馬占軍
【摘 要】構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系是“雙減”政策切實落地的重要舉措。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)現(xiàn)狀,結(jié)合五年級語文作業(yè)布置計劃表的研究實踐,探索構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系的策略:明確作業(yè)體系建構(gòu)的知識度原則,踐行作業(yè)體系建構(gòu)的設(shè)計策略,實現(xiàn)“教學(xué)—作業(yè)—評價”融合的一體化操作流程。
【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量作業(yè)體系 融合路徑 小學(xué)語文 “雙減”政策
“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程,是教育機制體制重建的過程,是讓全社會共同尊重教育與遵循教育規(guī)律的過程,是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過程?!半p減”政策的聚焦點即實現(xiàn)高質(zhì)量的教育,高質(zhì)量的教育必須關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成,在校就讀學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成則有賴于作業(yè)的及時跟進與有效達(dá)成。學(xué)校建構(gòu)高質(zhì)量作業(yè)體系,已成必然之勢,意義深遠(yuǎn)。
一、語文學(xué)科傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
作業(yè)因科而異,故也具有學(xué)科特性。小學(xué)語文作業(yè)是鞏固與提升學(xué)科知識能力的重要手段,也是檢測掌握知識程度的一個憑借。從傳統(tǒng)的語文作業(yè)反饋看,不足的地方主要有以下幾方面:
(一)從作業(yè)布置的主體來看,教師是施發(fā)者與鞭策者
傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置多是校本化的。語文教師個體成為所在班級語文學(xué)科作業(yè)布置的主體,多是相同模式的簡單重復(fù)。在這個過程中,教師是施發(fā)者,每天跟隨課堂教學(xué)的節(jié)奏,布置相關(guān)的作業(yè);檢查學(xué)生作業(yè)完成情況時針對不同質(zhì)量的完成者進行評價,以鞭策者的角色進行。學(xué)生不論想法與情緒如何,不論掌握知識與熟練能力的程度怎樣,都是一個服從者,過程中是被動地參與與完成,因而表現(xiàn)并不積極。
(二)從作業(yè)類型來看,形式單調(diào),內(nèi)容機械重復(fù)
教師布置的作業(yè)從便于檢查的角度出發(fā),多是書面作業(yè)且以抄寫為主,機械重復(fù),因形式單一與內(nèi)容上的較多重復(fù)而不被學(xué)生所喜愛。長此以往,不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,學(xué)生不能較好地將課堂所學(xué)到的知識與技能等及時地加以鞏固。
(三)從作業(yè)評價的效果來看,輕情感激勵重形式結(jié)果
對學(xué)生作業(yè)的評價更關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的結(jié)果,如是否完成、是否書寫認(rèn)真、作業(yè)本表面是否整潔等,而不關(guān)注作業(yè)的完成方法、過程中學(xué)生的情感變化、是否獨立完成、知識點與技能掌握的程度等。
從上述可知,傳統(tǒng)作業(yè)造成學(xué)習(xí)低效,進而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一定的時間完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計就顯得舉足輕重,建構(gòu)高質(zhì)量的作業(yè)體系就顯得迫在眉睫。
二、語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)融合的發(fā)展趨勢
基于“雙減”背景,泰伯實驗小學(xué)根據(jù)學(xué)校關(guān)于作業(yè)改革與設(shè)計等要求的管理精神,以年級備課組為單位,進行高質(zhì)量的校本作業(yè)設(shè)計探索(見表1)。下面以五年級語文作業(yè)設(shè)計為例作簡單說明。
(一)作業(yè)凸顯學(xué)生主體性,做到“眼中有人”
教師在高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的初步階段雖仍是施發(fā)者,但不再僅以知識載體的“一刀切”達(dá)成為主,已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)情,承認(rèn)差異,進行分層作業(yè),體現(xiàn)“因材施教”的回歸,極大地減少因機械要求而導(dǎo)致的重復(fù)練習(xí)。如詞語抄寫是基于個體基礎(chǔ)的有選擇的學(xué)與練,閱讀實踐是基于個體興趣與能力的讀與寫。在高級階段,作業(yè)設(shè)置將是以任務(wù)群學(xué)習(xí)的主題項目為主,更加靈活地貼近學(xué)生個體的需求與發(fā)展;學(xué)生積極主動地選擇適合的任務(wù)去完成,充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)主動性與能動性,也給課任教師帶來了相關(guān)的備課任務(wù),充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的學(xué)的需求與表達(dá)。如學(xué)生在完成“查找評價圓明園的相關(guān)資料”的項目任務(wù)時,教師也得做好相應(yīng)的功課準(zhǔn)備,做好查找方法的指導(dǎo)、資料的篩選與呈現(xiàn)、交流與評價等。
(二)作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)多樣化,做到“心中有本”
作業(yè)布置表顯示作業(yè)有時長要求,總體控制在半小時以內(nèi),且分書面與口頭作業(yè),具體內(nèi)容涉及抄、讀、練、查找資料等多樣形態(tài),旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)內(nèi)容的研制是切合課堂教學(xué)目標(biāo)的,是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展與延伸;作業(yè)的答案也從單一走向多維,針對不同學(xué)情提出了不同的要求;學(xué)習(xí)方式方法突破單一,融合更多學(xué)科的工具來學(xué)習(xí)本學(xué)科,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與運用中形成學(xué)科素養(yǎng),全面提升綜合素養(yǎng)。
(三)評價結(jié)果與過程聚焦,做到“學(xué)中有法”
作業(yè)評價有抄寫完成情況與書寫質(zhì)量上的要求,也有獨立閱讀與使用工具的能力要求,還有思維能力、審美取向及價值觀等方面的要求,更有給予成長中的個體以方法,給予鼓勵與引導(dǎo)的要求。作業(yè)完成的過程既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、甄別、篩選等方面的跨媒介閱讀能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力,也在評價中培養(yǎng)了他們積極向上的健康心智與行動能力。
三、語文學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)策略
泰伯實驗小學(xué)關(guān)于語文學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的理論學(xué)習(xí)與實踐探索一直在路上,初步達(dá)成以下共識。
(一)作業(yè)體系建構(gòu)的知識度原則
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識范圍,厘清作業(yè)難度結(jié)構(gòu)
備課組成員以課程標(biāo)準(zhǔn)為作業(yè)知識點設(shè)計的基礎(chǔ)與起點,確立三級知識點標(biāo)準(zhǔn)——低于、等同或高于,科任教師針對班級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),分好層、對好標(biāo),從而確定作業(yè)難度上的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。
2.基于單元主題的語文要素,分布作業(yè)縱向結(jié)構(gòu)
備課組的成員對一至六年級單元教學(xué)要素(語文要素)的分布有清晰的認(rèn)識與理解,明確各要素之間的聯(lián)系與區(qū)別,更清楚同一語文要素的不同階段的梯度要求,因而在設(shè)計作業(yè)時會有恰當(dāng)?shù)钠露纫?。如同樣是“?fù)述”的要求,但教材體現(xiàn)各年級能力目標(biāo)點不同,呈現(xiàn)梯度安排:二年級借助圖片等講故事、三年級詳細(xì)復(fù)述、四年級簡要復(fù)述、五年級創(chuàng)造性復(fù)述。二年級的“講故事”要求與三年級的“復(fù)述”要求之間的區(qū)別與聯(lián)系,則需要教師從認(rèn)知心理學(xué)角度辨析其之間的內(nèi)在聯(lián)系,在創(chuàng)設(shè)有趣的情境、豐富練習(xí)文體中達(dá)成各個維度的目標(biāo);而簡要復(fù)述還要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分其與“概括”的區(qū)別,不僅體現(xiàn)在各自的言語要素上,還體現(xiàn)在對思維的方向上,復(fù)述強調(diào)說清事件,概括強調(diào)本質(zhì)特征。
3.基于單篇課文后的習(xí)題要求,豐富作業(yè)類型結(jié)構(gòu)
每篇課文后的習(xí)題要求,是能力達(dá)標(biāo)的保底要求與綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),需要以豐富的練習(xí)設(shè)計達(dá)成,不是單一的作業(yè)題型能夠達(dá)到的。如統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”,根據(jù)知識點要求設(shè)計本單元課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)類型:平臺讀背、背默檢測、想象體會、理解交流、觀察仿寫、閱讀鏈接等。
(二)作業(yè)體系建構(gòu)的設(shè)計策略
1.融合多門學(xué)科思維,架構(gòu)思維支架
圍繞單元學(xué)習(xí)主題,根據(jù)語文要素的要求,借鑒其他學(xué)科的思維導(dǎo)圖要求,幫助學(xué)生架設(shè)思維支架,讓學(xué)生的思維可視化,從而讓教師能夠準(zhǔn)確把脈、對癥下藥,針對學(xué)生存在的問題,進行施教與幫助,在實踐練習(xí)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如《我的“長生果”》預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計了“思維導(dǎo)圖”“表格”“結(jié)構(gòu)圖”等,逐步提高要求;學(xué)生整理文本信息獲得對課文內(nèi)容的整體感受,經(jīng)歷了對思維支架工具由模糊認(rèn)識到選擇運用的理解過程。
2.融合課內(nèi)課外資源,提供材料支架
每篇課文的語文要素知識點,都要在具體的言語材料中練習(xí),一課一得、步步為營,在實踐中內(nèi)化,積淀為個體素養(yǎng),建構(gòu)個體整體的素養(yǎng)大廈。以“初步感受靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”的作業(yè)設(shè)計為例,在平臺上推送關(guān)于“靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”的文章材料,配合課內(nèi)學(xué)習(xí)方法進行拓展閱讀練習(xí)與應(yīng)用:找一找這樣的語句、讀一讀這樣的段落、寫一寫自己熟悉的場景,讓學(xué)生運用習(xí)得的方法去解決問題,去表達(dá)自己對生活的感悟。
3.融合線上線下場景,搭建交流平臺
每一個學(xué)生都渴望交流自己的學(xué)習(xí)成果,獲得別人的肯定,教師可以營造一個評價情境,讓學(xué)生學(xué)會聽取別人的建議,去完善自己的學(xué)習(xí)成果,更重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與胸襟氣度。如學(xué)生運用“靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”方法寫就的文章,可借助微信等平臺推出班內(nèi)交流,也可整理成語文小報在校內(nèi)傳閱,或向相關(guān)學(xué)生刊物推介發(fā)表等,這些都是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的好方式。
(三)實現(xiàn)“教學(xué)—作業(yè)—評價”融合的操作流程
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要以學(xué)定教,適度調(diào)整
學(xué)校以年級學(xué)科組的形式建構(gòu)高質(zhì)量作業(yè)體系是為了整體推進,在體現(xiàn)學(xué)校整體規(guī)劃意圖的同時,每位科任教師還要結(jié)合自己班級的實際情況,進行調(diào)整以找到適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)低于高質(zhì)量作業(yè)體系標(biāo)準(zhǔn)的,則要制定目標(biāo)有序達(dá)成,切不可好高騖遠(yuǎn);如果高于體系標(biāo)準(zhǔn)的,則可向更高層次的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃,也是對高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的探索。
2.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置要以教定量,量身研制
“雙減”背景下的作業(yè)時長是有限制的,要兼顧語、數(shù)、英三個主學(xué)科的時間配合,做到作業(yè)內(nèi)容設(shè)計有量的思考。基于“定量”角度的思考,更需要提出“高質(zhì)”要求,而高質(zhì)的作業(yè)設(shè)計一定指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)存在的問題。如布置預(yù)習(xí)時,教師可借助“小黑板”等平臺,分析學(xué)生在讀音、識字等方面存在的問題,教學(xué)時便可聚焦,有的放矢;再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,研制檢測教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)課時素養(yǎng)能力的作業(yè)設(shè)計。
3.評價應(yīng)用的功能少甄別功能,注重引導(dǎo)激勵
教師需要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,不是簡單去評判學(xué)生作業(yè)的對錯,而是找出方法、形式、思維質(zhì)量等方面存在的差距,引導(dǎo)學(xué)生去優(yōu)化,向更高更好的方向發(fā)展;對于創(chuàng)新性的作業(yè)形式、思維表達(dá)、方法策略等則應(yīng)及時表揚與推廣,通過夸贊個體學(xué)生激勵群體學(xué)生,引導(dǎo)整體向預(yù)定的高質(zhì)量目標(biāo)方向發(fā)展。
高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu),是學(xué)校作業(yè)改革過程中的必經(jīng)之路,也是當(dāng)前教育研究中亟待解決的問題,要讓學(xué)生完成作業(yè)的過程,從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程過渡到以獨立學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程,從同一要求的作業(yè)過程過渡到學(xué)生自主選擇項目任務(wù)并依靠自身的能力去理解、內(nèi)化與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程??偠灾瑢W(xué)生完成作業(yè)的過程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力與解決問題甚至形成質(zhì)疑能力的過程,應(yīng)是學(xué)生融合自身綜合素養(yǎng)解決問題的過程,也是核心素養(yǎng)形成的過程。
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