié)合生字詞落實“語言文字積累”外，教師還要引導學生積極“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考”。

基于以上分析，特設置本單元教學目標如下：

（1）認識“嗅”“奈”“鏈”等生字，讀準多音字“相”，會寫“嗅”“級”等生字，積累“猛烈”“搖撼”“無可奈何”“龐大”等詞語。

（2）掌握按事情發(fā)展順序記事的方法，能按一定的順序把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

（3）能發(fā)揮想象把圖片中事情的前因后果說清楚，能用上表示動作的詞把做家務等事情寫清楚。

（4）學習像作家一樣觀察描述事情發(fā)展的過程，

捕捉生活中動人的一瞬，把事情的起承轉(zhuǎn)合寫清楚，能寫出轉(zhuǎn)折處的精彩。

（5）交流自己在生活中經(jīng)歷過的類似的事情，并

嘗試運用這樣的寫法練習寫作。把自己的習作讀給同學聽，并在與同伴的分享交流中學習修改。

二、整合讀寫，聯(lián)結(jié)單元目標和教材資源

作為習作單元，讀寫結(jié)合是最基本也是最重要的學習路徑。那么，讀寫結(jié)合的點在哪里呢？怎樣用讀寫結(jié)合串聯(lián)起本單元的教學鏈呢？其實，課后習題往往是最簡單、最便捷的承接點。因此，在執(zhí)教本單元時，教師要充分發(fā)揮單元整體功能，以課后習題為教學支點，讓解決課后習題的過程成為“把事情寫清楚”的清晰的教學路徑（見表1）。

三、統(tǒng)整設計，促進語用能力的進階提升

本單元習作主題“生活萬花筒”中的“花”，可以理解為“精彩美好”之意。寫作就是要善于捕捉生活中一些“精彩美好”的瞬間。如《麻雀》的“花”是“愛的偉大”，《爬天都峰》的“花”是“從別人身上汲取力量”，《我家的杏熟了》的“花”是“分享的甜蜜”，《小木船》的“花”是“友誼的珍貴”。爬山、過生日、跑步比賽、炒菜、擦玻璃、分杏、和好……總之，本單元所選素材十分貼近學生的真實生活。教師要調(diào)動學生習作時像作家那樣用心觀察并描述事情發(fā)展的過程，捕捉生活中動人的瞬間，把生活中的美好留下來，采擷最美之“花朵”，可為學生設置情境。

因此，本單元創(chuàng)設“捕捉生活中那動人的一瞬”（見圖1）這個大情境，整合三個任務、七個活動讓學生進行有效的學習。

任務一：“尋常生活中的不尋常事”（2課時）。用兩課時閱讀《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》及“交流平臺”等內(nèi)容，重點在讀懂文章的基礎上，讓學生講講四篇文章中的四件事，對文章內(nèi)容有完整的了解。該任務的完成，需要兩個活動的支撐?；顒右弧八鼈兌际巧磉吺隆保卦谧灾鏖喿x。四篇課文寫的均是我們身邊事，貼近學生實際生活，語言質(zhì)樸，讀來淺顯易懂。此外，在預習的基礎上完成生字新詞，借助思維導圖或三角形的圖示等方法引導學生概括每件事的內(nèi)容，這是對四年級上冊第四單元的一次鞏固與運用?；顒佣懊總€故事都動人”，再次對四篇課文的敘事結(jié)構(gòu)進行比較，讓學生探尋作家“把一件事寫清楚”的寫作密碼，即按照事情的發(fā)展順序來寫，寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。課堂上，再整合幾篇課文中印象深刻的段落與句子，引導學生細讀、咀嚼、品析，讓學生加深對文本的理解。

任務二“故事背后有美好”（2課時）。通過兩個課時的兩個活動對本單元的四篇課文進行品讀，品出故事背后的精彩之處。活動一“聊聊峰回路轉(zhuǎn)的那一刻”，引導學生發(fā)現(xiàn)事情發(fā)展中的“波折”，體會到每一個“波折”均出現(xiàn)在危難與矛盾之中，結(jié)局卻讓人覺得出乎意料。如《麻雀》一文中，尤其是老麻雀奮不顧身拯救小麻雀；《爬天都峰》中老爺爺對“我”的一番鼓勵后，“我”鼓起勇氣奮力爬山；《我家的杏熟了》中奶奶面對偷杏的孩子不責備反而無私分享；《小木船》中陳明臨走前送給“我”的小木船。這些吸引人的故事情節(jié)中的“峰回路轉(zhuǎn)”都源于文章敘事結(jié)構(gòu)的“出彩之處”，值得深入挖掘與探索。活動二“讀出暖人心扉那一瞬”，這一學習活動重在品讀作家是如何將重點部分寫清楚的，由此更加深入感受主題內(nèi)涵?！鞍咽虑閷懬宄弊顬殛P鍵的一點就是對重點部分的細節(jié)描寫。因此，在教學中，可穿插本單元“交流平臺”提煉出的《麻雀》精彩部分的方法“將看到的、聽到的、想到的寫了下來”，通過三個層次的細節(jié)構(gòu)建，就把《麻雀》中整個故事具體生動地推送到讀者眼前，將細節(jié)描寫落實到位；也可穿插“初試身手”板塊中提示的“注意用上表示動作的詞語”將人物動作、語言寫清楚。在此基礎上，教師可針對學情，為學生構(gòu)建習作的不同層級的表達階梯，可適當引導學生在敘事的過程中表達自己對待事情的態(tài)度、心情等，這種文字彰顯出一種精神、一種品質(zhì)，這也是我們一直尋找的多重育人價值。

任務三“這些事兒打動我”（3課時）。學生有了上述的學習基礎，可以用三個課時，主要通過“初試身手”、單元習作“生活萬花筒”、習作交流與修改等完成習作訓練目標，逐一開展以下三個活動。活動一“分享那些動人的事”，學生分享經(jīng)歷過的類似的故事，說出事件中的波瀾，講出它的精彩。在表達過程中要講清故事背后動人的那一刻，體悟事情發(fā)展過程的內(nèi)在邏輯。此外，通過“初試身手”第一大題，借助思維導圖，梳理出跑步比賽或奶奶過生日的時間、地點、人物，交代清楚事情發(fā)展中看到的、聽到的和想到的，開展課堂交流、重點練寫；第二大題“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”。教師可提前布置學生動手參與拍攝相關視頻，同時用課堂視頻回放做家務時的“慢動作”“切鏡頭”等方式，引導學生進行“動作連貫+觀察反應”等表達方法的訓練?；顒佣皩懴麓騽游业囊患隆?，即進入本單元學習成果展示階段，寫之前搭建學習支架，編列提綱，謀篇布局，但需要提醒的是，引導學生盡量選取感受深刻、新穎獨特的素材，同時，在敘述的過程中，指導學生將重要的、精彩的、印象深刻的地方寫具體，借助已學的“分場景”“切鏡頭”等方法，對重點場面進行細致的描寫，寫好人物的語言、動作、神態(tài)、心理，讓敘事更加生動、具體。最后，活動三“改出文章精彩來”，強化自我修改，培養(yǎng)良好習慣。將評價權還給學生，讓學生成為評價主體。教師設計習作評價標準表（見表2），從“按照一定的順序?qū)憽薄敖淮宄亍币约啊爸匾糠謱懬宄比齻€維度，引領學生在組內(nèi)互評互改，力求把事情寫清楚，從而達成星級目標。從自讀自改，到互讀互評，再到集體評議，不斷反思、反復修改，不斷提高學生的言語表達能力。優(yōu)秀習作最終通過班級群和讀書節(jié)分享交流會等多種形式發(fā)布，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合的單元整體教學成果。

本次學習任務群視域下的大單元教學，以落實“把一件事寫清楚”為基點，以探究式學習活動為教學形式，在學習任務群視域下進行的大單元教學設計，可以使學生的核心素養(yǎng)在建構(gòu)的課程中得到充分的提升，學生的語言實踐在活動中得到充分的鍛煉，思維在情境任務的驅(qū)動下得到充分的發(fā)展，生命在課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)中不斷走向豐盈。這樣的大單元教學，充分體現(xiàn)了學生立場，凸顯了新時代育人的主題。

【注：本文系江蘇省中小學教學研究課題2021年度重點自籌課題“基于逆向設計理論的小學語文大單元教學設計研究”（課題批準號：2021JY14-ZB144）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市人民小學）

責任編輯 宋園弟