劉偉雯

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要使命，構(gòu)建以思維為核心的教學(xué)體系理應(yīng)成為教學(xué)的一種理想追求。一些教師雖然對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展比較重視，但是在實(shí)際操作中卻存在著不知如何入手的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展呢？

一、豐富材料積累，提升認(rèn)知程度

學(xué)生的思維認(rèn)知大都來(lái)自于閱讀材料，閱讀材料越豐富，思維認(rèn)知就越深刻。在教學(xué)中，教師可以從豐富學(xué)生的思維材料入手來(lái)提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)老舍先生的《母雞》一課，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)作者由討厭到喜愛母雞的緣由逐步清楚，對(duì)作者口語(yǔ)化的語(yǔ)言風(fēng)格和鮮明的語(yǔ)言特色也有了一定的了解。教師還應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行觀察和表達(dá)的，結(jié)合自己的生活去揣摩感受作者對(duì)母雞的情感。于是，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊結(jié)合自己平時(shí)生活中見到的母雞去感受母雞嘎嘎叫的沒完沒了以及對(duì)小雞的呵護(hù)等，進(jìn)而理解作者對(duì)母雞的情感變化。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容重組的過(guò)程，如果缺乏了生活經(jīng)驗(yàn)與文本閱讀材料的支撐，學(xué)生的閱讀感受也不一定會(huì)深刻，因此，豐富材料積累對(duì)于提升學(xué)生的思維具有不可忽視的作用。

二、完善思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)能力遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的發(fā)展與運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的不斷完善，幫助學(xué)生積極建構(gòu)起自己的方法經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《漏》一課時(shí)，為了落實(shí)復(fù)述目標(biāo)，讓學(xué)生的復(fù)述過(guò)程更加生動(dòng)精彩，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，邊讀邊在那些精彩、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫處做好批注，初步感受文本的趣味性。其次，讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，和同學(xué)分角色朗讀，注重把故事的趣味性朗讀出來(lái)。最后，再讓學(xué)生借助課后練習(xí)中的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序把這個(gè)故事講給大家聽。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)訓(xùn)練的過(guò)程。

三、依托任務(wù)情境，助推素養(yǎng)提升

在教學(xué)中，教師要通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在真正的任務(wù)情境中獲得語(yǔ)言和思維的不斷發(fā)展，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，再現(xiàn)比賽過(guò)程。（2）答記者問，復(fù)盤思維過(guò)程。（3）討論辨析，評(píng)選最大贏家。這些學(xué)習(xí)任務(wù)情境性強(qiáng)，直指本課關(guān)鍵內(nèi)容與單元語(yǔ)文要素目標(biāo)，并且是一種真實(shí)的情境任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生僅憑閱讀課文無(wú)法獲得答案?！艾F(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)”這個(gè)任務(wù)情境可以把學(xué)生帶入到事件發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于孫臏思維環(huán)節(jié)的復(fù)盤，就需要對(duì)孫臏“贏”的原因進(jìn)行探尋，并結(jié)合孫臏對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀察和思考來(lái)進(jìn)行。在“評(píng)選最大贏家”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以結(jié)合自己知道的歷史知識(shí)，從超越文本的視角對(duì)課文進(jìn)行解讀。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，學(xué)生的思維也隨之得到了提升。教師要基于文本及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能真正凸顯情境在發(fā)展學(xué)生思維方面的作用。

在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正經(jīng)歷思維發(fā)展與建構(gòu)的過(guò)程，從而使學(xué)生的思維能力得到提升。

（作者單位：江蘇鹽城市第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟