周慕華

作為低年級的重要教學內(nèi)容，識字教學的重要意義不言而喻。它是學生認識未知世界的工具，是課外閱讀的基礎(chǔ)，是思維發(fā)展的路徑。具身學習視角下的識字教學，營造了一個開放、獨立、融合的學習時空，在這樣的積極學習場域內(nèi)，學生自主探究，共同合作，自由選擇、展示自己喜愛的識字方式，在彼此交流碰撞的過程中，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造可遷移的識字方法，形成個人的識字經(jīng)驗，將個體思維引向深處，最終達到自主識字的目的。這一識字方式能最大限度地促使學生的思想更歡暢地流淌，思維更積極地飛揚，情感更多元地融合。

一、依托多元認知方式

1.視覺聯(lián)想

教師可利用低年級學生形象思維活躍的特點，將漢字與繪畫藝術(shù)巧妙融合起來，從簡單的筆畫填圖、筆畫裝飾到筆畫變形，再到漢字創(chuàng)意畫。學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，將抽象而陌生的漢字幻化成一幅幅生動可感的圖畫，在點燃創(chuàng)意火花的同時，打造出一個靈動的漢字學習時空。

2.肢體模擬

如教學“裹”字，學生提出想當一顆小果子，用老師的衣服把自己從頭到腳裹起來。再如教學“蠕動”的“蠕”時，學生伸出一只手，在黑板上模仿海參蠕動的樣子。教學筍芽兒“鉆”出泥土的“鉆”時，學生躲到講臺底下，將雙手指尖對齊舉過頭頂（模仿小筍芽），“筍芽兒”的小腦袋一點一點冒出講臺。

教師指導學生利用肢體、道具等，模擬字形或演繹字義，可以增強學生對事物的體驗，激發(fā)學生對漢字的好奇心和興趣度，幫助學生打開思維，有效地建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系。課堂浸潤在一個活躍、開放、自由的空間里，學生的主體地位得到充分彰顯。

二、融入個體角色體驗

1.體察演示

“蹬、跳、蹦”字教學片段：

生：我發(fā)現(xiàn)“蹬、跳、蹦”三個表示動作的詞都是足字旁，我想和小伙伴一起來做做這幾個動作。（邊說邊演示“蹬、跳”）我是一只可愛的小青蛙，后腿用力一蹬，就跳到了一片荷葉上。

師：看了他的表演，你明白了“蹬”是怎樣的動作嗎？

生：“蹬”就是腿用力向下踩。

師：是啊，腳使勁向下蹬，我們就能跳得更高。

生：（邊說邊演示“蹦”）我們是一對好“朋”友，蹦蹦跳跳上“山”去。

師：太巧妙了！被他這么形象地介紹，大家都記住并理解“蹦”字了。

身體在大腦的認知與理解中發(fā)揮著重要作用。學生在自由演示的過程中，體察到了小蝌蚪“蹬、蹦、跳”三個動作之間的細微差別，在貫通知覺體系的同時，形成了個體對字義的獨特建構(gòu)，將識字真正指向生活與運用。學生的自由體察是對自身能力的喚醒和開發(fā)，是一種積極的自我學習過程。

2.情境演繹

區(qū)分“迎”“追”教學片段：

師：誰來當鯉魚媽媽和小蝌蚪，演一演小蝌蚪找媽媽的過程？

（兩位學生上臺）

師：鯉魚媽媽和小蝌蚪，你們分別應該站在什么位置呢？

（表演的學生有點不知所措）

師：請你再讀一讀句子。

（出示：他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”）

生（略微思考后）：鯉魚媽媽和小蝌蚪應該面對面站著，因為小蝌蚪是“迎”上去。

（生豁然開朗，順利進行表演，“追”上去表演，過程同上。）

師（小結(jié)）：這下我們知道了，

正面主動上前叫“迎”?！坝先ァ北砻餍◎蝌胶苡卸Y貌，也說明鯉魚媽媽是迎面而來的?！白飞先ァ北砻餍◎蝌胶蜑觚斍斑M的方向相同，也表現(xiàn)了小蝌蚪急于找到媽媽的心情。

學生在情境中模擬，不僅能促進他們直觀理解詞語的意思，身體當下所做的活動也增強了學生對知識的體悟。趣味橫生的情境表演，解放了學生的身體，釋放了學生的天性，“迎”“追”這兩個動詞的含義與區(qū)別悄然化解，表演過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生思維、提升學生思辨力的過程。

三、鏈接獨特生活經(jīng)驗

1.勾連文化背景

“秤”字教學片段：

師：秤是古時候稱貨物重量的工具。這個生字你是怎么學會的呢？

生：昨天我跟爸爸查了《說文解字》，上面說“秤”字的禾木旁表示糧食，“平”表示稱的時候要公平。“秤”就表示公正、準確地計量糧食。這是我奶奶家的一桿秤。

師（出示秤）：今天我們就用秤來稱一件物品的重量，你想稱什么？

生：書包。

（師生合作演示稱重的過程，提醒學生稱物時要使秤桿保持水平，這樣才能稱得準確。）

（可讓感興趣的學生簡單嘗試）

學生借助漢字的筆畫，與漢字的音、形、義進行了積極聯(lián)系。在學習如何使用桿秤稱重的過程中，學生進一步理解了“秤”字的音、形、義，為區(qū)分“秤、稱”二字做了有效的鋪墊。學生沉浸于一個開放、自主的學習場中，積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。

2.創(chuàng)編字謎歌訣

“碰”字教學片段：

師：你有什么好辦法記住“碰”字？

生：我給這個字編了一個小口訣，“一塊大石頭，一塊小石頭，擦出兩道小火花”。

師：真有意思，我們也可以學著這位同學，試著給漢字編個字謎。

每個人都擁有獨特的思維方式，通過各自的奇思妙想，創(chuàng)編出節(jié)奏感強、合轍押韻的字謎兒歌，不僅能有效刺激大腦皮層，開發(fā)智力，還融趣味性和知識性于一體，將學生的思維引向縱深。在彼此的熏陶之下，學生的發(fā)散性思維得到開發(fā)和歷練。

3.開發(fā)體語游戲

“鼻”字教學片段：

生：我們來觀察一下“鼻”字的字形。說自己時我們通常會用手指著鼻子，所以“鼻”字上面是個“自”，下面的“田”像兩個鼻孔。請同學們拿出手指，指著自己的鼻子。

（生伸出手指指鼻子）

生：我們指自己時，能不能把兩根手指插進鼻孔里？試試看。

（生笑，搖頭。）

生：你們看底下的撇和豎像不像兩根手指？所以寫得時候千萬不要出頭。

（生笑，會意地點頭。）

師：手指戳進鼻孔就要發(fā)生流血事件啦！被你這么一說，“鼻”字底下的撇和豎大家肯定不會寫錯啦！

在演繹漢字時，結(jié)合漢字的音、形、義，融入一些肢體動作，能搭建起學生識記漢字的橋梁，使抽象的漢字形象化，在學生腦中立體起來，同時轉(zhuǎn)化為生活的一部分，最終達到自主識字的目的。生生之間的互動提升了學生的參與度與積極性，構(gòu)建起了學習共同體，維護了學習行為的持久力。

具身學習視角下的識字教學研究的終極目標，旨在引導學生形成一套能發(fā)揮自身優(yōu)勢、可遷移的識字方法，達成自主識字的目的。與此同時，將漢字符號上升至學生的生活意義，能使其成為生活的一部分。我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極參與，去創(chuàng)造性地思考。在具身學習視角下展開識字教學，調(diào)動起了學生一切可以利用的感官，通過畫一畫、做一做、演一演、編一編等形式，在肢體參與的過程中，觸發(fā)學生思維，實現(xiàn)了參與者對漢字的自我構(gòu)建，營造了積極主動的學習場域，實現(xiàn)了學生由“被動學習”向“主動學習”的應然轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學）

責任編輯 劉 妍