胡婷婷

“雙減”政策的出臺(tái)，隨之而來(lái)的是教育諸多方面的變革。當(dāng)前家庭作業(yè)存在大量機(jī)械、枯燥的抄寫(xiě)作業(yè)和乏味的命題作文等，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這類(lèi)作業(yè)的態(tài)度比較敷衍，易形成厭煩心理。由于作業(yè)都是書(shū)面形式，所以學(xué)生的綜合能力難以得到提高。

活動(dòng)化作業(yè)就是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主線(xiàn)，在活動(dòng)中讓學(xué)生獲取知識(shí)的作業(yè)新形式，具有綜合性和靈活性的特點(diǎn)。

一、從“單一”到“多元”

作業(yè)的設(shè)計(jì)可以分為基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、綜合類(lèi)作業(yè)和反思類(lèi)作業(yè)。活動(dòng)化作業(yè)結(jié)合了綜合類(lèi)作業(yè)和反思類(lèi)作業(yè)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出形式多樣化、空間無(wú)限化樣態(tài)，能在作業(yè)中開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

1.作業(yè)方式從“線(xiàn)下”到“線(xiàn)上”

傳統(tǒng)作業(yè)倡導(dǎo)單調(diào)重復(fù)的“做”，已不能滿(mǎn)足新時(shí)代的育人要求，而追求學(xué)生“個(gè)性化”的學(xué)更符合“雙減”背景下高質(zhì)量作業(yè)的要求?；顒?dòng)化作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中拓展并運(yùn)用知識(shí)，形成有效、有趣的作業(yè)鏈。

以往的作業(yè)形式停留在紙質(zhì)層面，局限性較大。借助多媒體，作業(yè)方式也可“百花齊放”，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元后，學(xué)生的探究興趣被大大激發(fā)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以設(shè)計(jì)活動(dòng)化作業(yè)，開(kāi)展“我是小小觀(guān)察家”過(guò)程性活動(dòng)，如“拍圖配文”曬班級(jí)圈，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中隨手拍下圖片并配上自己的感受，以圖文并茂的方式來(lái)強(qiáng)化寫(xiě)作體驗(yàn)，也是單元主題“細(xì)心觀(guān)察”的繼續(xù)延伸。又如“我是小小導(dǎo)演”作業(yè)，隨手拍下視頻可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，配上即興解說(shuō)，既完成了觀(guān)察作業(yè)，也鍛煉了表達(dá)能力。

2.作業(yè)類(lèi)型從“單薄”到“豐厚”

教材中每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)主題都不是單獨(dú)存在的，而是具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。教師可以從主題式作業(yè)出發(fā)，改變學(xué)生以往的單一作業(yè)，走向融合性和實(shí)踐性，有效促進(jìn)學(xué)生整合信息的能力。

教材在編排時(shí)特別注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這一組描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)后，作業(yè)類(lèi)型可圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

（1）賽一賽。拓展描寫(xiě)傳統(tǒng)文化的其他古詩(shī)，班級(jí)里開(kāi)展“詩(shī)詞大會(huì)”競(jìng)賽型活動(dòng)，如圍繞“月”展開(kāi)誦讀、表演等。這類(lèi)活動(dòng)的目的性強(qiáng)，有利于形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。（2）品一品。舉行“舌尖上的節(jié)日”活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)制作與節(jié)日有關(guān)的美食，如月餅、清明果、餃子等，既加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，又鍛煉了動(dòng)手能力。（3）搜一搜。中秋探秘，學(xué)生通過(guò)搜集有關(guān)中秋的信息，如由來(lái)、美食、習(xí)俗等，并展示自己的勞動(dòng)成果，如制作一張小報(bào)或拍攝視頻等。（4）拍一拍?？梢越榻B家鄉(xiāng)的年俗，用視頻和旅行手札的形式記錄家鄉(xiāng)獨(dú)特的年味，讓作業(yè)可視化、易分享。

五年級(jí)上冊(cè)的民間故事單元的語(yǔ)文要素是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。關(guān)于這個(gè)單元的活動(dòng)化作業(yè)（見(jiàn)表1），筆者安排了兩個(gè)階段：

二、從“間斷”到“持續(xù)”

學(xué)校正式啟動(dòng)“綠植栽培勞動(dòng)計(jì)劃”，開(kāi)展季節(jié)型作業(yè)。這塊地從起步階段，就由學(xué)生和家長(zhǎng)一起管理，學(xué)生很快就樹(shù)立了主人翁的意識(shí)。依據(jù)季節(jié)的變化，教師設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)。

春季主要是施肥和防蟲(chóng)害，作業(yè)就可以圍繞閱讀科普讀物和寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行。夏季植物長(zhǎng)成后，以班級(jí)為單位群策群力，以繪畫(huà)、視頻、文字等形式介紹植物的習(xí)性和特點(diǎn)，并制成二維碼，學(xué)生通過(guò)掃二維碼就能看到關(guān)于該植物的作業(yè)成果。秋季是植物豐收的季節(jié)，也是最美的季節(jié)。為了提高學(xué)生的審美水平和動(dòng)手操作能力，學(xué)校組織了“畫(huà)一畫(huà)秋天碩果”的交換作業(yè)，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，繪制“植物的名片”進(jìn)行交換，還可以把豐收的果實(shí)帶回去進(jìn)行加工后交換。季節(jié)型作業(yè)的周期長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，教師可把學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)分散在不同時(shí)期和內(nèi)容中，讓作業(yè)趨向整體和持續(xù)。

三、從“單科”到“融合”

教師應(yīng)基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極探索相對(duì)缺位的德育、體育、美育、勞動(dòng)教育類(lèi)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，讓完成作業(yè)真正成為有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.體驗(yàn)型作業(yè)，表達(dá)生活真感悟

這類(lèi)作業(yè)以活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲取知識(shí)和能力，并體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。

（1）實(shí)踐作業(yè)，學(xué)以致用。五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“我是小小講解員”，是在單元課文內(nèi)容上進(jìn)行的整合和延伸。筆者把口語(yǔ)交際與學(xué)校的研學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出“最炫攻略”研學(xué)地點(diǎn)的選擇和考慮、乘坐路線(xiàn)（怎么看公交站牌）、繪制最佳路線(xiàn)圖、推薦景點(diǎn)介紹等作業(yè)。由一項(xiàng)作業(yè)為發(fā)散點(diǎn)，形成有效的作業(yè)半徑。（2）熱點(diǎn)為題，關(guān)注社會(huì)。利用寒假這一時(shí)間，學(xué)校布置“冬奧會(huì)，我來(lái)了”活動(dòng)化作業(yè)，作業(yè)形式多樣且學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主選擇：做冬奧會(huì)宣傳冊(cè)，邀請(qǐng)家人、同學(xué)投票；冬奧項(xiàng)目打卡，利用假期打卡一兩個(gè)冬奧項(xiàng)目，把自己的感受、經(jīng)歷拍成視頻分享給大家；制作各種材料的冰墩墩，環(huán)保又能布置教室。

2.融合型作業(yè)，打通知識(shí)之邊界

作業(yè)具有育人的功能，可與德育、勞動(dòng)教育相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成力所能及的家務(wù)、社區(qū)公益活動(dòng)以及親子活動(dòng)、親子閱讀等。這類(lèi)作業(yè)，打通了學(xué)校、家庭甚至社會(huì)之間的“經(jīng)脈”，形成教育合力。這類(lèi)作業(yè)以語(yǔ)文學(xué)科為主，巧借其他學(xué)科之力，形成研究性、融合性和開(kāi)放性的作業(yè)特點(diǎn)。

（1）廣閱讀寫(xiě)體悟。教材中有多個(gè)“留心觀(guān)察”和“探索自然奧秘”的單元，小學(xué)階段的閱讀是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。以班級(jí)為單位設(shè)置“閱讀存折”活動(dòng)，學(xué)生確定每個(gè)月需要讀哪幾本書(shū)，并記錄自己的閱讀情況。這樣的作業(yè)意在提高學(xué)生閱讀的積極性，為中高階段的寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)“閱讀存折”的活動(dòng)，學(xué)生將自己的閱讀成果累計(jì)起來(lái)，通過(guò)一月一兌換的方式換取獎(jiǎng)勵(lì)，將“讓我讀”變成是“我要讀”，激活學(xué)生的閱讀興趣。（2）校園劇演文本。課本中故事性強(qiáng)的文章，可以借助改偏被搬上舞臺(tái)展現(xiàn)魅力。課本中的紅色故事因離現(xiàn)在的時(shí)代較為遙遠(yuǎn)，不容易引起學(xué)生的共情。如果讓學(xué)生親自參與到劇本的編寫(xiě)和表演中來(lái)，就可以拉近學(xué)生與紅色故事的距離，讓學(xué)生更好地理解課文。在班級(jí)中成立一班一劇團(tuán)，圍繞紅色故事自由組建團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下排練。校園劇不僅包含了文本理解、臺(tái)詞閱讀等語(yǔ)文能力，還包含了音樂(lè)剪輯、道具制作等藝術(shù)能力。這個(gè)作業(yè)激起了所有學(xué)生的興趣，在演繹中也展現(xiàn)了他們的個(gè)人素養(yǎng)。（3）大實(shí)踐寫(xiě)生活。隨著“雙減”政策的深入，我校把勞動(dòng)教育納入了平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)和育人管理中。為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，提升勞動(dòng)技能，我校在“三儀五禮”的習(xí)慣養(yǎng)成中特別把勞動(dòng)作業(yè)作為一項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)常能看到或詳細(xì)或簡(jiǎn)單的勞動(dòng)操作介紹，學(xué)?；顒?dòng)則是鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子行動(dòng)起來(lái)，并給學(xué)生和家長(zhǎng)一個(gè)展示的舞臺(tái)，針對(duì)不同年級(jí)布置了富有彈性的勞動(dòng)作業(yè)：如“家務(wù)小達(dá)人”“烹飪小能手”“理財(cái)小明星”等，讓學(xué)生選擇性地完成一些勞動(dòng)任務(wù)。在實(shí)踐中學(xué)生積累了大量的素材，把感受寫(xiě)進(jìn)勞動(dòng)日記中，開(kāi)學(xué)后，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)比和表彰。

活動(dòng)化作業(yè)讓學(xué)生在真實(shí)情境中提高了操作的能力，在實(shí)踐中加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：浙江湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 劉 妍