王重剛

教材選編了大量文質(zhì)兼美的革命文化題材類課文，所涵蓋的民族精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容和精髓。教學(xué)中，教師要挖掘革命文化題材類課文的教育價(jià)值，充分發(fā)揮其教育兒童、感受革命文化、傳承民族精神的重要作用。

一、革命文化題材類課文的教育價(jià)值

革命文化題材類課文體現(xiàn)了中華民族的精神靈魂，其中所體現(xiàn)的民族精神對(duì)學(xué)生有怎樣的教育價(jià)值呢？

1.凸顯課程思政，折射內(nèi)生價(jià)值

在課程思政的背景下，語(yǔ)文課程承載著立德樹人、傳承革命文化和培養(yǎng)民族精神的重任。教材把革命文化題材內(nèi)容作為一個(gè)大類分散編排在各冊(cè)教材中，與課程中其他有關(guān)內(nèi)容互為補(bǔ)充，構(gòu)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和民族精神教育的完備體系。教材中選編的一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象，一幕幕生動(dòng)的故事情節(jié)，一段段艱苦的革命歷史，必將產(chǎn)生內(nèi)生力量，影響著學(xué)生的思想境界和人生觀念。

2.厚植民族精神，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

2022年版課標(biāo)在課程總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！备锩幕}材類課文中體現(xiàn)的民族精神有著獨(dú)特的育人價(jià)值。教師要善于解讀文本，創(chuàng)新設(shè)計(jì)育人目標(biāo)，讓學(xué)生感悟英雄的榜樣形象和力量，挖掘民族精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，讓英雄的力量成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓民族精神的種子扎根在學(xué)生的心靈深處。

3.獲得人生啟示，踐行民族精神

語(yǔ)文教育不能單純傳授知識(shí)，發(fā)展能力，還要體現(xiàn)育人過(guò)程，把正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想道德教育，就要讓學(xué)生獲得生活和生命等方面的啟迪。在教學(xué)革命文化題材類課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的把握和品味理解其表達(dá)特點(diǎn)，并通過(guò)遷移與運(yùn)用感受英雄氣節(jié)和民族精神，樹立自己的遠(yuǎn)大理想和信念。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到浸染，獲得了人生的啟示，從而形成高尚的民族精神和道德情操。

二、革命文化題材類課文的教學(xué)策略

在教學(xué)中，怎樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)既得“言”，又得“意”，還得“情”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過(guò)語(yǔ)言思維與文化審美，讓學(xué)生感受革命文化和民族精神，綜合運(yùn)用各種資源，把理解運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受民族精神融為一體，踐行“文道統(tǒng)一”。

1.理解編排意圖，明確滲透重點(diǎn)

革命文化題材類課文在教材中呈現(xiàn)的方式多種多樣。1～3年級(jí)教材主要選編單篇課文，隨著年級(jí)的升高，革命文化題材類課文的分量不斷增加，有的還以整個(gè)單元呈現(xiàn)。在“閱讀鏈接”欄目中也安排了革命文化題材類內(nèi)容，在課后練習(xí)題中增設(shè)了革命文化主題實(shí)踐活動(dòng)。而且低年級(jí)教材中多以英雄人物形象讓學(xué)生感受民族精神為主，中、高年級(jí)則以詩(shī)歌直接歌唱民族精神，或在寫人敘事中表現(xiàn)民族精神。這樣的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要放眼整套教材，以小步驟實(shí)施大計(jì)劃，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神的滲透和培育。

教材中的革命文化類題材課文具有鮮明的人文主題，又承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素的重要任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，教師要把人文主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)整起來(lái)，準(zhǔn)確定位雙線目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，將人文主題巧妙地融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；其次，突出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，將思想情感的熏陶與語(yǔ)言的構(gòu)建運(yùn)用融通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

2.激發(fā)閱讀欲望，悅納精神養(yǎng)料

（1）借助資源引發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要充分利用教材的精彩插圖，延伸革命英雄故事，感受民族精神，先引導(dǎo)學(xué)生讀圖、說(shuō)圖，再讓學(xué)生讀課文，最后讓學(xué)生依圖講故事，感悟英雄形象，體會(huì)精神情感。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，教師可以借助圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)白求恩救治傷員的情形，通過(guò)觀察圖畫，感受一個(gè)外國(guó)大夫救治中國(guó)傷員時(shí)的一絲不茍、極端負(fù)責(zé)，體會(huì)到白求恩的偉大人格。教學(xué)時(shí)，教師要巧妙借助媒體，播放影視資料，搭梯架橋，鏈接背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解文章所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣。革命文化題材類課文大多人物形象突出，故事性強(qiáng)，很適合說(shuō)講或演繹。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再加工創(chuàng)編，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序繪聲繪色地講五壯士的英雄故事，也可以把課文改編成解說(shuō)詞，扮演五壯士烈士陵園的講解員給游客講解相關(guān)故事。這樣講解故事，也是再閱讀的過(guò)程，還能進(jìn)一步熟悉英雄故事，內(nèi)化英雄形象，領(lǐng)悟英雄精神，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.探求人物形象，傳承精神基因

英雄之所以是英雄，其支撐的核心是精神。學(xué)習(xí)英雄，即是學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)民族精神，傳承民族精神的基因。

（1）在拓展閱讀中不斷深化

對(duì)英雄形象的認(rèn)識(shí)，豐富民族精神內(nèi)涵。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以縱向拓展，讓學(xué)生閱讀整本書《小英雄雨來(lái)》，或觀看影視劇《小英雄雨來(lái)》，不斷豐滿人物形象，深層感悟小英雄的抗戰(zhàn)精神，也可以橫向閱讀《劉胡蘭》《小兵張嘎》《王二小》等，感受抗戰(zhàn)小英雄的群體形象，整體領(lǐng)悟抗戰(zhàn)精神。

（2）開展主題實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，傳承“精神”。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“革命歲月”后，組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的烈士陵園，講紅色故事，寫心中的英雄，尋找身邊的英雄……豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中耳濡目染，從而激起對(duì)英雄的崇拜，見賢思齊，傳承民族精神。

不管是歷史中真實(shí)存在的英雄，還是小說(shuō)中塑造的英雄形象，都需要在拓展閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)中走進(jìn)學(xué)生生活，進(jìn)駐學(xué)生的內(nèi)心，從而讓學(xué)生感受英雄形象，傳承英雄精神，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)和提升。

4.立足語(yǔ)言文字，理解精神價(jià)值

教學(xué)中，教師要處理好語(yǔ)言和思想之間的關(guān)系，立足關(guān)鍵語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想價(jià)值的理解，讓學(xué)生把握正確的思想價(jià)值，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

（1）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)英雄氣概。教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述時(shí)對(duì)五位英雄的稱呼由“戰(zhàn)士”改為“壯士”，這一稱呼的變化可以引起學(xué)生的深入思考：稱呼改變的原因是什么？學(xué)生通過(guò)再讀、思考和交流，發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段，他們是在執(zhí)行上級(jí)的命令，是勇敢的戰(zhàn)士；完成任務(wù)后，他們完全可以撤退，卻以生命為代價(jià)將敵人引上絕路，與敵人殊死拼搏，英勇跳崖，壯烈犧牲，可歌可泣，故成為壯士。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)壯士果敢堅(jiān)毅和仇恨敵人的關(guān)鍵句子，在具體描寫言行的語(yǔ)句中體會(huì)五壯士的英雄氣概。

（2）通過(guò)鮮明對(duì)比，感悟精神內(nèi)涵。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》這首詩(shī)歌時(shí)，如何理解體會(huì)延安精神的當(dāng)代價(jià)值是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生找找詩(shī)中形成對(duì)比的事物：今天的高樓大廈和琳瑯滿目的家電與昔日的茅屋和土炕，今日的宇宙飛船和電子計(jì)算機(jī)與往昔的老牛和破車。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生感受到?jīng)]有茅屋土炕、老牛破車，就不會(huì)有高樓大廈和宇宙飛船，今天的發(fā)展變化是建立在過(guò)去的基礎(chǔ)之上，也是延安精神的持續(xù)作用，我們?cè)跄芡浹影簿瘛Ｈ缓?，教師拓展一些新時(shí)代社會(huì)主義偉大成就的照片，通過(guò)與過(guò)去對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到只有傳承延安精神，國(guó)家和民族的振興繁榮才有希望。

總之，教師要重視對(duì)革命文化題材類課文的教學(xué)，以學(xué)生為主體，以感悟語(yǔ)言文字和開展實(shí)踐活動(dòng)為主線，站在課程思政的高度講好中國(guó)革命故事，讓學(xué)生厚植民族精神，傳承革命文化，打好精神底色。

（作者單位：安徽阜陽(yáng)市潁東區(qū)幸福路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍